Мавлиева Анастасия Евгеньевна
Воспитатель
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «Улыбка»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №40211
Всероссийский конкурс для воспитателей «Лучшая адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ (ЗПР)» в соответствии с ФАОП ДО
Наименование конкурсной работы: «Социализация дошкольников с тяжелым нарушением речи в условиях группы детского сада общего типа»
Итоговая оценка: 1 место,  87 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №40211


Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

 

Тема проекта 

«Социализация дошкольников с тяжелым  нарушением речи в условиях группы детского сада общего типа» 

 

 

 

 

Воспитатель: Мавлиева Анастасия Евгеньевна 

Содержание 

   

Паспорт проекта                                                                                                            стр. 3

Введение                                                                                                                        стр. 4 

Основная часть                                                                                                              стр. 6  

Литература                                                                                                                     стр. 7 

Приложение 1 – образец мониторинга в старшей группе                                         стр. 8 

Приложение 2 – ссылка на видеоролик                                                                      стр. 17 

Приложение 3 – «Перспективное планирование направленная на социализацию детей 

с ТНР»                                                                                                                                        стр. 16 

Приложение 4 – согласия на обработку персональных данных                               стр. 39

ПАСПОРТ ПРОЕКТА 

Структура  Содержание 
Тема  

 

 «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья  в условиях дошкольного образовательного учреждения» 
Адресация проекта   Предназначен для совместной деятельности педагогов с детьми с ТНР 
Авторы проекта   Воспитатель Эльмурзаева А.Е. 
Участники проекта  Педагоги, дети   
Возраст воспитанников  6-7 лет 
Цель проекта  Создание перспективного планирования направленного на социализацию детей с тяжелым нарушением речи. 
Задачи проекта  
  • Изучение методической литературы и интернет-ресурсов по теме «Социализация детей  с ОВЗ». -Диагностика социализации детей с речевыми нарушениями в группе 
  • Определение путей и условий активизации социальнокоммуникативной деятельности. 
Ресурсы проекта  Мультимедийная аппаратура, аудио- и видеоматериалы, иллюстрации, костюмы для игр и постановок, мольберт, карточки-опоры, дидактические игры, материалы для продуктивной деятельности, спортивный инвентарь, музыкальный инвентарь, набор для экспериментальной деятельности. 
Предполагаемые продукты проекта  -Перспективное планирование для педагогов направленная на социализацию детей с тяжелым нарушением речи. 

 

 

 

 

 

Введение. 

В современном мире к сожалению увеличивается  количество детей с ограниченными возможностями. а мест в группах компенсирующей направленности становится все меньше, в группах детских садов общего типа появляется все больше детей с речевым нарушением. Это наличие у ребенка значительных дисфункций речевого аппарата при нормальном умственном развитии. Речевые дефекты влияют на становление психики детей в процессе развития. Такие дети испытывают трудности в построении предложений, обладают скудным словарным запасом или вообще не говорят. А согласно взглядам Л.С. Выготского, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Многие из детей с нарушениями речи испытывают сложности в общение со сверстниками. Такие дети не комфортно чувствуют себя в коллективе, не умеют разрешать конфликтные ситуации, возникают проблемы с поиском друзей. Очень часто дети стесняются своего дефекта и начинают испытывать комплексы. 

Цель проекта: Создание перспективного планирования направленного на социализацию детей с тяжелым нарушением речи. 

Задачи проекта: 

  • Изучение методической литературы и интернет-ресурсов по теме «Социализация детей  с ТНР». 

-Диагностика социализации детей с речевыми нарушениями в группе 

  • Определение путей и условий активизации социально-коммуникативной деятельности. 

 

Теоретическое обоснование 

Дети с речевыми проблемами нуждаются в постоянной коррекции и развитии речевых функций. 

К сожалению,  в нашем детском саду отсутствует учитель-логопед и учительдефектолог, в связи с этим воспитателю приходится искать подход к трудным и не контактным детям. Нормальное развитие ребенка во многом зависит от того, как воспитатель будет руководить процессом развития, научат ли малышей общаться с окружающими их людьми, научат ли их вежливому обращению, умению договариваться и уступать друг другу, без этого не возможна социализация и полноценное воспитание.  Очень важно построить общение с ребенком так чтобы оно приносило ему удовольствие. Ведущий вид  деятельность у детей дошкольников это игра. Речевые игры, мимические упражнения ,помогут ребенку в формировании правильного звукопроизношения и построению слоговой структуры речи, научит выражать свои мысли.  

К коррекционным задачам воспитателя можно отнести следующее: 

  • закрепление речевых навыков  
  • в процессе режимных моментов максимально пополнять словарный запас детей 
  • стараться контролировать речь ребенка,чтобы грамматически правильно произносили звуки  
  • совершенствование словесно-логического мышления. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть  Этапы работы над проектом. 

  1. этап. Организационный.  

В нашей группе появился ребенок с ТНР, наблюдая, мы заметили, что он сложно идет на контакт со сверстниками, всегда играл один. В начале учебного года мы провели мониторинг освоения образовательной программы, и по результатам выявили, что у ребѐнка снижены показатели   социально коммуникативных навыков и развитие речи. Основная наша задача была «подружить» ребенка со сверстниками, и при помощи этого пополнить его словарный запас.  

Мой первый вопрос «Как я могу помочь этому ребенку?». Я пересмотрела несколько вебинаров на тему «Социализация детей с овз»,  изучала методическую литературу, искала помощь в интернете. Было решено создать «Перспективное планирование, направленное на социализацию детей с ТНР», она и будет, является основным продуктом моего проекта. 

  1. этап. Планирование работы.    

 На данном этапе определили, что ребенка необходимо заинтересовать, чтобы ему хотелось, совместно с другими детьми участвовать в жизни группы. 

