Рабочая коррекционно-развивающая программа для ребенка с ЗПР

Протокол ППК № от 00.00.2023г

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Развитие ориентировки на плоскости листа» педагога-психолога ЗАРЕЦКОВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА для обучающего подготовительной группы шифр 000 на 2023/2024 год Москва 2023 г.

Пояснительная записка

Ориентировка на плоскости в двумерном пространстве онтогенетически является следствием развития пространственных представлений человека и имеет универсальное значение для всех сторон деятельности, охватывая различные аспекты его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

Чтобы дошкольник в будущем успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Формирование пространственных представлений у детей можно разделить на несколько уровней. При этом каждый следующий уровень базируется на предыдущем:

1. Формирование представлений о схеме собственного тела.
2. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
3. Развитие ориентировки в двумерном пространстве листа и доски.
4. Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

Формирование этих представлений является одним из важнейших компонентов содержания работы по подготовке детей к школе. При недостаточном внимании к развитию этих навыков в дошкольном возрасте, в школе такие дети испытывают значительные трудности в овладении навыками письма, чтения и счета.

Трудности в формировании и развитии ориентировки на плоскости листа у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) обусловлено особенностями их нозологии. У таких детей могут страдать различные звенья, входящие в единый процесс пространственного восприятия: чувственное восприятие, вербализация пространственных компонентов, пространственная организация двигательного акта, предметно-пространственная ориентировка (Л.Г. Парамонова). У некоторых дошкольников наблюдается несформированность даже самых элементарных уровней овладения пространством (схемы тела).

Детям с ЗПР требуется больше времени для опознания внешних объектов и окружающего пространства в целом; им сложно вычленять отдельные элементы из объекта; трудно анализировать пространственные взаимоотношений предметов относительно друг друга, как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскостях (А.В. Семенович). Как было показано в исследованиях З.М. Дунаевой, вплоть до конца дошкольного возраста дети с ЗПР не имеют четких представлений о пространственных взаимоотношениях объектов. Достаточно долго ориентировка в направлениях пространства осуществляется только на уровне практических действий.

Также у дошкольников с ЗПР затруднены пространственный анализ и синтез. Например, при складывании сложных геометрических фигур, узоров, построек они часто не могут осуществить полноценный анализ формы, выделить и соединить в единое целое части, из которых состоит целостный объект. Им трудно по образцу правильно расположить выкладываемую конструкцию в пространстве или на плоскости. Ещё большие трудности вызывает узнавание предметов по контору, выделение наложенных изображений, особенно когда они расположены в непривычном ракурсе. Вследствие всего вышеперечисленного последующий уровень развития, а именно, ориентировка на плоскости листа, оказываются в дефиците.

При формировании умения ориентироваться на плоскости листа такие дошкольники путают названия сторон и углов. Им практически недоступны задания по дорисовыванию верхней/нижней, левой/правой частей рисунка. Даже симметричное дорисовывание предмета в пределах готового контура вызывает значительные затруднения. При срисовывании изображений дети с ЗПР пытаются их упростить – уменьшают количество элементов, неверно располагают части рисунка по отношению друг к другу.

В дальнейшем, при обучении в школе, из-за недостаточной сформированности пространственных представлений появляются нарушения графической деятельности, письма, чтения, а также владения математическими операциями (Н.Я. Семаго, Н.А. Цыпина, Л.В. Яссман).

Таким образом, для обеспечения успешной социализации и формирования предпосылок готовности к обучению в школе одним из приоритетных направлений коррекционной-развивающей работы с детьми с ЗПР является формирование и развитие ориентировки на плоскости листа, а также других базовых пространственных представлений. Для этого на протяжении всего дошкольного периода необходимо систематически и последовательно проводить соответствующую коррекционно-развивающую работу.

