МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ
г. Судогда
Владимирская область
Педагогический опыт
Активизация познавательной деятельности младших школьников на занятиях по английскому языку в дополнительном образовании с использованием активных методов обучения.
.
Педагог дополнительного образования
Степанова Марина Владимировна
2023
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
| № | стр. | |
| 1 | Условия возникновения опыта | 3 |
| 2 | Актуальность и перспективность опыта | 4 |
| 3 | Практическая значимость опыта | 5 |
| 4 | Ведущая педагогическая идея опыта | 5 |
| 5 | Теоретическая база опыта | 6 |
| 6 | Технология опыта | 7 |
| 7 | Результативность опыта | 14 |
| 8 | Адресная направленность | 18 |
| 9 | Литература | 19 |
| 10 | Приложения 1. | 20 |
| 11 | Приложение 2. | 22 |
| 12 | Приложение 3. Практический модуль учебных материалов и занятий. | 25 |
Условия возникновения опыта
В настоящее время довольно актуален вопрос эффективного образовательного процесса не только в школе, но и в системе дополнительного образования. Большое значение при обучении иностранному языку занимает вопрос интереса, который учащиеся испытывают к данному процессу. Стоит отметить, что чем выше интерес, тем выше активность и результативность обучения. Одной из основных задач, стоящей перед педагогом дополнительного образования — найти те возможности, которые помогут заинтересовать учащихся и удерживать этот интерес при обучении. Это возможно при знании различных психологических и педагогических особенностей. Вопрос развития и воспитания учащихся зависит от набора применяемых педагогом средств и методов образования.
Как показывает практика, дополнительные занятия при их правильной организации, рациональном выборе содержания, видов, методов и приёмов их проведения помогают педагогу дополнительного образования решать важнейшие задачи образования. В условиях дополнительного образования педагог имеет возможность системно и целенаправленно развивать и углублять некоторые из основных понятий, сообщаемых учащимся на уроке иностранного языка, совершенствовать основные речевые умения, предусмотренные программой. Знакомить учащихся с важнейшими произведениями зарубежной литературы, бытом и культурой народа, язык которого изучается средствами для общения и получения информации. Стало очевидно, что возникла необходимость применять новые формы и методы преподавания, использовать современные педагогические технологии, которые дают возможность индивидуализировать обучение, повысить качество знаний, развивать познавательную и творческую активность учащихся.
Основная задача педагога – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Исходя из данной потребности современного общества, российские педагоги, психологи и методисты последнего десятилетия активно занимаются разработкой новых путей активизации познавательной деятельности учащихся.
Активизация познавательного интереса, творческой активности учащихся является одним из важнейших условий успешности учебного процесса. При этом каждый творчески работающий педагог добивается создания положительной мотивации учения, используя свои приемы. Для формирования познавательной активности используются все методы, приемы, которыми располагает дидактика. Объяснительно-иллюстративный – рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы – способствуют формированию у младших школьников первоначальных знаний; использование репродуктивного метода содействует развитию у учащихся практических умений и навыков; проблемно-поисковый, частично-поисковый служат развитию познавательной активности. Необходимость формирования творческой познавательной активности заставляет педагога искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности.
Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора.
Использование в работе современных реалий в виде свободного доступа к информационным ресурсам, сетевого и дистанционного обучения, предлагающих участие в дистанционных обучающих конкурсах также будет способствовать повышению познавательной активности учащихся и развитию интереса к изучению английского языка.
Актуальность и перспективность опыта
В современных условиях развития науки, информационных технологий, быстрого обновления информации повысился интерес к изучению иностранного языка. Возрастают и требования к уровню владения иностранным языком на сегодняшний день.
Способность грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни – важная составляющая эпохи информационных технологий. Вопросы активизации деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Эффективное обучение и развитие учащихся носит деятельностный характер, и от качества обучения зависит их результат.
В настоящее время педагоги пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения, педагог должен не только научить, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие, активность, самостоятельность, инициативность.
Основной проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества образовательного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Обучить человека на всю жизнь невозможно, важно культивировать в нём интерес к накоплению знаний, обучить его приёмам самостоятельной учебной работы, стимулировать познавательную деятельность учащихся через проведение нетрадиционных занятий, использование игр и игровых моментов, через участие дистанционных обучающих конкурсов. Целенаправленная деятельность педагога в разных направлениях активизирует мыслительную деятельность учащихся, создаёт ситуацию «успеха» на занятии.
Для решения данной проблемы предлагаю описание опыта с целью организации познавательной деятельности учащихся с использованием активных методов обучения.
Сущность опыта заключается в том, чтобы увлечь учащегося, научить его мыслить, работать с информацией, развивать познавательные способности, помочь ему стать свободной творческой и ответственной личностью. Каждый учащийся осваивает английский язык исходя из своего субъектного опыта, что приводит к большей заинтересованности к изучению иностранного языка. Познавательная активность учащихся на занятиях развивает индивидуальные познавательные способности каждого ребенка, обогащает его индивидуальный опыт, помогает личности познать себя и реализовать себя в той или иной мере. Учащийся использует новые для него возможности, принимает участие в реализации своих знаний через творческие работы на английском языке и задания, учебные проекты, пробует себя в конкурсах, викторинах, марафонах и т.д., что непременно ведёт его к новым образовательным результатам.