  1. этап. Реализация проекта.  

  Опираясь на календарь жизни группы, и основную образовательную программу «Истоки», так как ребенок познает играя, мы решили дополнить основную программу дидактическими играми, играми на развитие речи, играми драматизациями, подвижными играми на сплочение коллектива, на доброжелательное отношение между детьми. 

Содержание перспективного планирования было выбрано с учетом возможностей детей. Особое внимание было   уделено ребенку с тяжелым нарушением речи, как он ведет себя во время игр, находит ли он контакт со сверстниками, все это фиксировалось. 

Эффективность проекта. 

Данная работа продолжается и по сегодняшний день. Реализация проекта привела к развитию всех направлений социального развития  ребенка с ТНР: навыков социальных взаимоотношений и поведения, социально-бытовых навыков, развитие моторики и координации глаз и рук, игровой деятельности, речевые навыки и навыки общения, познавательные функции. Ребенок становится более активным, внимание становится более устойчивым. Показательные успехи ребенка в развитии речевой функции: повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь, ребенок усваивает стихи. Мы заметили, что у всех воспитанников значительно повысился уровень социальнокоммуникативных и речевых навыков. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

 

  1. Сборник научно-методических материалов под ред. А.Ю.Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой «социализация детей с ОВЗ на современном этапе» М.: 

Издательство «Спутник», 2014. 

  1. Г.К. Селевко. Воспитательные технологии. М.: 2005 
  2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком. – СПб, 2002. 
  3. Интернет-ресурсы: презентации, видеоролики, мультфильмы, аудиофайлы. 
  4. Хохлова, В. М. Социализация детей с нарушениями в развитии речи / В. М. Хохлова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 24 (104). — С. 10411043.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая диагностика (мониторинг) воспитанников шестого года жизни 

 

В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуального маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста. 

Оценки по пунктам, связанным с физическим и музыкальным развитием ребенка могут давать соответственно инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей первого года жизни и выпускника берутся у медицинского работника. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне учреждения, воспитатель может уточнить в беседе с родителями. 

Параметры разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого года. Однако диагностику по ним можно проводить и в начале года, но тогда несколько изменяется система оценки результатов (см. разделы:«Интерпретация результатов на начало учебного года» и «Интерпретация результатов на конец учебного года»). 

Так если ребенок ходил в группу, работа с которой велась в соответствии с образовательными задачами пятого года жизни, то диагностика может проводится по картам пятого года жизни, независимо от его календарного возраста. Разрешение проблем возможно как по мере их обнаружения, так и в соответствии со специально разработанным планом, учитывающим индивидуальную траекторию развития ребенка, в текущем или следующем учебном году. 

Оценка результатов педагогического мониторинга специфична. Педагогу привычнее использовать оценки «низкий», «средний», «высокий» уровень, однако в случае оценки индивидуального развития детей безотносительно к задачам селекции (выделение группы «сильных» и «слабых» детей), применение такой системы оценки нецелесообразно. Дело в том, что недостаточную сформированность того или иного показателя (умения, качества и пр.) по данной системе оценки следует отнести к категории «низкий». А поскольку детей дошкольного возраста многие психические процессы, умения и качества находятся в процессе становления и проявляются нестабильно или в специфических условиях (например, в совместной со взрослым деятельности), это свидетельство не столько «несформированности» того или иного показателя, сколько нормального хода его формирования, но при этом связанного с индивидуальными темпами развития ребенка. 

Аналогично и с оценкой «высокий». Цель мониторинга — определить, сформирован ли у ребенка тот или иной показатель, и при этом не имеет принципиального значения, сформирован ли он на среднем или высоком уровне. 

Поэтому используемая система оценки имеет соответствующую градацию: 

  • «достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и соответственно наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка; 
  • «уровень, близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со взрослым деятельности). Как правило, это связано с проявлением индивидуального темпа развития отдельных детей, а вовсе не с отставанием в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень, близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальнейшей специальной диагностической работы; образовательная деятельность по соответствующим направлениям Программы должна строиться в соответствии с планом; 
  • «недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка — ни в самостоятельной, ни в совместной со взрослым, ни в условиях специально созданных ситуаций, провоцирующих его проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.п. Присутствие подобных оценок может стать одним из показаний к проведению комплексного психологического обследования, а также указывает на необходимость усиления индивидуальной образовательной работы по соответствующим образовательным областям. 

Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец возраста интерпретируются следующим образом: 

  • преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном 

индивидуальном развитии ребенка; 

  • если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», это указывает на то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также усилить взаимодействие с семьей по решению обнаруженных проблем; 
  • если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень», это может быть показанием к проведению комплексного психологического диагностического обследования. 

Интерпретация результатов (заполнения Карт педагогической диагностики ребенка) на начало учебного года 

 

начало учебного года  соотн ошение  вывод 
«достаточны й» «недостаточный»  более 

70% 

отсутс твует 

 Возрастное развитие опережает норму. Рекомендуется индивидуальная работа с включением программного материала следующего года. 