 

Нормативно-правовые основы программы:

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: 

• «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 г.)
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями)
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 января 2014 года № 08-10 «О мероприятиях по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
• Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» (вместе с «Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации»)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 12.11.2021 № 682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»
• Приказ ДОНМ от 22.04.2022 №320 «О внесении изменения в приказ Департамента образования и науки города Москвы от 12 ноября 2021 года № 682»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 08-1049 «Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми»
• Приказ ДОНМ от 15.08.2022 № 666 «Об утверждении стандарта деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы»
• Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 15.06.2022 № 502 «Стандарт городского проекта «Ресурсная школа»
• Устав и локальные нормативные акты образовательной организации

Цели программы

1. Формирование у обучающегося умения ориентироваться на плоскости бумажного листа.

Задачи программы

1. Научить обучающегося показывать центр листа и его стороны, ориентируясь на их названия (верхняя, нижняя, левая, правая).
2. Научить обучающегося называть центр листа и его стороны, используя слова «верхняя», «нижняя», «левая», «правая».
3. Научить обучающегося показывать углы листа, ориентируясь на их расположение (верхние и нижние).
4. Научить обучающегося показывать указанные в инструкции изображения, ориентируясь на их положение на листе (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углах).
5. Научить обучающегося называть согласно инструкции, что нарисовано на листе справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углах.
6. Научить обучающегося называть местоположение изображений на листе, используя слова «справа», «слева», «вверху», «внизу», «в середине», «в верхнем углу», «в нижнем углу».
7. Научить обучающегося показывать изображения на листе, ориентируясь на слова в инструкции «выше, чем…», «ниже, чем…», «справа от…», «слева от…».
8. Научить обучающегося называть, что изображено на листе, ориентируясь на слова в инструкции «выше, чем…», «ниже, чем…», «справа от…», «слева от…», сравнивать расположение изображений на листе.
9. Научить обучающегося называть взаимное расположение изображений на листе, используя слова «выше, чем…», «ниже, чем…», «справа от…», «слева от…».
10. Научить обучающегося рисовать по инструкции изображение в указанном на листе месте (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углах), говорить, что нарисовал.
11. Научить обучающегося рисовать по крупным клеточкам линию в заданном направлении вправо – влево, вверх – вниз с опорой на образец и слуховую инструкцию.

Целевая аудитория:

Программа рассчитана на обучающихся ЗПР, чей уровень развития ниже нормативных показателей возрастного периода 6-7 лет. 

Продолжительность и форма реализации программы:

Программа рассчитана на 36 занятий. Рекомендуемая периодичность занятий 1 раз в неделю.

Форма реализации программы: индивидуальная.

Продолжительность каждого занятия соответствует требованиям СанПиН для обучающихся данной возрастной категории, с учётом индивидуальных  особенностей ребенка. 

 

Планируемые результаты

1. Показывает центр листа и его стороны, ориентируясь на их название (верхняя, нижняя, левая, правая).
2. Называет центр листа и его стороны, используя слова «верхняя», «нижняя», «левая», «правая».
3. Показывает углы листа, ориентируясь на их расположение (верхние и нижние).
4. Показывает указанные в инструкции изображения, ориентируясь на их положение на листе (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углах).
5. Называет согласно инструкции, что нарисовано на листе справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углах.
6. Называет местоположение изображений на листе, используя слова «справа», «слева», «вверху», «внизу», «в середине», «в верхнем углу», «в нижнем углу».
7. Показывает изображения на листе, ориентируясь на слова в инструкции «выше, чем…», «ниже, чем…», «справа от…», «слева от…».
8. Называет, что изображено на листе, ориентируясь на слова в инструкции «выше, чем…», «ниже, чем…», «справа от…», «слева от…», сравнивает расположение изображений на листе.
9. Называет взаимное расположение изображений на листе, используя слова «выше, чем…», «ниже, чем…», «справа от…», «слева от…».
10. Рисует по инструкции изображение в указанном на листе месте (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углах), говорит, что нарисовал.
11. Рисует по крупным клеточкам линию в заданном направлении вправо – влево, вверх – вниз с опорой на образец и слуховую инструкцию.

