Проект
Тема: «Лаборатория Почемучкина»
(подготовительная группа)
Подготовила: воспитатель
Клочкова Ирина Петровна
Севастополь
2022
Содержание
|
3 |
|
6 |
|
11 |
|
19 |
|
19 |
|
21 |
|
23 |
Актуальность проекта
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.
К.Е. Тимирязев
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.
Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяксв, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию.
С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии с взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире
Эффективное развитие Дошкольника происходит благодаря познавательной активности, природа щедро наградила ею ребенка. Очень важно, чтобы содержание учебного .материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего ДОШКОЛЬНОГО возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные УСЛОВИЯ для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического МЫШЛЕНИЯ, интереса к поисковой и экспериментальной деятельности. От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребенка, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду,
отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопрос «как?» и «почему?». На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой — начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно — следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.
Работая в дошкольном учреждении, всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции (метод научного исследования, состоящий в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть; научное прогнозирование событий.). Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Проанализировав уровень исследовательской активности старших дошкольников, разработала проект «Лаборатория Почемучкина». Проект выстроен по принципу ненасильственного развития, в нем учтены возрастные особенности, интересы и предпочтения детей. В своей работе руководствуюсь программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, парциальной программой «Юный эколог» С.Н.Николаевой
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Название | «Лаборатория Почемучкина» |
| Руководитель проекта | Воспитатель ГБДОУ д/с «Детский сад № 2» Клочкова Ирина Петровна |
| Интеграция образовательных областей | Познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие. |
| Возраст воспитанников | Дети подготовительной группы 6-7 лет |
| Состав группы | Воспитанники подготовительной группы,
воспитатель подготовительной группы — Клочкова Ирина Петровна, родители воспитанников |
| Тип проекта | Групповой;
долгосрочный; поисково-исследовательский. |
| Вид проекта | Исследовательский |
| Срок реализации проекта | Один год |
| Проблема | Кто такие исследователи? |
| Цель проекта | Практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности. |
| Задачи проекта |
|
Принципы проекта
Принццип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научнообоснованными и практически апробированными методиками — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования
Принцип целостности:
— основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
— предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
— обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников •
— предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
— формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
— предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
— обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
— предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми
— предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
— предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
-обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
— предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
— предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Методы и технологии реализации проекта: личностно-ориентированные технологии, познавательные занятия и игры — экспериментирования, беседы с детьми, продуктивные виды деятельности.
Формы работы:
- Совместная деятельность воспитателя с ребенком
- Самостоятельная деятельность детей
- Фронтальные занятия
- КВН, развлечения
- Наблюдения в природе
- Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий
- Беседы по теме эксперимента
- Целевая прогулка.
Этапы работы над проектом:
1этап: Подготовительный
- Мотивация детей.
- Определение цели и задач проекта.
- Анализ имеющихся условий в группе, детском саду.
- Разработка комплексно — тематического плана работы.
- Подбор наглядно-дидактических пособий демонстрационного материала.
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей создание центра экспериментально-поисковой деятельности
- Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе.
2этап: Основной
- Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности.
- Самостоятельная практическая деятельность детей по проекту.
- Привлечение родителей в экспериментальную деятельность детей.
З этап: Заключительный
- Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе познавательно- исследовательской деятельности детей.
- Проведение КВН «Мы — экспериментаторы».
Предполагаемые результаты:
- Усвоение детьми знаний, представлений об окружающем мире.
- Создание единого инновационного пространства.
- Чёткое выполнение поставленной задачи.
- Повышение уровня мотивации к занятиям.
Материалы :
- Приборы-помощники: увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль.
- Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки воронки.
- Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох семена фруктов и овощей.
- Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки проволока, деревянные пластмассовые, металлические предметы, формочки вкладыши от наборов шоколадных конфет.
- Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, наждачная.
- Красители: ягодный сироп, акварельные краски.
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.
- Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки. Пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля.
- Игровое оборудование: игры на магнитной основе «Рыбалка», различные фигурки животных, ванна для игр с песком и водой.
- Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
- Клеенчатые передники, полотенца.
Перспективное планирование через реализуемые познавательные области
| Образовательные области | НОД | Совместная деятельность в режимных моментах | Самостоятельная деятельность детей | Итоговое мероприятие | |
| Сентябрь | Диагностика | ||||
| Октябрь | «Воздух —невидимка» | ||||
| Познавательное развитие | Эксперименты:
«Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая Газета или давление воздуха». |
Дидактическая игра «Свойства воздуха». | Просмотр презентации
«Охрана воздуха» |
||
| Речевое развитие | Беседа «Воздух невидимка» | Беседа «Чистый воздух».