Рекомендуем проведение комплексногопсихологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка 
«достаточны й» «недостаточный»  менее 

70% 

отсутс твует 

 Возрастное развитие несколько опережает норму. Рекомендуется обогащение содержания психолого-педагогической работы, проведение комплексного психолого-педагогического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка 
 

«недостаточный» 

 присут

ствует в любом количестве 

 Возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется работа в соответствии с 

образовательными задачами данной возрастной группы 

 

 

Интерпретация результатов (заполнения Карт педагогической диагностики ребенка) на конец учебного года 

 

 

Конец учебного года  соотн ошение  вывод 
«достаточны й» «недостаточный»  более 

50% 

отсутс твует 

 Возрастное норме  развитие ребенка  соответствует 
«достаточны й» «недостаточный»  менее 

50% 

отсутс твует 

 Процесс возрастного развития происходит успешно 
«достаточны й» «недостаточный»  более 50% 

1-3 

случая 

 Возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется индивидуальная работа с воспитателем по отдельным направлениям развития, обнаруживающим «недостаточный» уровень, 

возможно, работа с педагогом-психологом, учителемлогопедом 
«достаточны й» «недостаточный»  менее 50% 

1-3 

случая 

 Темпы индивидуального развития не в полной мере соответствуют возрастным нормативам. Следует обратить особое внимание на работу по направлениям, обнаруживающим «недостаточный» уровень. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования 
 

«недостаточный» 

 присут

ствует более чем в 4 

случаях 

 Темпы индивидуального развития не соответствуют возрастным нормативам. Необходима усиленная (по возможности индивидуальная) работа по направлениям, обнаруживающим «недостаточный» уровень освоения программы. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования 


Карта педагогической диагностики ребенка шестого года жизни (социально-коммуникативное развитие) 

 

 

 

 

 

№  п/п 

  

 

 

 

 

 

 

 

Ф.И. ребенка 
Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К 
1.                                   
2.                                   
3.                                   
4.                                   
5.                                   
6.                                   
7.                                   
8.                                   
9.                                   
10.                                   
11.                                   
12.                                   
13.                                   
14.                                   
15.                                   
16.                                   
17.                                   
18.                                   
19.                                   
20.                                   
21.                                   
22.                                   
23.                                   

 

 

24.                                   
25.                                   

Карта педагогической диагностики ребенка шестого года жизни (социально-коммуникативное развитие) 

 

 

 

 

 

 

№ 

п/п 

  

 

 

 

 

 

Ф.И. ребенка 

 Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать 

трудности (вы-

полняет поручение, ищет решение задачи, способ как лучше собрать мо-

дель, пазл, раскрасить рисунок 

и др.) 

 

 С удовольствием выполняет задания и поручения взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, приводить в порядок игрушки и 

книги и др.) 

 Сюжеты игр 

многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику 

 

 Планирует игру, договаривается в общих чертах о ее ходе с партнерами, 

соотнося 

индивидуальные 

желания с содержанием  общей игры и взятой на себя ролью 

 Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная 

ситуация) 

 Знает и выполняет правила поведения в природе и в быту. Умеет объяснить необходимость их выполнения («Воду нужно экономить, потому что…, «Мусор нельзя оставлять в лесу, потому что…»  Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные 

правила 

поведения на улице и в общественном транспорте 

 Знает некоторые дорожные знаки. Обозначение пешеходного перехода 

(«зебра») и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке (автогородке) при передвижении на детском велосипеде. Знает как правильно обходить стоящий и едущий транспорт (автобусы, трамваи и пр.) 
Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К 
1.                                   
2.                                   
3.                                   
4.                                   
5.                                   
6.                                   
7.                                   
8.                                   
9.                                   
10.                                   
11.                                   
12.                                   
13.                                   
14.                                   
15.                                   
16.                                   
17.                                   
18.                                   
19.                                   
20.                                   
21.                                   
22.                                   
23.                                   
24.                                   
25.                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 

п/п 

  

 

 

 

 

 

Ф.И. ребенка 

 Инициативен в общении с педагогами, персоналом детского сада, родителями других детей, свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми  Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе 

взрослого, 

отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные. личностные и др.) 

 Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения  Может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам). По набору игрушек  Использует обобщающие 

слова , 

антонимы, синонимы, сравнения, многозначные слова 

 По собственной инициативе 

запоминает и использует разные 

отрывки 

речи (из телепередач, книг и др.) 

 Имеет элементарные представления о языковой действительности (звук, слоге, слове, предложении)  Использует 

речь для планирования действий 

 Понимает ситуацию 

только на 

основе словесного описания по контексту (например, рассказ 

другого 

ребенка о путешествии) 

 Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, 

владеет формами вежливости 

 Стремится грамматически правильно строить высказывания  Рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, 

проявляет 

интерес к игре с рифмой и 

словом 

 Проявляет и к книгам. наизусть неск коротких стихотворен Передает содержание с небольших рассказов, используя обр слова, срав метафоры.эпи
Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н  К  Н 
1.                                                     
2.                                                     
3.                                                     
4.                                                     
5.                                                     
6.                                                     
7.                                                     
8.                                                     
9.                                                     
10.                                                     
11.                                                     
12.                                                     
13.                                                     
14.                                                     
15.                                                     
16.                                                     
17.                                                     
18.                                                     
19.                                                     
20.                                                     
21.                                                     
22.                                                     
23.                                                     

                                            Карта педагогической диагностики ребенка шестого года жизни (речевое развитие) 

и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24.                                                     
25.                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2 

 

https://cloud.mail.ru/public/3uYr/4TRG27G57 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3 

 

 

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

«Детский сад №41 «Белоснежка» г.Воркуты 

 

«Челядьöс 41 №-а видзанiн «Белоснежка» школаöдз велöдан муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к. 

 

 

 

  

 

 

 

Перспективное планирование направленная на социализацию детей с ТНР» 

5-6 лет 

(срок реализации – 1год) 

Воспитатель  Эльмурзаева А.Е. 

 

МБДОУ «Детский № 41» г. Воркута Пояснительная записка 

«Воспитание – не сумма мероприятий и приѐмов, а мудрое общение взрослого с живой душой ребѐнка». Опираясь на такой подход можно обеспечить ребѐнку полноценное развитие и успешную социализацию жизни.  