 

Тематический план

 

№ п/п	Тема занятия	Рекомендованное количество занятий	Планируемый результат	Дата фактич  проведения
	ЭТАП 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
	Первичная диагностика	2	Выявление уровня сформированности ориентировки на плоскости листа у обучающегося. Определение дефицитов.
	ЭТАП 2. ОСНОВНОЙ: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
	Актуализация  имеющихся знаний  о схеме тела и об ориентировке в пространстве	2	Показывает части тела и лица, расположенные слева или справа. Называет части тела и лица, используя слова «левая/левый», «правая/правый». (Например: «Правая рука»). Показывает и называет предметы/объекты, которые расположены относительно его слева и справа. Называет расположение предметов/объектов относительно себя, используя слова «слева от меня…», «справа от меня». Показывает и называет предметы/объекты, которые расположены вверху, внизу. Называет расположение предметов/объектов относительно себя и друг друга, используя слова «выше, чем…», «ниже, чем…» и т.д.
	Развитие умения ориентироваться на листе бумаги	4	Показывает и называет центр и стороны листа (верхняя, нижняя, левая, правая). Показывает и называет углы листа, ориентируясь на их расположение (верхние и нижние). Называет местоположение изображений на листе, используя слова «справа», «слева», «вверху», «внизу», «в середине», «в верхнем углу», «в нижнем углу». Называет местоположение изображений на листе, используя слова «справа», «слева», «вверху», «внизу», «в середине», «в верхнем углу», «в нижнем углу».
	Развитие умений находить и называть углы на листе бумаги	3	Показывает верхний правый/левый и нижний правый/левый углы, ориентируясь на инструкцию. Называет углы, используя словосочетания «верхний правый», «верхний левый», «нижний правый», «нижний левый». Перемещает по листу предметы/картинки в обозначенный в инструкции угол, ориентируясь на их названия (верхний правый/левый и нижний правый/левый). Говорит, в каком углу находится/в, какой угол переместился предмет/картинка, используя названия углов «верхний правый», «верхний левый», «нижний правый», «нижний левый».
		4
	Развитие умений выполнять графические рисунки и определять взаимное расположение изображений на листе бумаги	4	Размещает/перемещает на листе бумаги предметы (фигурки, картинки), ориентируясь в инструкции на слова «вверху», «внизу», «выше, чем…», «ниже, чем…», «слева», «справа», «левее», «правее», «между», «рядом», «в левом верхнем углу», «правом нижнем углу» и т.д.  Называет, какие предметы/картинки/изображения находятся «вверху», «внизу», «выше, чем…», «ниже, чем…», «слева», «справа», «левее», «правее», «между», «рядом», «в левом верхнем углу», «правом нижнем углу» и т. д. Называет расположение предметов на плоскости листа, используя слова «вверху», «внизу», «выше, чем…», «ниже, чем…», «слева», «справа», «левее», «правее», «между», «рядом», «в левом верхнем углу», «правом нижнем углу» и т. д.
	Развитие умений выполнять графические рисунки по инструкции	5	Показывает углы и стороны крупной клетки. Называет углы и стороны крупной клетки. Ставит самостоятельно точку в указанном в инструкции углу клетки (верхнем правом/левом, нижнем правом/левом). Говорит, в каком углу клетки поставлена точка, используя словосочетания «верхний правый», «верхний левый», «нижний правый», «нижний левый».
		5	Проводит по инструкции вертикальные и горизонтальные линии по сторонам клеточек на указанное количество клеток и в заданном направлении (вверх – вниз, вправо – влево). Говорит, в какую сторону и какой длины (на сколько клеточек) проведена линия.
	Закрепление навыков ориентировки на листе бумаги (итоговые занятия)	5	Показывает и называет центр листа, его стороны и углы. Показывает и называет расположение и взаиморасположение предметов в пространстве листа. Перемещает/размещает/рисует в пространстве листа предметы/картинки/изображения согласно инструкции. Выполняет узоры по клеточкам, использует угол клеточки, как опорную точку начала рисунка, проводит линии в нужном направлении и нужной длины. Говорит, из каких линий состоит узор, какой длины линии и в каком направлении они проведены.
	ЭТАП 3. ИТОГОВЫЙ
	Диагностика усвоения программного материала	2	Выявление уровня сформированности ориентировки на плоскости листа у обучающегося. Определение дефицитов.  Определение необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы.