Чтение сказки «Соломинка, пузырь и лапоть»; С. Маршак «Мяч» «Мыльные пузыри» |
Рассматривание иллюстраций в
книгах. |
||
| Художественно
-эстетическое развитие |
Рисование «Полет на воздушном шаре» | Рисование (нетрадиционное):
выдувание через соломинку. |
|||
| Социально-коммуникативное развитие | Инсценировка сказки | Фотовыставка | |||
| Ноябрь | «Вода — волшебница» | ||||
| Познавательное развитие | ФЦКМ «Волшебница вода» | Эксперименты: «Удивительное вещество вода», «Сухой из воды», «Вода бывает теплой, холодной и горячей», «Как разделить смеси». | Дидактическая игра «Свойства воды». | Просмотр презентац
«Круговорот воды в природе» |
|
| Речевое развитие | Беседа «Кому нужна вода» | Чтение сказки «Федорино горе»,
«Мойдодыр» А.Введенский «Песенка о дожде»,Н.Заболоцкий «На еке» |
Рассматривание иллюстраций в книгах. | ||
| Художественно -эстетическое развитие | Рисование «Идет дождь» | Рисование акварельными красками, раскрашивание раскрасок | |||
| Социально-коммуникативное развитие | С/р игры: «Стирка», «Мы готовим обед» | Трудовое поручение: мытье игрушек.
Дежурство в уголке природы. |
Фотовыставка «Мамины помощники» | ||
| Физическое развитие | Утренняя гимнастика «Волшебница вода»
Пальчиковая гимнастика «Большая стирка», «По воду» |
Подвижные игры «Ручеек» «Путешествие капельки» | |||
| Декабрь | «Снег — снежок» | ||||
| Познавательное развитие | Эксперименты: «Свойства льда», «Замершая вода», «Лед легче воды», «Замершая вода двигает камни». | Дидактическая игра «Свойства снега и льда». | Просмотр презентац ии «Снег» | ||
| Речевое развитие | Беседа «Защитные своиства снега» | Чтение сказок «Снегурочка», «Морозко», стихов И.
Суриков «Белый снег ПУШИСТЫЙ» К Бальмонт «Снежинка» |
Рассматривание иллюстраций в книгах | ||
| Художественно -эстетическое развитие | Рисование
«Белый снег пушистыи» |
Изготовление елочных игрушек «Ледяные фигурки» | Рассматривание снежинок через лупу; Рисование снежинок | ||
| Социально-коммуникативное развитие | Инсценировка сказки
« Снегурочка» |
Рассматривание следов на снегу; Лепка снеговиков постройка снежной крепости | Фотовыставка «Снегови ки» | ||
| Физическое развитие | Утренняя гимнастика «Зимние забавы», Дыхательная гимнастика
«Снежинки» |
Подвижные игры
«Снежинки» «Меткие стрелки» |
|||
| Январь | «Я — человек» | ||||
| Познавательное развитие | ФЦКМ «Основные системы нашего организма» | Эксперименты:
«Узнай по запаху», «Узнай, что звучит», «Узнай по вкусу» |
Дидактическая игра «Полезная еда», «Чудесный мешочек». | Просмотр презентация «Строение организма» | |
| Речевое развитие | Беседы «Зачем нужны уши, глаза, язык», отгадывание загадок. | Рассматривание иллюстраций в книгах. | |||
| Художественно
-эстетическое развитие |
Рисование «Дети делают зарядку» | Слушание музыки | Рассматривание иллюстраций в книгах, лепка, рисование. | Выставка рисунков | |
| Социально-коммуникативное развитие | Инсценировка сказки «Красная
Шапочка» |
С-р игры «Больница», «Семья». | Фотовыставка «моя семья» | ||
| Физическое развитие | Утренняя гимнастика «Мой организм»
Пальчиковая гимнастика «Моя семья» |
Подвижные игры «Пяточка, носочек», «Угадай, чей голосок». | |||
| Февраль | «В гостях у Карандаша Карандашова и Гвоздика
Гвоздикова» |
||||
| Познавательное развитие | ФЦКМ
«Волшебные своиства магнита» |
Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту»,
«Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы». |
Дидактическая игра
«Рыбалка» |
Просмотр презентации «Магнит» | |
| Речевое развитие | Беседа «Какие предметы притягиваются магнитом». | Дидактические
игры: «Что лишнее», «Магнитная азбука» |
|||
| Художественно
-эстетическое развитие |
Изготовление
игры «Магнитная рыбалка» |
Рисование
«Компас» «Магнит на холодильник» |
Выставка рисунков | ||
| Социально-коммуникативное развитие | С/р игры
«Моряки», «Путешественики» |
||||
| Физическое развитие | Утренняя
гимнастика «Мой организм»; Пальчиковая гимнастика «Моя семья» |
Подвижные игры «Пяточка,
носочек» «Угадай, чей голосок». |
|||
| Март | «Чудеса растений» | ||||
| Познавательное развитие | ФЦКМ «Уход за
растениями» |
Эксперименты .