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. В дошкольном возрасте увеличиваются требования к обучающей деятельности педагога, ее целенаправленности. Необходимость формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, родителей и конечно специалистов. Важен правильный подбор методов и приѐмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей и т. п. 

Так каким же образом можно осуществлять включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений? Посредством детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.  А также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения, вовлечение детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники, развлечения и т. д, проводимые в образовательном учреждении. 

Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с ОВЗ. 

      Данная программа позволяет в непринуждѐнной обстановке детям сблизиться и лучше узнать друг друга, научиться проявлять заботу, внимание, сочувствие к сверстникам, продуктивно общаться.,   Разработанная программа является авторской, дополнительной программой по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, составлена с учетом календаря жизни ДОУ и дополняя ее. 

Цель программы: создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе  со сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. 

Задачи программы: 

  • формировать общую культуру личности детей с ТНР, развить их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;  
  • формировать целостное восприятие детьми картины окружающего мира; 
  • Формировать адекватную самооценку личности ребенка; 
  • развивать речемыслительную деятельность; 
  • Привить такие качества как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. 

Данная программа составлена для успешной социализации ребенка с ТНР в коллективе. 

Срок реализации: 1 учебный год. 

Форма проведения: групповая. 

Режим проведения: в режимных моментах 

Частая смена деятельности, смена игровых элементов не позволяют детям утомляться.  

В работе использовались следующие педагогические приемы:  

  • специально созданная практическая ситуация и фиксация практических действий в речи ребенка; 
  • наблюдения за действиями сверстников, а затем словесный отчет о последовательных действиях;  
  • беседа; сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры;  
  • выбор и соотнесение иллюстрации с содержанием прочитанного текста;  
  • составление по иллюстрациям сюжета соответственно прочитанному тексту;  
  • составление рассказа по серии сюжетных картинок; отгадывание загадок;  инсценировки по сюжету мини- бесед.  
  • работа в 2х фокус-группах с различными по содержанию видами деятельности; работа в парах. 

 

Ожидаемые результаты: 

  • Формирование  навыков социальной компетентности 
  • Формирование целостной картины мира; 
  • Совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, умения сравнивать и обобщать; 
  • Развитие речи; 
  • Снижение эмоциональной напряженности, снижение индекса агрессивности, тревожности; 
  • Обучение базовым учебным навыкам, обеспечение готовности к обучению в школе. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективное планирование  

 

Месяц  

 

 Задачи педагогической деятельности  Содержание работы   Оборудование  Наблюдение за ребенком с ТНР 
1  2  3  4  4 
Сентябрь 
  • Развивать у детей связную речь, формировать у детей связную речь, формировать коммуникативные умения. -Создавать условия для осуществления разнообразных игровых интересов детей. 
  • развивать внимание, умение сосредотачиваться на определенном предмете, ловкость, быстроту мышления. -Научить детей за короткое время делить предметы на две категории: съедобное и несъедобное. 

-поупражнять детей в употреблении вежливых слов. 

 

 -.Беседа «Как я провел лето»; -.Подвижные игры  «Выше ноги от земли», «Перебежки»; -Народные игры  «Ручеек», 

«Хромая Лиса»; 

  • сюжетно-ролевая игра. «Школа», «Ветлечебница»; 
  • дидактические игры «Где мы были не скажем», «Съедобное не съедобное», «В слова»; 

-Пальчиковая гимнастика «Громкое утро»; 

  • Этюд «Скажи доброе словечко». 

 

 

 -Фотографии 

«Летний отдых -атрибуты книги, ручки, набор «Больничка», игрушки 

(Животные) 

-мяч 

 

  
1.Учить совместно создавать сюжетные игры, распределять роли. -Развивать ответственность за порученное дело 

— учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест. 

 -Беседа «Кто заботится о нас в детском саду»; 

  • сюжетно-ролевая игра «Магазин»; 

-Музыкальная игра «Передай мяч»; 

  • Дидактические игры 

«Испорченный телефон», 

«Чудесный мешочек», «Угадай кто это?»; 

-традионные игры «Ловля рыб», 

 -Атрибуты: касса, модули, бумага для изготовления денег -колонка, флешка с разнообразной веселой музыкой -мешочек, картинки с разными животными.   
  • Активизировать словарь, расширять кругозор. 
  • развивать координацию движений, учить лазать по лестнице – стремянке, развивать ловкость, учить действовать поочередно. 
 «Невод, Горелки»; 

-Игра со звучащим словом «Клоун» -драматизация сказки «Цветик семи цветик»; 

  • Речевая игра «Кто Больше Слов 

Придумает»; 

  • Подвижные игры  «Обезьянки». 
 -разные наряды, гофрированная бумага для создания цветочка 

 

 
-совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа. 

  • Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях. 
  • Обучение детей умению двигаться в соответствии со словами. Воспитание дисциплинированности. 

 
  • Дидактические игры «Загадки о лете»; 
  • Видео экскурсия в лес; 

-Хороводная игра «По солнышку»; 

-Составление рассказа про погоду; 

-Динамическая пауза-этюд 

«Солнечные зайчики»; 

-Рисование придуманного рассказа 

Игра: «У зеркала»; 

  • Речевая игра «Так бывает или нет?»; 
 Компьютер, доступ к интернету. -листы бумаги, краски, гуашь,   
  • Расширять словарный запас детей. — научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждѐнно пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образновыразительные умения. -развивать мелкую моторику -учить договариваться, действовать сообща. 
  • учить мягко, спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга. — рассказать детям, как можно избежать ссоры, как помириться, учить видеть нравственную сторону той или иной ситуации, учить оценивать свои 
 -Речевая игра «Загадки»; 

  • Игры на развитие пластической выразительности «Веревочка»; -пальчиковая гимнастика «Мишка лежебока»; 
  • Подвижные игры  «Лиса и куры». 