Практическая значимость опыта
Практическая значимость опыта заключается в том, что результаты организации познавательной деятельности младших школьников на занятиях по английскому языку в дополнительном образовании с использованием активных методов обучения, в том числе и через участие в дистанционных обучающих конкурсах доказывают свою эффективность. Разработанный мной практический модуль учебных материалов и занятий апробирован в объединении «Английский в подарок» в течение 2 лет и реализован в рамках программы дополнительной общеразвивающей образовательной программы по английскому языку «Английский в подарок». Материалы могут использоваться педагогами, изучающих рост познавательной активности младших школьников в своей педагогической деятельности. Учащиеся с невысоким уровнем языковой подготовки также показывают положительные результаты развития познавательного интереса и интеллекта, уверенно участвуют в предлагаемых видах работах, проявляют себя и в дистанционных конкурсах, викторинах.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея данного опыта заключается в том, что в условиях дополнительного образования на занятиях по английскому языку наиболее эффективными методами обучения для развития познавательной деятельности и формирования творческой активности учащихся являются методы и приёмы, в число которых входят необычные формы предъявления изучаемого материала, различные виды сказок, нестандартные формы проведения занятий, конкурсы как очные, так и дистанционные по изучаемому языку. Именно перечисленные методы и приёмы способствуют развитию широких познавательных мотивов в младшем школьном возрасте, именно этот возраст является благоприятным для развития познавательных мотивов.
Теоретическая база опыта
Проблема активизации познавательной деятельности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике ученых XX века. Они выступали с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способности к деятельности и познанию. Они предлагали обучение, когда учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания.
Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили. Большое внимание проблеме активизации познавательной деятельности уделяют и современные отечественные педагоги и психологи.
В научной литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательной активности младших школьников.
Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
Изучив теоретические источники, пришла к выводу, что процесс обучения должен быть направлен на успех. Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабоуспевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню. А.В. Сластенин отмечает, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью
Данные теоретические положения стали основой моего опыта.
Технология опыта
Целью моего опыта является описание опыта с целью организации познавательной деятельности учащихся с использованием активных методов обучения.
Задачи опыта:
— Описать эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях английского языка.
— Определить эффективные формы работы по формированию познавательного интереса младших школьников и апробировать в процессе обучения иностранному языку.
— Создать практический модуль учебных материалов и занятий для формирования положительной мотивации обучения.
Значимым источником активности в познавательном процессе является познавательный интерес ребёнка к предмету, наличие которого способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
— отстаивать свое мнение;
— принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
— уметь задавать вопросы и обсуждать ответы ;
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
— готовность выполнять учебные задания;
— стремление к самостоятельной деятельности;
— сознательность выполнения заданий;
— систематичность обучения;
— стремление повысить свой личный уровень.
Из опыта своей работы я поняла, что первая обязанность педагога — организовать и вовлечь учащихся в активный процесс решения учебных задач. Познавательную активность формирую у учащихся в ходе проведения разнообразных форм работы на уроках. Эффективными средствами активизации познавательной деятельности ребёнка на уроке являются:
- Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
- Наглядность.
- Творческие работы по предмету.
- Участие в предметных конкурсах и викторинах.
- Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов).
- Дифференциация (разноуровневые задания).
Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности как в содержание, так и в форму работы, придать материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Наибольший интерес для учащихся представляют следующие виды и формы деятельности:
работа по закреплению лексики и правописания с помощью игр;
разучивание песен и стихов на английском языке;
выразительное чтение на английском языке;
пение на английском языке;
закрепление лексики и правописания с помощью игр;
работа с презентацией.
Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Исходя из психологических особенностей младших школьников, самым эффективным способом обучения английскому языку является создание игровых ситуаций на уроках. В форме игровой деятельности можно легко и быстро объяснить новый материал, отработать сложные моменты, разнообразить сам урок, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства.
Игра всегда предполагает принятие решений – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда хорошие эмоции, а там, где эмоции – там активность, внимание и воображение, соответственно, там работает мышление.
Динамические физкультминутки – одна из форм игры – релаксатора на уроках языка. Выполнение ритмичных упражнений в сочетании с речевой деятельностью стимулирует интерес к учению, способствует значительному увеличению словарного запаса, развитию памяти, внимания, творческих способностей, помогает реализовать двигательную активность учащихся, благоприятно сказывается на настроении детей и их эмоциональном тонусе, позволяет наладить оптимальный контакт между учителем и учащимися. Во время проведения физкультминуток необходимо проговаривать и демонстрировать то, что мы говорим.
Дети должны повторять за нами все действия. Не надо заставлять их повторять за нами слова ― первый раз им это будет очень трудно. Достаточно, чтобы дети поймали смысл действий.
Когда это задание будет повторяться на будущих уроках, дети постепенно начнут сами повторять слова и запоминание пройдет естественно.
Физкультминутки необходимы на занятиях, на которых не планируется более одной подвижной игры.
Начинаем с простейших стишков, вводящих команды во 2-м классе:
Stand up! Clap! Clap!
Hands up! Clap! Clap!
Step! Step! Hands down!
Clap! Clap! Sit down!
Затем усложняем:
Stand up! Hands up!
Hands down! Hands on hips!
Hands to the sides!
Bend left! Bend right!
Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Новую лексику по теме «Части лица» можно ввести, показывая движения следующей физкультминутки:
Touch your nose. Touch your knees
Touch your ears. Touch your toes
Touch your mouth. Touch your eyes
Touch your hair. Touch your head
Touch your shoulders,
Физкультминутки на повторение глаголов и выражения «I can».