 

Условия реализации программы:

Требование к специалисту

Коррекционно-развивающую программу может реализовывать педагог-психолог, имеющий высшее профильное образование.
Специалист должен знать:
— возрастные особенности обучающихся, с которыми будет реализовываться данная коррекционно-развивающая программа;
— требования действующих СанПиН;
— особенности познавательного, эмоционально-личностного и волевого развития детей тех нозологических групп, к которым относятся обучающиеся;
— основные закономерности формирования и развития навыков ориентировки в пространстве листа и доски.
Специалист должен владеть:
— навыками организации индивидуальной и групповой работы с обучающимися разных возрастных и нозологических групп;
— приемами работы с поведенческими сложностями обучающихся;
— приемами мотивирования обучающихся на работу;
— приемами стимулирующей, организующей и обучающей помощи.

 

Материально–технические условия:

Сведения об имеющихся в наличии помещений для организации образовательной деятельности
№ п/п	Наименование	Количество мест
1	Кабинет педагога-психолога	6
Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации образовательной деятельности
№ п/п	Наименование технических средств	Количество
1	Компьютер	1
2	Колонки	2
Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности
№ п/п	Наименование	Количество
1	Детский стол (регулируемый по высоте)	3
2	Детский стул (регулируемые по высоте)	8
3	Магнитная доска	1

Организационно–методические условия:

В процессе занятий необходимо:
— подбирать содержание игр и заданий, соответствующее зоне ближайшего развития (ЗБР) обучающихся;
— использовать на каждом занятии динамические паузы;
— использовать игры и задания, соответствующие тематическому планированию; учитывать принцип усложнения материала от занятия к занятию

 

Психолого-педагогические условия:

В процессе реализации программы необходимо:
— учитывать индивидуальные и возрастные особенности каждого обучающегося;
— использовать игровую мотивацию;
— использовать дополнительные приемы мотивирования (похвалу, соревновательные моменты, жетоны, фишки и др.)
— создавать ситуацию успеха на занятии;
— создавать благоприятный психологический климат;
— использовать смену видов деятельности в процессе занятия;
— использовать стимулирующую, организующую и обучающую помощь;
— развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки, используя игровые приемы.

 

Диагностика 

Для успешности воспитания и обучения ребенка  необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей: 

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ЗПР; 
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; 
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;  
• консультировать родителей ребенка.

Основной целью применения психологической диагностики, является определение уровня развития пространственно-временных представлений ребенка с ЗПР. 

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки Семенович А.В., Забрамной С.Д.  По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

 

Диагностика уровня развития пространственных представлений	Игры и упражнения	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Ориентировка в схеме собственного тела. Ориентировка в схеме тела человека, стоящего напротив.	Дидактическая игра  «Различение правой, левой сторон» Цель: выявить ориентировку в схеме тела, умение определять правую и левую сторону на себе, у собеседника.(забр)	— Покажи правую руку, правую ногу, левую руку, правой рукой левый глаз, левой рукой – правое ухо… Где у меня правая рука? Левая?	2 балла- выполняет все задания после однократного повторения.  1 балл — выполняет задание частично, требуется помощь.  0 баллов – задание не выполняет
Ориентировка в пространстве.	Дидактическая игра «Следопыт»	— Покажи предметы которые находящиеся: впереди, сзади, справа, слева, слева внизу, справа вверху, слева верху, справа внизу.	2балла –выполняет все задания после однократного повторения.  1 балл — выполняет задание частично, требуется помощь.  0 баллов – задание не выполняет
Временные представления	Дидактическая игра «Когда это бывает» Цель: выявить полноту и точность представлений детей о временах года.(забр)	Выложить перед ребенком 4 картинки с изображением разных времен года. «Когда это бывает?» После рассматривания дать 12 других картинок и просят разложить на соответствующие картинки. «посмотри к какому времени года подходит каждая картинка, и положи ее туда».	2балла –выполняет все задания после однократного повторения.  1 балл — выполняет задание частично, требуется помощь.  0 баллов – задание не выполняет
Ориентировка на листе в клетку	Дидактическая игра « Узор»	— Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: две клетки вверх, одна вправо, две вниз , одна вправо, две вверх, одна вправо. Дальше продолжай такой же узор сам.	2балла –выполняет все задания после однократного повторения.  1 балл — выполняет задание частично, требуется помощь.  0 баллов – задание не выполняет
Ориентировка на листе бумаги	Дидактическая игра « Бабочка»	— Посади бабочку в верхний правый угол, в нижний левый угол, в центр, в верхний левый угол	2балла –выполняет все задания после однократного повторения.  1 балл — выполняет задание частично, требуется помощь.  0 баллов – задание не выполняет
Понимание и употребление предлогов, выражающих пространственные отношения.	Дидактическая игра «Птичка»	— Скажи, где сидит птичка? (под деревом) -Где летит птичка? ( над деревом) — Откуда вылетела птичка? (из гнезда) — Откуда улетает птичка? (с ветки)	2балла –выполняет все задания после однократного повторения.  1 балл — выполняет задание частично, требуется помощь.  0 баллов – задание не выполняет