«Медведь и пчелы»; 

-традиционные игры «Колпачок», 

«Тишина; 

  • Беседа «Вместе тесно, а врозь скучно»; 
  • Дидактические игры «»Десять вопросов», «рисуй не глядя». 

 

 Презентация с 

загадками 

 

  
поступки и поступки других людей. — Обучение детей различным танцевальным движениям. Воспитание дружеских отношений друг к другу. 
Октябрь 

 
  • Учить вслушиваться в звучание слов; упражнять в самостоятельном назывании слов и чѐтком произношении звуков в них. 
  • Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы. 
  • воспитание внимательности; развитие координации движений, ловкости, точности. 
  • учить детей устанавливать простейшие причинно – следственные связи, располагать события в определенной последовательности, подвести к пониманию того, как нужно правильно питаться. 
  • развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение. 

 
  • Речевая игра «Вспомни Разные 

Слова»; 

  • Игры на развитие пластической выразительности «Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем»; 

-Подвижные игры  «Блуждающий мяч»; 

  • Беседа «Еда вкусная и полезная – 

Что на грядке растет»; 

-пальчиковая гимнастика 

«Кораблик»; 

  • Просмотр презентации «Дары осени»; 
  • Игра-драматизация «Дунюшка»; — Дидактические игры «Все и некоторые цветы»; — сюжетно-ролевая игра 

«Макдональдс»; 

-упражнение на дыхание : «Ветер и ветерок», «Свеча»; 

-чистоговорки «Лу-лу-лу» заведу юлу 

 Мяч Компьютер, презентация   
— развивать у детей умение 

анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общественными нормами поведения. Развивать связную речь,  учить произвольно строить предложения разной грамматической 
  • Беседа «Что я думаю о себе и о других»; 
  • Подвижные игры  «Горячая картошка», «Мы веселые ребята», 

«Вагончики»; 

-игра «Пантомима» 

 Мяч 

Поддоны для песка, песок. 

Колонка и флешкой с задорной музыкой. 

  
конструкции. 

  • закреплять передачу мяча по кругу. — Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению. 
  • Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал. 

 

 

 — Речевая игра  « Какая, Какой, 

Какое?»; 

-хороводная игра «Большая карусель»; 

Дидактические игры «Немое 

слово», «Несмеяна»; 

-упражнение на дыхание «Свеча»; -Игра с песком «Волшебники создают сказочную страну» 
-Развивать умение взаимодействовать с партнѐрами по игре: уметь договариваться, распределять роли, занимать позицию равноправного партнера в игре 

  • упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух. — учить детей стоять в кругу и выполнять действия, подпевать песенку, упражнять в согласовании приседания со словами и проговаривании слов — раздувайся пузырь, звука ш-ш-ш. 

-закрепить с детьми представления о правилах поведения в гостях, общественных местах; развивать диалогическую речь, умения строить суждения. 

  • Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах. 
 -Игра со звучащим  словом «Отвечай не зевай» ; 

-народная игра «Пузырь», 

«Подарки»; 

-Беседа «Кто и зачем придумали вежливое слово»; 

  • Речевая игра «Придумай Другое Слово»; 

-игра –драматизация «Самолеты и бабочки»; 

  • Дидактические игры «Угадай по голосу кто к нам пришел», «От какого дерева лист». 

 

 Компьютер презентации к д\и.   
— развивать умение придумывать интересные сюжетные игры.  — Подвижные игры  «По тропинке», 

«Сделай фигуры», «Море 

 сюжетные картинки; Бумага, Книги,   
  • Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле. 

-развивать внимание, учить ясно выражать свою мысль, оценивать поступки, проектировать свое поведение в данной ситуации 

  • Учить детей различать в слове несколько значений, сравнивать их, находить общее и различное. 
 волнуется»; 

  • игра-драматизация «Передай позу»; 

-рассматривание сюжетных картинок «Хорошо-плохо»; — Речевая игра «О Чѐм Я Сказала?» -пальчиковая игра «Аккуратные зайчики»; 

-чистоговорки ос-ос-ос – на улице мороз; 

  • сюжетно-ролевая игра 

«Библиотека», «Писатель»; -Дидактические игры «В слова», 

«Рисуй не глядя», «Мемори» 

 

 пеналы. 

 
Ноябрь 

 

 -подводить к пониманию последствий своих поступков , их влияние на 

эмоциональное состояние других людей  — рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, кто из людей поступил правильно, а кто нарушил правила. Учить детей сопоставлять свои желания и поступки с этическими и нравственными нормами, принятыми правилами поведения. 

-закрепить знания о временах года, их последовательности, изменения в природе, развить речь 

— формировать умение, с помощью теплых слов, вызывать у людей улыбку и восхищение 

 

 

 -игра со звучащим словом «В мире звуков»; 

Подвижные игры  «Карусели, 

«Догони свою пару», «Совушка»; — Этическая беседа «Этичные и неэтичные поступки»; 

Дидактические игры: «Найдем краски для времен года» «Цветочек доброты»; 

музыкальная ига «Мама и олененок»; 

Словесные игры: «Угадай, кто это?», «Комплемент» 

 Бумага для вырезания цветочка, колоннка.   
-Воспитывать потребность проявлять доброту и предупредительность к окружающим и другие гуманные чувства. 

  • Активизировать словарь, расширять кругозор. 
  • Обучать детей правильному составлению предложений с заданным количеством слов. 
  • Обучать детей на мамином примере умению общаться с другими взрослыми членами семьи и детьми. 
  • упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух. 