Игра-разминка.
Скажите детям, что вы будете называть действия, которые вы умеете делать, а они должны изображать выполнение этих действий.
Например, вы говорите: I can fly! — дети изображают, что они летают, проговаривая слово fly.
Использование физкультминуток мотивирует предстоящую деятельность учащихся, формирует положительный настрой на восприятие и усвоение учебного материала, создает атмосферу, на которой каждый ученик группы чувствует себя комфортно и раскованно, не боясь и не стесняясь говорить по-английски, снимает напряжение и восстанавливает работоспособность не только учеников, но и педагога.
Дидактические сюжетные-ролевые игры имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов). В процессе работы над сценками «Теремок», «Муха-Цокотуха» учащиеся выбирают бытовые роли, где герои ведут диалоги на тему «Покупки», «Разговор по телефону», «Знакомство».
Существует огромное количество различных игр, направленных на то, чтобы усвоение новых знаний не вызвало трудностей у младшего школьника (приложение №1).
Для достижения познавательной активности на занятиях английского языка я использую следующие, на мой взгляд очень эффективные методы и приемы обучения как наглядность. Это работа с картинками. Картинки — это благодатный материал для работы. Вывешиваем картинку, задание для слабых учеников — написать все глаголы, существительные и прилагательные, относящиеся к картинке, для учеников со средними способностями — начать рассказ по картинке, а сильным ученикам дополнить и закончить рассказ по картинке, т. е. домысливая и сочиняя сюжет своего рассказа. При этом педагог не акцентирует внимание на различии уровней заданий. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Или же другой вид работы с картинкой: педагог, показывая картинку называет предложения на русском языке, ученики переводят их на английский, используя заранее приготовленные опорные структуры, вывешенные на доске (This is …She is… She has… ). А также можно предложить учащимся рассказать историю, опираясь на последовательную череду картинок и, уделяя внимание той лексике и структурам, которые им необходимо использовать во время повествования.
На своих занятиях я использую задания творческого, исследовательского характера учебно–познавательной деятельности, такие как: выполнение мини-проектов, работа со справочной литературой, интернет ресурсами. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это вызывает у них интерес к активному самостоятельному поиску новых знаний. Проектный метод как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом. Например, проект «Мой удивительный город» был реализован совместной группой учащихся 3-4 классов и 5-7 классов. У каждого участника была возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту. Занятие, реализованное методом проектов, может быть как занятием освоения нового материала, так и занятием закрепления и отработки навыков решения образовательных задач.
Используя методику проекта достигаю на занятии сразу нескольких целей – расширяется словарный запас детей, закрепляется изученный лексико-грамматический материал, на уроке создаётся атмосфера праздника, свободного творчества и кроме того есть возможность украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей. Работа по темам «Описание внешности», «Страны и национальности», «Характер человека» привела к проекту «Разные Мы», в котором учащиеся изучили лексику, грамматические структуры, составили словесный портрет самого себя и создали выставку рисунков- портретов с описанием. Отличительная черта проектной методики — особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
— тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
— проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
— необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.
В своей работе с группами 1 -3 года обучения использую следующие виды проектов: индивидуальные (личные)- проекты «Пасха в Великобритании», «Традиции страны изучаемого языка», парные – «Рецепты и блюда Британии»- с собственными иллюстрациями и написанными проверенными рецептами создан мини сборник рецептов, групповые – «Мой удивительный город», «Путешествие по городам Золотого кольца» — презентация на русском языке с английской лексикой по теме « Город» была организована в виде игры- квест и проводилась в период весенних каникул при школьном лагере.
По продолжительности работаем 1-3 занятия и выполняем краткосрочные. Что касается доминирующей деятельности учащихся, то наши проекты бывают игровыми, творческими, информационными.
Мои учащиеся выполняют задания, общаются с другими участниками процесса, знакомятся с результатами других, анализируют и защищают свои работы как на занятии, так и в дистанционном формате. Такие действия требуют большего внимания со стороны педагога, его поддержка на этапах работы и всегда сопровождаются подсказками и инструкциями.
Мне, как учителю английского языка и педагогу дополнительного образования, видна эффективность обучения английскому языку через участие в дистанционных обучающих конкурсах, викторинах. С данным видом работы я знакомлю ребят на занятиях в объединении «Английский в подарок». Сочетание обучения за компьютером и общения с живым учителем расширяет возможности и границы обучения. Прежде всего, характер обучающего конкурса должен быть образовательным. Протяженный во времени дистанционный конкурс предоставляет участнику «добыть» информацию, обдумать решение и отправить выполненное задание, самостоятельно изучив какой-то вопрос.
Необходимой чертой конкурса является его открытость. Не ограничиваться территорией, а создавать собственное пространство, одна из особенностей подобных конкурсов. Конкурс может иметь познавательный характер, стимулировать исследовательскую деятельность, проектную деятельность, а также предоставлять возможность профессиональных проб.
Центр «Снейл» является экспериментальной площадкой Федерального института развития образования.(https://nic-snail.ru/o-tsentre/tsentr-sneyleksperimentalnaya-ploshchadka-firo). В нашем Центре внешкольной работы я являюсь организатором дистанционных конкурсов от Центра дополнительного образования «Снейл», в частности конкурса «Лев» по иностранному языку, задания конкурса всегда интересные, интеллектуальные и познавательные.