«Растения «пьют» воду», «Дыхание листа» «Нужен ли корешкам воздух». |
Дидактическая игра «Как растет цветок» | Просмотр презентации «Комнатные растения» | |
| Речевое развитие | Беседа «Как мы ухаживаем за растениями» | Дидактические игры: «Что нужно для роста растений»,
«Садовник» |
|||
| Художественно -эстетическое развитие | Аппликация «Цветок для мамочки» | Слушание П.
Чайковский «Вальс цветов», «Красные маки» |
Рассматривание иллюстраций, рисование растений. | Выставка рисунков | |
| Социально-коммуникативное развитие | Организация огорода на окне. | Дежурство в уголке природы | |||
| Физическое развитие | Утренняя гимнастика «Мир растений»; Пальчиковая гимнастика «Цветы» | Подвижные игры «Елочки, пенечки» | |||
| Апрель | «Земля — наш общий дом» | ||||
| Познавательное развитие | ФЦКМ «Земля наш общий дом» | Эксперименты .
«Вращение Земли вокруг Солнца», «Строители почвы» «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». |
Дидактическая игра «Живое неживое» | Просмотр презентации «Глина, песок»» | |
| Речевое развитие | Беседы «Почему происходит смена времен года», «Почему бывает день и ночь» | Дидактические игры «Времена года», «Части суток»» | |||
| Художественно -эстетическое развитие | Рисование
«Глобус» |
Слушание песен
«Земля в иллюминаторе» |
Рассматривание иллюстраций, глобуса, карты полушарий. | ||
| Социально-коммуникативное развитие | С/р игры: «Космонавты»,
«Полет на Луну» |
Рассматривание иллюстрации | |||
| Физическое развитие | Утренняя гимнастика «Планета»; Пальчиковая гимнастика «Планеты» | Подвижные игры «Море волнуется», «День — ночь». | |||
| Май | «Солнышко, солнышко,выгляни в окошечко» | ||||
| Познавательное развитие | ФЦКМ «Солнце -звезда» | Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени».
Наблюдение за солнцем. |
Дидактическая игра «Горячо холодно» | Просмотр презентации «Значение Солнца» | |
| Речевое развитие | Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». | Дидактические игры: «Кому нужно солнце» | |||
| Художественно -эстетическое развитие | Рисование «Солнечный день» | Слушание песен «Светит солнышко для всех» «Солнышко-ведрышко» | Рассматривание иллюстраций. | ||
| Социально-коммуникативное развитие | Инсценировка сказки «Усолнышка в гостях». | Рассматривание иллюстраций | |||
| Физическое развитие | Утренняя гимнастика «Солнечные заЙчики» Пальчиковая гимнастика
«Солнышко» |
Подвижные игры
«Солнышко и дождик»,«День ночь». |
|||
| Мониторинг | |||||
Работа с родителями
- Анкетирование родителей.
- Консультации:
- «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»
- «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
- «Научите ребенка любить живую природу»,
- «Значение экспериментальной деятельности для детей»,
- «Экспериментируем дома».
- Ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ (подбор материалов и помощь в оформлении лаборатории).
- Наглядная информация (подборка иллюстраций, картин; сбор информации,
- Создание совместных с детьми альбомов по проведению опытов,
- Обмен опытом.
Ожидаемые результаты.
- Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
- Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
- У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
- Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.
- Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.
Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.
Новизна опыта представлена разработкой
- проекта «Лаборатория Почемучкина», где представлено комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования с учетом интеграции образовательных областей программы;
- «Картотеки опытов по загадкам, поговоркам, сказкам»;
- Мастер-класса по экспериментированию «Приключения Буратино»;
- Изготовление магнитных игр «Рыбалка», «Красная Шапочка»;
- Создание компьютерных презентаций «Загадки о воде, снеге, льде», «Что лишнее».