 

 

 -Беседа: «Что значит заботиться о близких»; 

  • Подвижные игры  «Воробьи вороны» ,«Курица и цыплята»; -Речевая игра «Кто больше слов придумает», «Придумай сам»; 

-Народная игра «Ручеек»; 

  • Этюд «Любящий сын»; 
  • Дидактические игры «Картинкиполовинки», «Что сначала, что потом»; 
  • Разучивание игры «са-са-са, вот идѐт лиса»; 

-сюжетно ролевая игра 

«Художники»; 

Игра экспериментирование царапание слов по намазанному на картоне пластилину. 

— 

 Альбомы, краски, картины разных художников, пластилин картон   
-подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияния на 

эмоциональное состояние других людей -Воспитывать доброжелательные отношение, умение общаться — показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные. Учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука, последнего или первого. — научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления. 

 -.Беседа «Опасности вокруг нас»; — Дидактические игры «Раз, два, три, что может быть опасно — возьми», «Подскажи звук»; 

-Игра «Выбери предмет»; — сюжетно-ролевая игра «Мы — спасатели»; 

-подвижная игра «Догони свою пару», «Чья команда быстрее перенесет предметы»; -Экспериментирование как включить лампу без электричества. — игра драматизация «Кошкин дом»; 

 Игрушки разного назначения 

Комплект предметов для спасателя :веревка, каска, очки. 

Компьютер, колонка, лампа, картофель. 

Маски: Кошки, свинки, козла. 

  
-просмотр презентации «Плетение из бумаги»; 

Речемыслительное упр. «Расскажи о покупке, найди место в квартире» 
  • уточнять названия предметов бытовой техники, описывать действия, которые они совершают. 
  • упражнять в описании пространственного расположения предметов с использованием предлогов в активной речи. 
  • формирование умения называть слова – признаки (относительные прилаг.) — формировать умение называть словадействия 
  • формирование умения составлять простые предложения, пополнять словарный запас по теме бытовая техника, развивать речь. 

— 

 -разучивание считалки с 

фамилиями; 

  • Игра с мячом «Помощники»; — Игра «Витрина магазина бытовых приборов»; 
  • Дидактические игры «Подбери признак»,  «Ты – мне, я — тебе»,  «Продолжи предложение;. 

-подвижная игра «Пожалуйста», 

«Вежливые жмурки»; 

Сюжетно игра «Чего  испугался 

Петя?»; Игры экспериментирование с тенью. 

 Мяч, теневой театр   
-Закреплять представления детей о Республике Коми, национальных особенностях и культуре.  

-Уточнять и расширять словарь по теме. -Продолжать формировать умение отвечать на вопросы полными ответами. 

-Совершенствовать логическое мышление. Развивать слуховое внимание и память.  

-Формировать национальный компонент, доброжелательное отношение к малой Родине. 

 -Коми п\и «Сувт кор»,»ловля оленей»; 

Дидактические игры «домино» 

(коми орнамент), «Одень куклу»; 

-сюжетно-ролевая игра 

«Путешествие по городу; 

 Артибуты для костюмированной игры «Стой, олень!», обруч. 

Энциклопедии, фотоальбомы презентация «Моя Воркута». Компьютер , колонка. 

  
Декабрь 

 

 -учить детей подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков. 

-сплочение детей. Развитие ловкости и быстроты у них 

-развивать в детях действовать коллективно и играть в коллективе, проверить внимательность. 

-Развивать умение удерживать в уме последовательность операций, добиваться конечного результата — развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.  

 

 

 -составление рассказа «Моя любимая игрушка»; -Отгадывание загадок; 

-Игра «Найди себе пару»; -гимнастика для глаз мы топаем ногами»; 

-сюжетная игра «Не прозевай»  

— Подвижные игры  «Гуси-Гуси», 

«Огуречик»; 

Игра по развитию речи «Сорока»;  

Создания группового календаря Режиссѐрская игра «Сотворение чуда» 

 

 

 Разучивание  игры «Мы хлопаем в ладоши». Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой предмет.   
  • способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. — учить стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать доброжелательное отношения друг к другу. — Учить детей понимать смысл предложения. 
  • развитие слухового восприятия. — развивать быстроту и реакцию, ловкость. 
  • развивать у детей умение 

анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общественными нормами поведения. Развивать связную речь,  учить произвольно строить предложения разной грамматической конструкции. 
  • Игра «Волшебный стул»; 
  • Этюд «Обнимашки» (в парах); — Дидактические игры «Картинкиполовинки», «Что сначала, что потом»; 

-Подвижные игры  «Веселый колокольчик», «Последний выбывает»; 

-хороводная игра «Ходит Ваня» 

  • Речевая игра  «Исправь ошибку», 

«О чем еще так говорят?»; — Беседа «Что я думаю о себе и о других»; 

  • Опытно-экспериментальная деятельность с водой (и с 

замороженной водой) 

 

 Колокольчик, формочки для заморозки, колонка и флешка   
-расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света. Разных стран, воспитывать желания путешествовать, дружеское взаимоотношения, расширять словарный запас детей: «Капитан»,, «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа». 

  • научить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече, прощании с людьми. 
  • умение находить общий язык со сверстниками, развивать добрые, тѐплые отношения между детьми. 

—Закрепление представлений о дружбе и товариществе. 

 -Дыхательная гимнастика «летят мячи»; 

-Гимнастика для глаз «Послушные глазки»; 

-Сюжетно ролевая игра 

«Путешествие»; 

Дидактическая игра «В гости», «Секрет»; 

— Беседа: «Если с другом вышел в путь» 

 Корабль , штурвал, биноколью, карта мира.   
-Закреплять умение передавать мелодику игтонации вопроса в экспрессивной речи. 

— Упражнять детей в употреблении прилагательных, согласованных с существительными. 

-Формирование представлений о честности и лживости. 