Образовательный портал английского языка «Anglius.ru» (ЭЛ № ФС 77 – 68803), научно-образовательный центр «Эрудит», всероссийский образовательный портал «ИКТ педагогам», платформа «Учи. Ру» проводят викторины, тематические конкурсы по английскому и другим языкам, Международные и Всероссийские мероприятия, направленны на мотивацию к изучению английского языка, формирование коммуникативной компетенции, развитие творческого потенциала учащихся. Участие в таких конкурсах позволяет мне и учащимся создать осознанную образовательную траекторию, удовлетворить в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы, сформировать готовность к самообразованию и создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка.
Задача педагога, осуществляющего индивидуализацию и дифференциацию обучения, — найти реальные возможности для учета всех физических и психических особенностей обучаемых.
На своих уроках я использую различные способы дифференциации.
1.Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
2.Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в группе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Индивидуальный подход в учебном процессе, означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности и он предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника. Успешность индивидуального подхода в учебном процессе зависит от умелого отбора учебного материала, организации учебной деятельности.
Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий и упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения.
Мотивационно-творческая работа должна строиться таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. В течение года в рамках дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы «Английский в подарок» проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, где каждый может проявить свои способности.
Совершенствуются групповые формы работы, ученики начинают проявлять склонность к тому или иному учебному проекту, самостоятельность и творчество при выполнении заданий. Так инсценировки сказок на английском языке «Теремок», «Красная Шапочка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Репка», «Дом, который построил Джек», «Золушка», «Рождественская сказка» были подготовлены учащимися в течение учебного года и ожидают подачи заявок в дистанционном Международном творческом конкурсе «Подобен мир театра сказке». Разучивание фольклорных песен, стихотворений, чтение адаптированных английских рассказов, басен формирует у учащихся устойчивый познавательный интерес к английскому языку.
Педагог всегда должен помнить о целях и назначении. Нельзя забывать, что за любой формой работы стоит занятие – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником, тетрадью. Таким образом, активные методы обучения английскому языку являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность обучающемуся работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
учащихся, как по учебному предмету, так и межпредметных областях,
помогают решить проблемы творческой реализации личности посредством
компьютерных технологии, позволяет современному школьнику ощущать
себя полноправным членом Интернет-сообщества, делает его конкурентно
способным в информационном обществе.
учащихся, как по учебному предмету, так и межпредметных областях,
помогают решить проблемы творческой реализации личности посредством
компьютерных технологии, позволяет современному школьнику ощущать
себя полноправным членом Интернет-сообщества, делает его конкурентно
способным в информационном обществе.
На мой взгляд, участие в сетевых конкурсах, олимпиадах, фестивалях
на данный момент является одной из прогрессивных форм внеурочной
образовательной деятельности по английскому языку, поскольку позволяет
создать условия для:
- самореализации и самовыражения в социальной и общественной
жизни школы и вне ее;
- становления ИКТ компетенции учащихся;
- раскрытия потенциала и возможности публично показать
достигнутые результаты;
- сравнения своего уровня владения иностранным языком не
только с ребятами из России, но и с учениками из других стран (в
международных конкурсах), для которых английский не является р
Результативность опыта
Опыт моей работы по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности позволяет проследить динамику происходящих изменений и стабильность результатов. Систематическое использование игр, образовательных платформ «Учи. ру», «Англиус» на занятиях, проведение уроков в нетрадиционной форме показало, что у учащихся растёт интерес к обучению, развивается познавательная деятельность. Заметно выросла активность учащихся.
Работа по развитию познавательной деятельности даёт положительные результаты — учащиеся умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения. Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса. Учащиеся творчески подходят к решению той или иной проблемы.
В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках:
- Ребята четче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.
- Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.
- Учатся вести диалог.
- Учатся слушать оппонента.
- Давать рецензию на ответ.
- Выполняют творческие работы.
В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр у учащихся:
- Развивается умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.
- Подключается весь жизненный опыт.
- Синтезируются умения и навыки в едином акте действия.
- Происходит постижение особенности мышления англоязычных людей.
Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку.
Вопрос 1: Какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится?
Положительный ответ в отношении английского языка дали 86% учащихся.
Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы.
Вопрос 2: Какие формы работы на уроке тебе нравятся?
Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке.
На вопрос анкеты – Как вы думаете понадобится ли вам знание иностранного языка в будущем? – 100% дали положительный ответ.
Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства учащихся.
В ходе всей проведенной работы я стремлюсь к созданию атмосферы радостного успешного труда. Любой успех ученика сравниваю с тем, как он работал в недавнем прошлом.
Проблемой по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности я занимаюсь более 15 лет.
Преимущества опыта по сравнению с другими методами обучения заключается в следующем:
1) более высокая степень усвоения учебного материала;
2) успешная социализация младших школьников ;
3) расширение кругозора, активизация познавательной деятельности учащихся;
4) развитие интереса к изучению истории, географии, культуры стран изучаемого языка;
5) получение навыков самостоятельной работы;
6) совершенствование индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся.
Результаты обучения учащихся стабильны, качество обучения учащихся в позитивной динамике. Эффективность опыта определяется увеличением процента качества знаний учащихся по иностранному языку.
Учащиеся объединения «Английский в подарок» принимают самое активное участие в дистанционных обучающих конкурсах по английскому языку для учащихся. В различных мероприятиях было занято 100% учащихся. Общий % победителей и призеров от числа участвующих составил 71,1%.
