Чураева Т.Т.
Опыт использования знаков русского линейного узора для развития правильных навыков рисования и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Обозрение/аннотация:
Статья посвящена задачам развития
художественно-творческих способностей детей дошкольного и младшего
школьного возраста путем использования первичных знаков русского линейного узора, а также фольклора в процессе обучения рисованию и подготовке руки к письму на занятиях по изобразительному искусству в условиях дополнительного образования.
Ключевые слова: традиционное народное искусство, народная культура, фольклор, сказки, знаки, русский линейный узор, буквица заставная, прописи.
Традиционно в системе общественного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста большое место отводится рисованию. Оно имеет важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.
Процесс обучения детей характерен тем, что идет от простого к сложному и опирается не на волевые усилия, а на интерес. Поэтому недостаточно только показать ребенку расписной предмет или рассказать самую интересную волшебную сказку и попросить его нарисовать затронувшие душу образы, ребенок, в лучшем случае, просто механически скопирует предложенное. Для осознанного рисования прочувствованных образов ребенка нужно приобщить к системе ценностей родной культуры.
Моя первоочередная задача как педагога в этом случае ознакомить детей с первичными знаками русского узора, с его образами. Делаю я это, обогащая свой рассказ фольклорным материалом: иллюстрациями соответствующих теме экспонатов Русского музея, детскими стихами-потешками, рассказываю русские народные сказки, былины и конечно же вместе с детьми мы детально изучаем узоры на предметах старинной утвари, вышивках, кружеве, сохранившихся во многих деревенских семьях.
Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате овладения способами изображения. Процесс этот требует определенного количества времени, физических сил и эмоциональных затрат. Вследствие этого, дети могут терять интерес к выбранному виду деятельности, бросать успешно начатые занятия.
Для большей заинтересованности детей я разработала проект по изготовлению книжки «Мои прописи» (рис.1), в которой собраны все выполненные ими рисунки: различные кресты, ромбы (доли коврового меандра), что так хорошо подходят для создания детьми ромбо-точечных композиций (далее поочередно беру другие знаки: точка, круг, завиток, спиралька, зигзаг, прямая линия, волнистая линия, части линейного и ромбо-точечного узорочья).
Начинаем мы с рисунка одного знака, который выделяем из базовой сетки, затем рисуем цветные цепочки из многократного повторения этого знака (рис.2), далее переходим к узорной вязи из этих знаков с различными приемами соединений, и составляем полосы, состоящие из узорной вязи с ее горизонтальным зеркальным отражением. Все рисунки узоров и узорной вязи выполняются двумя руками поочередно с левой стороны на правую и обратно.
Такие не простые, но веселые и интересные для детей практические занятия, чередуются с подвижными игровыми занятиями и с рисованием по сказкам, на таких занятиях ребята могут осознанно применять полученные знания и навыки для создания сказочных образов (рис.3).
Занимаясь рисованием цепочек из повторений знака, связанных лигатурой, а по сути народной знаковой письменностью славянорусов, дети учатся различать разные по характеру линии – прямые, косые, двойные, перекрестные, пунктирные, ломаные, волнистые, повторяющиеся, различные по ширине, и учатся осознанно применять узорочье в своих рисунках, приобщаются к ценностям родной культуры (рис.4 — 6).
Теперь приступая к рисованию заставных Буквиц, дети не просто украшают буквы своего имени и фамилии, а осознанно выбирают знаки и цвет, ширину и характер линий.
Каждой Буквице Азбуки посвящено отдельное занятие, которое начинается с рассказывания сказки или поучительной истории, так или иначе связанной с образом предложенной Буквицы. И на этом этапе деткам предлагается вслушаться в Имя Буквицы, рассмотреть Буквицу, найти ее сильную, устойчивую часть – мачту, нарисовать сначала ее, а затем и контур Буквицы дополнить узорной вязью (рис.7). И только после самостоятельного рисования образа Буквицы мы рассматриваем красочные иллюстрации Буквиц.
Так, шаг за шагом, для ребенка по-новому открывается мир. Мир изобразительного искусства, наполненный древними знаками и вековечными образами творческих сил природы (рис 8). И мир этот открыт для маленького человека, ведь он знает, что каждая черточка, каждая точка или закорючка имеет свой образ, несет свое значение. Это придает ребенку чувство покоя и внутренней силы, чувство приобщенности к ценностям родной культуры.
Результатом занятий по вдумчивому изучению народной знаковой письменности, узорочья славянорусов, становится осознанная творческая деятельность ребенка, направленная на созидание. Постепенно дети не просто получают навыки рисования и письма, они учатся осознанно самостоятельно создавать красоту.
Список литературы
Труды, книги:
Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. – М.: «Наука», 1994. 608 с.
Красило А.И, Новгородцева А.П. Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: 1995.
Кутенков П.И. Священные знаки в обрядах и срядах великорусов. – СПб. «ИД Петрополис», 2014. 212 с.
Статья из сборника конференции:
Качаева М.А. Основы образования знаков русского народного узора // Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Знаки и знаковые системы народной культуры». 9-11 декабря 2016 г. Книга 2. — СПб.,2016. С 75-135.
Макагонов П.В. Русский линейный узор – знаковая система народной культуры // Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Знаки и знаковые системы народной культуры». 9-11 декабря 2016 г. Книга 2. — СПб.,2016. С 21-75