 
  • Дыхательная гимнастика 

«Паровозик»; 

  • Гимнастика для глаз «Самолет»; Обыгрывание ситуации «Сильный и слабый»; 
  • Игра «Почемучки»; 

Подвижные игры «Зайцы и волк», «Бегите ко мне». 

  • Речевая игра  «Ищи»; 

-Беседа: «Правда и ложь» 

 Сюжетные картинки   
Январь 

 

 -Формировать , произвольный ротовой выдох. 

  • Учить вслушиваться в звучание слов; упражнять в самостоятельном назывании слов и чѐтком произношении звуков в них. 
  • научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого 
  • Дыхательная гимнастика 

«Зановесочка»; 

  • Гимнастика для глаз «Пешим буквы»; 

Подвижные игры «Петух», 

«Птички не велички»; 

  • Речевая игра «Вспомни Разные 

Слова»; 

 Бахрома, Картинки отдельных предмеитов   
проговаривания слова самим ребѐнком.  — Лото «Назови картинку и найди гласный звук»; 

 
-учить продолжительному ротовому выдоху 

-закреплять умениие координировать темп движения и темп речи 

  • Развивать у детей фонематический слух, быстроту мышления. 
  • Ознакомление с правами (право на игру, на занятия, на прогулку) и обязанностями (содержать своѐ тело в чистоте, соблюдать правила гигиены, не обижать других, оказывать помощь взрослым и малышам). 
  • Дыхательная гимнастика 

«Кулиска»; 

  • Гимнастика для глаз «Мы топаем ногами»; 

Игра « Поехали, поехали»; -Подвижные игры «Смелые мышки», « Карусель»; 

  • Речевая игра  «Добавь Слог»; -Беседа: «Права и обязанности дошкольника» 
    
  • учить продолжительному ротовому выдоху. 

-закреплять  умение  произвольно изменять тембр голоса. 

  • Учить детей подбирать однокоренные слова. 

-Закрепление умения договариваться. -содействовать улучшению общения со сверстниками. 

 — Дыхательная гимнастика 

«Ветерок»; 

Гимнастика для глаз «Будь здоров» 

-игра «Медвежата»; Подвижные игры « Рыбак и рыбки», «Найди свое место»; — Речевая игра «Доскажи словечко»; Беседа: «Как играть и не ссориться»; 

Дидактическая игра  «Пусть всегда будет» 

 

 Вырезать чашки из картона, папиросную бумагу для пара   
Февраль 

 

 -формировать длительный носовой выдох. 

— Развивать фразовую речь. -развивать эмоциональную 

чувствительность, отрабатывать навыки 
  • Дыхательная гимнастика 

«Горячий чай»; 

  • Гимнастика для глаз «Как бьют часы»; 

-речевая игра «Как у бабушки 

 Тазик с водой, бумажный кораблик Сюжетные картинки   
вербального общения. 

-развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику. 

 Наташи»; 

— Подвижные игры «Горелки», « 

Веселые ребята»; 

-Речевая игра «Скажи, что ты слышишь»;  «Комплименты»; 

-«Игра-ситуация» 
-формировать длительный целенаправленный ротовой выдох 

-закрепить знания о буквах ;научить концентрировать внимание4расширить словарный запас; помочь развить наблюдательность. — Учить детей подбирать 

противоположные по смыслу слова в заданиях разного типа. 

— 
  • Дыхательная гимнастика 

«Футбол»; 

  • Гимнастика для глаз «Соколиное перо»; 

-игра «Буквы вокруг меня»; 

  • Подвижные игры «Западня», « 

Стоп»; 

  • Речевая игра  «Найди противоположное слово». 

 

 Подготовка разно уровневых заданий с учетом развития детей: 

рассматривание иллюстраций в книгах о России. Подготовка рабочего места для детей с ОВЗ. 

  
-пробуждать к произвольному выдоху 

-Закрепление знаний о буквах ознакомление с художниками и картинками. 

— закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету. 
  • Дыхательная гимнастика 

«Султанчик»; 

  • Гимнастика для глаз «Мы картинку собирали»; 

-игра «Картины»; 

  • «Кто найдѐт двадцать предметов, названия которых содержат звук С»; 

 

 Карандашик с дождиком   
-Расширение словарного запаса, ознакомление с окружающим миром, развитие наблюдательности  сообразительности. 

— Развивать фонематический слух, быстроту мышления. 

-Развитие представлений о временной 
  • Гимнастика для глаз «В 

Волшебном лесу» 

Игра «Веселые слова» 

  • Речевая игра  «Скажи слово с нужным звуком». 

Беседа «Каким я был, каким я стал, каким я буду»; 

    
перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. -формирование умения составления описательного рассказа на заданную тему, подбирая точные описательные определения и эпитеты, помогающие быстро распознавать задуманный предмет. 

-развить умение мимику и жесты. 

 Дидактическая игра «Данетка», 5«Разговор через стекло» 
Март 

 

 -Развивать умение передавать свое эмоциональное состояние  в мимике, жестах, движениях. 

-Формировать доброжелательные отношения. 

— Развивать слуховое внимание и речь; приучать обнаруживать смысловые несоответствия; подбирать нужные слова с учѐтом содержания текста. — развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива. — прививать детям навыки вежливого общения, показывая все разнообразие «волшебных» слов. 