Наиболее массовым являются мероприятия:
-дистанционный обучающий конкурс «Лев» ;
-Международный конкурс по иностранным языкам «Я-Лингвист»;
-Международный конкурс «Эрудит он лайн»;
и различные конкурсы творческой направленности. Прослеживается положительная динамика увеличения количества участников и победителей, призёров конкурсов.
Результаты участия в дистанционных обучающих конкурсах по годам стабильны.
Результаты участия учащихся в дистанционных обучающих конкурсах (за последние 3 года)
| Название конкурса | Платформа,
образовательный портал |
Кол-во участников | ||||||
| 2021 | 2022 | 2023 | Призёры и победители | |||||
| Дистанционный обучающий конкурс «Лев» | Центре «Снейл» | 12 | 12 | 12 | 18 | |||
| Дистанционная олимпиада «Занимательный английский» | Центре «Снейл» | 4 | 2 | |||||
| Международная олимпиада по английскому языку «Victory Day» | Научно-образовательный центр «Эрудит» | 5 | 5 | 7 | 9 | |||
| Международный конкурс «Favourite English» | Научно-образовательный центр «Эрудит» | 5 | 6 | 6 | ||||
| Международный конкурс по иностранным языкам «Я-Лингвист» | https://ya-lingvist.ru | 7 | 8 | 8 | 20 | |||
| Международный конкурс «Англиус» | https://anglius.ru | 7 | 8 | 8 | 17 | |||
| Международные дистанционные олимпиады «Путь к знаниям» | https://erudit-online.ru | 9 | 12 | 12 | ||||
| Обучающие турниры по иностранному языку и викторины | Платформа Учи.ру | 15 | 17 | 18 | 12
(Личные достижения) |
|||
| Всероссийских дистанционных конкурсов «Мир Конкурсов» | https://www.mir-konkursov.ru | 20 | Все участники отмечены дипломами | |||||
| Международный творческий конкурс «Подобен мир театра сказке» | Всероссийский образовательный портал «ИКТ педагогам» | 1 | 1 | |||||
Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели образовательной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Любая работа детей – большой труд, и цену ее результата в виде сертификатов, благодарностей, дипломов в портфолио, ученики хорошо знают.
Наполнение портфолио не стало для ребят самоцелью, с его помощью дети становятся более уверенными в себе и получают поддержку от своих одноклассников.
Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
Усвоение программного материала составляет 100%. Качество знаний за последние два года постепенно растет. Повысился уровень выполнения домашних заданий, ярко выражены устные ответы на занятиях. Любое задание в дистанционном конкурсе подкреплено фонетическим, лексическим, грамматическим материалом. Задания помогают определить уровень знания предмета учащимися, исключают, тревогу, укрепляют уверенность, оптимизм, интерес, конструктивность. А главное – здесь нет готовых ответов. Каждый ученик сам решает, как ему стоит выполнить данное задание и проявляет свои способности. Каждое дистанционное мероприятие – это очередная ступень к развитию творческого потенциала, ключ к успеху.
Для проведения мониторинга познавательной активности на уроках к изучению предмета было проведено анкетирование.
Проведенный опрос показал, что в сравнении с прошлым годом, интерес учащихся к занятиям английского языка вырос на 20%. 90% учащимся интересен предмет, так как им нравится узнавать новое на занятиях и 93% нравится процесс работы на занятии. При поиске ответа на сложное задание 69% учащихся пользуются сетью Интернет, что на 20 % больше чем в прошлом году. 80% предпочитают форму опроса виде заданий на компьютере. Для диагностирования успешности данного опыта были определены такие критерии, как повышение мотивации к изучению предмета английский язык и повышения качества учебной деятельности по английскому языку.
Я пришла к выводу, что решением проблемы является создание психолого-педагогических условий, в которых каждый учащийся может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».
Адресная направленность
Данный педагогический опыт может применяться в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы дополнительного образования. Материалы обобщённого опыта работы могут быть использованы для повышения методического уровня педагога-практика в учебной деятельности и для проведения внеклассной работы по английскому языку в общеобразовательном учреждении любого типа.
Для эффективного использования описанного опыта необходимо прежде всего желание педагога для саморазвития, освоения новых форм обучения. Сегодня педагог дополнительного образования должен понимать, что если учащийся не вовлечён в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Недостаток заключается в том, что не все учреждения дополнительного образования имеют достаточную материальную базу. Однако возможности использования дистанционных образовательных конкурсов позволяют удовлетворить запросы творческих педагогов.
Использование активных методов обучения способствуют исключению однообразия, значительно расширяет возможности занятия, позволяют более эффективно разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные общеразвивающие программы.
Список литературы:
- Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
- Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке:5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – с. 4-37
- Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985
- Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
- Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 19
- Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2003, № 5.77.
- Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
- Самойлова, Т.А. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие /Т.А. Самойлова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. – 92с.
- Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
- Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника.
- Щуркова Н.Е. Игровые методики. Педагогическое общество России. Москва 2004.с.4-38
Приложение 1
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л. В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности на уроках английского языка.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
- Интересное дело.
- Общение с разными людьми.
- Помощь товарищам.
- Возможность передать свои знания.
- Творчество.
- Приобретение новых знаний, умений.
- Возможность руководить другими.
- Участие в делах своего коллектива.
- Вероятность заслужить уважение товарищей.
- Сделать доброе дело для других.