Сильные стороны — использование метода проекта.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, и где ,и как я могу эти знания применить“ — вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Преимущества проектного метода:
- является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
- повышает качество образовательного процесса;
- служит развитию критического и творческого мышления;
- способствует повышению компетентности педагогов.
Слабые стороны — недостаточное обеспечение оборудованием для проведения индивидуальных экспериментов.
Перспектива продолжить работу по развитию исследовательской активности в школе.
Мониторинг реализации проекта
Диагностический инструментарий
Для диагностики знании, умений и навыков воспитанников возможно использование следующего перечня вопросов к воспитанникам и родителям
Цель: выявление знаний детей о свойствах материалов
1 Вопросы для выявления знаний детеи о воде.
Что ты знаешь о воде?
Какую форму, запах, цвет имеет вода?
Для чего нужна вода в жизни животных и растений?
Где используется вода человеком?
- Серия вопросов о снеге.
Что ты знаешь о снеге?
Какую форму, запах, цвет имеет снег?
Откуда появляется снег, почему?
Какое значение имеет снег для жизни растений, животных?
Для чего нужен снег человеку?
Чем отличается вода от снега?
Что быстрее тает лед или снег?
Чем отличается вода ото льда, вода от снега?
Что общего у снега и льда? Воды и льда?
З. Серия вопросов о льде:
Что такое лед?
Для чего нужен лед?
Какую форму, запах, цвет имеет лед?
Что быстрее тает лед или снег?
Что общего у снега и льда? Воды и льда?
- Вопросы на выявление знании о газообразном состоянии воды:
Что такое пар?
Что ты знаешь о паре?
Имеет ли пар запах, форму, цвет?
- Вторая группа вопросов на выявление связи между агрегатным состоянием воды в зависимости от температуры
Что происходит с водой на морозе? Почему?
Снег может во что-нибудь превращаться? От чего это зависит?
Что происходит со льдом в комнате? Почему?
Что происходит в комнате с водой, если ее нагреть?
Во что превращается вода при кипении?
- Цель: выяснить знания детей о своиствах глины.
Из чего состоит глина?
В каких местах можно обнаружить глину?
Можно ли глину назвать «сыпучей» Почему?
Что легче высыпать глину или песок?
Чем глина похожа на пластилин?
Могут ли кусочки глины двигаться быстро и легко?
Можно ли глину назвать «рыхлоЙ? Почему?
Как глина впитывает воду?
Что можно сделать из мокрой глины?
Какие станут глиняные предметы после высыхания?
- Цель: Выяснить у детей знания о свойствах магнита.
Какие предметы притягивают к себе магнит?
Каким своиством обладает магнит?
Почему магниты притягиваются друг к другу?
Когда магниты отталкиваются друг от друга?
- Цель: Выяснить знания детей о свойствах песка.
Из чего состоит песок?
В каких местах можно обнаружить песок?
Почему говорят, что песок сыпучий?
Что легче высыпать песок или глину?
Как выглядят песчинки?
Чем песчинки похожи, а чем отличаются?
Что происходит с песчинками, когда дует ветер?
Почему песок рыхлый?
В какой песок палочка легче входит в сухой или мокрый?
Что можно сделать из влажного песка?
9.Вопросник для детей после проведения опытов с землей.
Есть ли в почве воздух? Как доказать?
Где больше воздуха в рыхлом или влажном комочке земли? Объясните.
В лесах, парках, скверах много тропинок. Где можно обнаружить больше живых существ в земле под тропинками или на участках, которые люди не посещают? Почему?
Что произойдет с подземными жителями, если люди в лесу будут ходить не по тропинке, а всюду, где им захочется.
На газонах можно увидеть табличку, призывающую не ходить по ним, но люди часто не соблюдают эти призывы. Что происходит с подземными жителями обитающими в этих местах?
Какую почву для дома выбирает червячок (вблизи или вдали жилья человека) Почему? Объясни.
Список литературы
Т. Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: Издательство «Учитель» 2002.- 159 с
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ.ред. Л.Н. Прохоровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М: АРКТИ 2008 -64 с
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 1 2 (старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ СПб- «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2014.- 32 с.: цв.ил. — (Из опыта работы по программе «Детство»)
Никонова НО. , Талызина МИ. Экологический дневник дошкольника. Зима. — СПб ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2013 32с., ил. — (Библиотека программы «Детство»).
Никонова НО. Талызина МИ. Экологический дневник дошкольника. Весна.
ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2013. — 32с.