-Формирование представления детей о понятиях: «скромность и зазнайство». 
  • Гимнастика для глаз «Сова» -Игра «Доскажи словечко» -игра «Эльфы». 
  • Речевая игра   «Что неверно?»; Дидактическая игра «Подарок на всех», «С воздушным шариком»; Беседа: «О скромности и зазнайстве». 
 Колонка, Шарики.   
  • Учить делить слова на слоги. — Формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в винительном падеже. — формирование уверенного поведения, повышения самооценки. 
  • Развитие сплочѐнности группы детей, 
  • Гимнастика для глаз «Сидит колдунья дуется»; 
  • Речевая игра «Кто найдѐт короткое слово?»; 
  • Игра «Кто кого обгонит?»; 
  • Дидактическая игра «Бабушка 

Маланья», «Весѐлый паровозик»; 

 Детский сборник музыки 

 

  
умения сообща преодолевать препятствия. Активизация словарного запаса (называние определений). -На основе гендерной принадлежности выявление интересов по чтению художественной литературы. -Закрепление умения накрывать на столы, правильно раскладывать столовые приборы.  -Беседа «О чѐм любят читать девочки, мальчики»; 

Игровое упражнение: «Дружные дежурные». 
  • Закреплять употребление в речи обобщающих слов. 
  • создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми. — развитие коммуникативных навыков, пре-одоление тактильных барьеров. Необходимые приспособления: газета. — игра направлена на развитие чувства единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров. 
  • развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению. 
  • Гимнастика для глаз «Сова»; —  Речевая игра    «Кто знает, пусть продолжит»; 

Ситуационная игра «Царевна 

Несмеяна»; 

  • «Газета» (автор — Н. Кряжева) 
  • Дидактическая игра «Цифры», 

«Слепец и поводырь»; 

 

 Ноутбук, колонка, газета,   
-развитие внимания , ловкости. — формировать у детей навыки бесконфликтного поведения, учить находить вежливую форму отказа. — Формировать умение представлять себя коллективу сверстников. 

— развивать чувство единства, чувство принадлежности к группе, сплоченность группы. 

 -Релаксационная гимнастика; 

-Киргизская народная игра « Конь»; -Подвижные игры « Перебежка парами», «Охотники и утки»; — Дидактические игры «Отказ», 

«Назови себя», «Эстафета любви»; -Беседа: «Бывают ли герои в мирное время?» 

 

 Ноутбук, колонки   
-Закрепление умения правильно оценивать свои поступки, и поступки других. 
Апрель 

 
  • Развивать у детей осознанное отношение к семье, понимание роли мамы как хранительницы очага, защитницы детей, сформировать умения и навыки выражать чувства. — формировать у детей культуру общения. 
  • развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, умение оценивать положительные и отрицательные поступки. 
  • учить детей способам установления контактов, приглашения к совместной деятельности. Формировать бесконфликтный стиль поведения. -развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека. 
 -Гимнастика для глаз «Флажок»; — Русские народные подвижные игры «Мячик кверху!», «Ляпка»; — Беседа на тему: «Самый дорогой мне человек»; 

— Дидактические игры «Ожившие игрушки», «Хороший или плохой поступок», «Приглашение»; Игра в парах «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» 

 Подготовка разноуровневых заданий с учетом развития детей: 

составление альбома «Виды спорта», игра с мячом «Лови, бросай, упасть не давай». Подготовка рабочего места для детей с ОВЗ. 

  
-Развивать  познавательную активность, любознательность. 

  • Учить снисходительности к друг другу, учить уважительно относиться к тем от кого ты ждѐшь помощи. 
  • закрепить знание о том, что при серьѐзной травме необходимо вызвать врача «скорой помощи», позвонив по номеру «103», поупражнять в вызове врача. 
 -Гимнастика для глаз «Белка»; 

-Подвижные игры 

  • Просмотр м/фильма «Гусилебеди»; 
  • Дидактические игры «Если кто-то заболел» (врачи – наши помощники)», «Давайте поздороваемся». 
  • игра «Пресс-конференция»; 
  • Беседа: «О труде младшего 
    
— создавать в группе психологически непринужденную обстановку. -развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения. 

 

 воспитателя». 
  • Упражнять в согласовании движений с речью. 
  • Рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, кто из людей поступил правильно, а кто нарушил правила. Учить детей сопоставлять свои желания и поступки с этическими и нравственными нормами, принятыми правилами поведения. 
  • Научить видеть нравственную сторону воспринимаемых действий и событий, понимать их суть. Дать представления о нравственной стороне человека, отношений, опираясь на образы художественной литературы. — формировать представления о помощнике человека (уши, развивать навыки исследования предметов с помощью соответствующего органа чувств 
 -Гимнастика для глаз «Теремок»; — Подвижные игры  «Самый меткий», «Мишка косолапый»; — Этическая беседа «Этичные и неэтичные поступки»; 

— Беседа «Стоит ли смеяться?»; -Дидактические игры «Угадай по звуку» (тело человека), «Определи растение по запаху» (опасности вокруг нас); 

 Сюжетные 

картинки; музыкальные инструменты; листьев мяты, цветков, ромашки, черѐмухи. 

 

 

  
  • воспитание внимательности; развитие координации движений, ловкости, точности. 
  • развивать внимание, умение сосредотачиваться на определенном предмете, ловкость, быстроту мышления. 
 -Дыхательная гимнастика «Бабочка лети»; 

  • Гимнастика для глаз «Лучик солнца»; 
  • Подвижные игры «Блуждающий мяч», «Удочка» 
 Мяч, зеркало, 

Ноутбук, интернет. 

  
— Побуждать детей быть вежливыми в любых ситуациях, быть терпимыми. Учить уважительному отношению к старшим. 

 

 -игра «Съедобное – несъедобное»; Просмотр м/фильма «Вежливый Лунтик». 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Социализация дошкольников с тяжелым нарушением речи в условиях группы детского сада общего типа»

Следите за новостями в соцсетях

Вконтакте MAX Телеграм Одноклассники

А также подписывайтесь на канал Научно-образовательный вестник «Pedproject.Moscow» в MAX