- Выделиться среди других.
- Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Данная диагностика проводилась в учебном году в сентябре, декабре и марте. В таблице представлены средние оценки по каждому блоку мотивов.
Приложение 2
ТЕСТ-ОПРОСНИК НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ (ОНУМ) (по Т. Д. Дубовицкой)
Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов.
Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. Учащиеся выражают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.
В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».
Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.
Содержание тест-опросника
Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения:
Верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (–); неверно — (– –).
Содержание суждений
- Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
- Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
- В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
- Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
- Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
- При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
- Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
- Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
- На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
- Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
(преподавателя).
- Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
- Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
- По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
- Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по
возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.
- Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
- Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
- Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
- Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя
выполнять учебные задания.
- Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
- Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
( Слайд « Примерные задания по дистанционным конкурсам» )
( Слайд «Награды учеников» )
( Слайд « Награды учителей» )
Приложение 3
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ
г. Судогда
Владимирская область
Практический модуль учебных материалов и занятий.
Составитель: педагог дополнительного образования
Степанова М.В.
2023
Аннтотация
Практический модуль учебных материалов и занятий разработан и реализован в рамках программы дополнительной общеразвивающей образовательной программы по английскому языку «Английский в подарок». Материалы модуля представлены в формате заданий и разработок мероприятий, рекомендаций. Содержание можно использовать педагогами на занятиях по английскому языку для младших учащихся (1, 2, 3 года обучения начального уровня), для учащихся с невысоким уровнем языковой подготовки, а так же при подготовке к дистанционным конкурсам и викторинам в качестве дополнительного материала. Варианты учебных материалов и заданий могут меняться педагогом в зависимости от темы и лексического наполнения, игровых ситуаций и темпа занятия.
- Методические рекомендации
«Подготовка учащихся к дистанционным конкурсам».
Для успешного проведения определённого вида работы необходимо поддерживать состояние уверенности в благополучном его завершении.
В наше время, благодаря сети Интернет, получили широкое распространение дистанционные конкурсы. Каждое дистанционное мероприятие – это очередная ступень к развитию творческого потенциала, ключ к успеху
Подготовка к дистанционному конкурсу осуществляется через систему индивидуально-групповых занятий по английскому языку. Основным методом развития интеллектуальных способностей на этих занятиях было и остаётся – выполнение познавательных, нестандартных заданий.
Целенаправленное и систематическое включение нестандартных заданий и упражнений, когда дети решают ребусы, головоломки, разгадывают шифры, кроссворды; используют такие жанры устного народного творчества, как: загадки, считалки, пословицы и поговорки, проходят буквенные лабиринты, работают со звуко-буквенным материалом, счетными элементами, цветными карандашами и другими предметами.
Такая система специальных заданий и упражнений расширяет лингвистический кругозор младших школьников, способствует развитию творческой деятельности, повышает качество языковой подготовленности.
Алгоритм подготовки учащихся к дистанционному обучающему конкурсу.
В начале учебного года составляется весь перечень дистанционных конкурсов, чтобы не пропустить участие в них. Ребята дома с родителями отмечают понравившиеся конкурсы. Мы делаем сводную таблицу и нам видно — кто, когда, в каком конкурсе принимает участие
1. Очень важно на первом этапе дать возможность ребенку созидать знания, т.е. необходимо подобрать конкурсы с заданиями, соответствующими уровню усвоенного им материала. Собственные открытия и ситуация успеха это залог развития интереса не просто к объекту.
2. Подбор информации, которая поможет ребенку расширить уже имеющийся запас знаний по данной теме – организация виртуального посещения музеев, театров, выставок, просмотр видеороликов, фильмов, чтение или прослушивание литературных произведений и других мероприятий, формирующих у учеников правильное эстетическое восприятие мировой культуры.
- Обсудить предполагаемые конкурсные задания. Активно использовать часто посещаемые образовательные платформы, где в ходе изучения или повторения материала дифференцированные задания соответствуют требованиям системно-деятельностного подхода.
4. Если же возникают затруднения, вопросы — обратить внимание на примеры архивных заданий, разбираем сложные понятия, ключевые детали, слова. Внимательно читать задания и понять, что именно требуется для успешного ответа, уяснить, из каких частей складывается задание, стараться выполнить всё задание.
5.Обсудить готовность учащегося к участию в выбранном дистанционном конкурсе, поддержать его настрой и интерес, отметить его самостоятельность.
- Поощрение. Участие в дистанционном обучающем конкурсе или отправка работы на конкурс.
- Рефлексия.
Анкетирование детей
- Почему ты участвуешь в дистанционных конкурсах?
— нравится, получаю удовольствие, интересно
— получаю больше знаний
— становлюсь умнее
— поиск информации в сети Интернет
- Какой конкурс тебе нравится больше всего?
— конкурс «Лев»
— «Я- Лингвист»
— « Эрудит он лайн»
- Какие задания тебе нравятся больше?
— обучающие
— творческие
- Будешь ли ты советовать друзьям участвовать в конкурсе?
— да, будут больше знать
— интеллектуальное развитие
— работа на компьютере
-
Примерные задания для подготовки к конкурсу
Задания направлены на проверку знаний и активизацию словарного запаса.
Цель: систематизация знаний учащихся по темам «Дни недели», «Время. Который час?», «Числительные»
Задания для 3 класса
№1
Расположи слова в алфавитном порядке.
Sky, boat, love, flower, foot, room, floor.