 

Если ребенок набрал: 

 10 — 14 баллов – высокий уровень, т.е. ребенок самостоятельно выполнить задание; 

 5 — 9 баллов – средний уровень, ребенок может выполнить задание с помощью взрослого (уточняющие вопросы, неоднократное повторение) 

 0-4 баллов – низкий уровень, ребенку задания недоступны. 

 

Материально–технические условия:

Для эффективной реализации программы необходим отдельный кабинет/игровая, комната/класс, соответствующий требованиям СанПиН. Площадь данного помещения должна позволить разместить необходимое количество столов и стульев для занятий.  Также в нем должно быть свободное место, достаточное для выполнения двигательных и релаксационных упражнений с участниками группы.
В оборудование помещения входят:
1. Столы и стулья – по количеству участников группы (мебель должна соответствовать росту обучающихся);
2. Мягкое напольное покрытие (ковер);
3. Музыкальный центр или магнитофон для воспроизведения музыкальных произведений с набором музыкальных произведений для двигательных и релаксационных упражнений;
4. Флипчарт или мольберт с магнитной поверхностью или доска с меловой и/или магнитной поверхностями.
5. Набор игровых и дидактических материалов для выполнения упражнений в соответствии с темой занятия и возрастом участников.
Кроме этого, для подготовки раздаточных и демонстрационных материалов в рамках данной программы необходимо следующее оборудование:
— компьютер;
— принтер.
На каждом занятии необходимо использовать соответствующие демонстрационные и раздаточные материалы.

 

Организационно–методические условия:

В процессе занятий необходимо:
— подбирать содержание игр и заданий, соответствующее зоне ближайшего развития (ЗБР) обучающихся;
— использовать на каждом занятии динамические паузы;
— использовать игры и задания, соответствующие тематическому планированию; учитывать принцип усложнения материала от занятия к занятию

 

Психолого-педагогические условия:

В процессе реализации программы необходимо:
— учитывать индивидуальные и возрастные особенности каждого обучающегося;
— использовать игровую мотивацию;
— использовать дополнительные приемы мотивирования (похвалу, соревновательные моменты, жетоны, фишки и др.)
— создавать ситуацию успеха на занятии;
— создавать благоприятный психологический климат;
— использовать смену видов деятельности в процессе занятия;
— использовать стимулирующую, организующую и обучающую помощь;
— развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки, используя игровые приемы.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Боровская И.К., Ковалец И.В. «Развиваем пространственные представления»,Владос,2005
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. «От диагностики к развитию» М.- В.Секачев,2015
3. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» М,-Генезис,2015

4.Семаго Н.Я. «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.-Аркти ,2003

5.Сунцова А.В., Курдюкова С.В. «Изучаем пространство с нейропсихологом» М.-Генезис, 2016

6. Серия «Папка дошкольника» — Ориентируемся в пространстве, Киров.- Солнечные ступеньки,2015