№2
Which day comes between Tuesday and Thursday? Запиши букву, соответствующую правильному ответу.
А) Friday
В) Wednesday
№3
Вставь в предложение правильное слово. Запиши букву, соответствующую верному варианту ответа.
1) I always _____ my homework in the evening.
А) have
В) do
С) make
2) When do you usually _____dinner?
А) go
В) have
С) do
№4
Который час? – 8.15:
А) It is a quarter past 8
В) It is half past 8
С) It is a quarter to 9
D) It is a quarter to 8
Выбери правильный ответ и запиши соответствующую букву.
№5
В каком предложении ошибка? Выбери правильный ответ и запиши соответствующую букву.
А) There are two arm-chairs in the room.
В) There are a table in the corner.
№6
Соедини слова. Составь пары по схеме: буква – цифра.
| A) time
B) class C) black D) day |
1) room
2) book 3) board 4) table |
№7
Найди правильный ответ «It … Friday yesterday».
А) is
В) are
С) was
D) were
Запиши букву, соответствующую верному варианту ответа.
№8
Переведи слова в правильном порядке. Запиши букву, соответствующую верному варианту ответа.
a cup, a gun, a hat, a rat
А) ружье, чашка, крыса, летучая мышь
В) чашка, ружье, шляпа, летучая мышь
С) кепка, ружье, шляпа, крыса
D) чашка, ружье, шляпа, крыса
№9
Вставь:
А) don’t или В) doesn’t
1) I ____like to play.
2) Polly ____want to be a pilot.
3) Bob ____like to play leap-frog.
Запиши букву, соответствующую верному варианту ответа.
№10
Выбери правильный вариант чтения количественного числительного 255. Запиши букву, соответствующую верному варианту ответа.
А) two hundred fifty-five
В) two hundred and fifty five
С) two hundreds fifty-five
- D) two hundred and fifteen-five
№11
Выбери правильный ответ и запиши соответствующую букву.
_____is the twelfth month.
А) November
В) December
№12
Вставь ее или еа. Запиши слова через запятую.
Tr___, m___n, cl___n, n___d, agr___.
№13
Выбери правильный ответ и запиши соответствующую букву.
А) am В) is C) are
1) She…in the house.
2) The dog and the cat … in the garden.
3) The woman … behind a tree.
4) I … Kevin.
5) Carol and I… friends.
№14
Составь правильную последовательность букв, чтобы получился диалог.
- A) You are welcome.
- B) Here you are.
- C) No, thank you. But I would like a sandwich.
- D) Would you like some tea?
- E) Thank you.
№15
Отгадай загадку. Напиши отгадку на английском языке.
I have four legs and a tail.
I have no teeth.
I can swim and dive underwater.
I carry my house around with me.
I am a….
- Интеллектуальная игра по английскому языку.
Цель: обобщение лексического и грамматического материала по изученным темам
Задачи:
— образовательная: систематизировать и обобщить знания по следующим темам «Алфавит», «Животные», «Местоимения», «Школьные принадлежности», «Цвета»; развивать у учащихся внимание, память, логическое мышление.
- “Funny Words” («Веселые слова»)
Найдите как можно больше названий животных (13 животных).
- “I and You” («Я и ты»)
Подобрать 7 картинок с изображениями людей, предметов и животных. На столе разложены картинки с местоимениями. Подобрать картинки к местоимениям. Какие 2 местоимения нельзя показать при помощи картинок?
Учащиеся могут показать их при помощи участников своей команды.
- “We Can Draw” («Мы умеем рисовать»)
подготовить рисунок, выполненный без цвета. На нем изображены: облака, солнце, река, дерево, дом, цветы. Учащиеся раскрашивают его в течение 5 минут. Затем они называют цвета, использованные в рисунке.
- “Interview” («Интервью»)
Учащиеся должны ответить на вопросы:
- What is your name?
- How old are you?
- Can you run?
- Can you read?
- Can you fly?
- Have you got a cat?
- Have you got a monkey?
- Are you brave?
- Are you merry?
- “Be polite!” («Будьте вежливы!»)
Педагог показывает и просит выполнить различные движения. Все учащиеся повторяют только те движения, которые просят выполнить вежливо.
Например: Please, run! Please swim! Read! Please, count!
- “My School Bag” («Мой школьный портфель»)
На карточках написаны слова: grey, textbook, black, jump, pen, like, nine, pencil box, live, rubber, workbook, sing, duck, pupil, nice, skate, friend.
Выберите из них только те слова, которые обозначают школьные принадлежности.
- “Merry Sounds” («Веселые звуки»)
1) Из предложенных букв ( Aa, Pp, Kk, Uu, Tt, Ee, Rr, Cc, Jj, Ii, Gg, Dd ) нужно выбрать буквы, которые передают эти звуки
2) Cоедините звуки и слова, в которых они встречаются:
Forest, why, long, have, face, music, like, green
- “Readers” («Читатели»)
Выберите в каждой строчке слово, которое читается не так как все остальные.
1) box, fox, clock, nose, frog
2) has, black, bag, rabbit, brave
3) funny, pupil, duck, jump, run,
4) like, five, swim, nice, ride
5) he, seven, green, week, see
- Рифмовки и стихотворения на занятиях английского языка
Одним из эффективных приемов обучения английскому языку считают использование стихотворений и рифмовок на уроке английского языка.
Часто урок начинается с фонетической зарядки. Также данный вид работы можно включать на разных этапах урока, он служит своеобразным отдыхом для детей. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, предлагаю классу специально отобранные стихи и рифмовки. Затем в течение двух — трех уроков стихотворение или рифмовка повторяются, корректируются произношение звука.
Предлагаются некоторые рифмовки для отработки звуков:
| Звук [ ð ]
This is my mother, This is my father, This is my sister, This is my brother, This is my uncle, This is my aunt Lily, his is my cousin, And this is me |
Звук [w]
Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?
|
Звук [ f]
Flowers here, Flowers there, Flowers growing Everywhere.
|
| Звук [l]
I love learning English, I can read, I can write, I can speak English too. I love learning English. And what about you?
|
Звук [∫]
She sells sea shells on the sea shore. The shells that she sells are sea shells, I am sure.
|
Звук [ b]
Betty Botter bought some butter, |
Специально подобранные стихи и рифмовки, в которых встречаются либо новое, незнакомое учащимся слово, либо лексические единицы, которые нужно повторить и хорошо закрепить в памяти учащихся. Вот некоторые из них:
| Red and yellow,
White and blue, The gayest flowers Are just for you. |
Red, red, red the rose
Blue, blue, blue the dress Grey, grey, grey the cat And so is the rat. |
| It’s fun to be this,
It’s fun to be that, To leap like a lamb, To climb like a cat, To swim like a fish, To hop like a frog, To trot like a horse, To jump like a dog. |
Peter, Peter pumpkin eater,
Had a wife and could not keep her; He put her in a pumpkin shell And there he kept her very well.
|
| How many days has my baby to play?
Saturday, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, Monday. Hop away, skip away, My baby wants to play, My baby wants to play every day |
Solomon Grundy, Born on a Monday, Christened on Tuesday, Married on Wednesday, Took ill on Thursday, Worse on Friday, Died on Saturday, Buried on Sunday. This is the end Of Solomon Grundy. |
Особенно важную роль играет этот вид работы при изучении грамматики. Учащиеся повторяют выученные рифмовки в течение всего учебного года. Время от времени проводим конкурсы: кто знает рифмовок больше и может объяснить, какие грамматические формы в них представлены. Например, следующие:
| Отработка глагола to be | Отработка Present Simple |
| I am a mouse,
You are a cat. One, two, three, You catch me.
|
I live here,
You live near, Tom lives so far That he goes In a car.
We live near, You live here, Tom and Ray Live far away. |
| I am Ann,
You are Dan, He is Peter, She is Rita.
|
“In winter we ski and skate,”
says little Kate. “In summer we like to swim,” says little Jim. “What do you do in spring?” “In spring we play and sing.” |
| Am I Ann?
Are you Dan? Is he Peter? Is she Rita? I am not Ann, You are not Dan, He is not Peter, She is not Rita |
I love my cat.
It’s warm and fat. My cat is grey, It likes to play |
| Отработка специальных вопросов в Present Simple | Отработка специальных вопросов в Past Simple |
| What do you need
To play football Volleyball and basketball? No secret- it`s a ball.
|
How did you travel?
How did you travel: By plane or by train? We travelled with rain By car, by train, By buses, trolley-buses On foot and plane |
| Batterfly, batterfly,
Where do you fly So quick and high In the blue, blue sky. |
|
| Octopus, Octopus,
Why do you swim? -I have legs, but cannot walk, -That`s why I swim. |
|
| Отработка общих и специальных вопросов в «Future Simple» | Отработка специальных вопросов в «Present Соntinuous» |
| Tell me, please,
How will you get To Australia With a pet? Will you take it in your pocket? Will you take it your socks? Will you take it in parcel? Will you put it in your box? |
Who is riding in the cab?
A crab. Who is jumping in the hall? A ball Who isn`t eating macaroni? A pony |
| Отработка общих вопросов с модальным глаголом « can» | Отработка общих вопросов с модальным глаголом « must» |
| Can you eat your jam with bacon?
Can you play with an apricot? Can you sleep on a radiator? My cat can, but I cannot! |
What must be short
Your shorts must be short! What must be warm? Your jumper must be warm! What must be bright? Your smile must be bright! What must be good? Your mood must be good! |
Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала.
- Игры на занятиях по изучению английского языка в дополнительном образовании.
Виды и категория игр.
Фонетические игры
Цель: тренировать учащихся в произнесении английских звуков.
Среди фонетических игр можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.
«Долгие и краткие звуки»
Поднять руку, когда звук в слове произносится долго или кратко.
«Кто лучше знает звуки?»
Педагог произносит звуки, а учащиеся показывают соответствующие транскрипционные значки. Или наоборот.
«Назови слово по буквам»
Произнести слово по буквам.
«Какой звук я задумал?» (игра-загадка)
Педагог называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например: mother, map, father, fat, dad, daughter, cap, sat, rabbit, teacher.
«Скороговорка» (игра-имитация)
Учащиеся пытаются произнести за педагогом скороговорку, фразу, стишок на определенный звук. Например: A black cat sat on a mat and ate a fat rat.
Лексические игры
Цель: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию.
«Пропущенные буквы»
Слова, например, называющие животных. В них пропущены буквы. Учащиеся должны их вставить.
Игра «Восстанови слово»
Ребёнку даются карточки с первой половиной слова и со второй. По сигналу учителя он начинает искать пару. Сложив обе половинки, учащийся зачитывает слово. win + ter ═ winter
«Лотерея»
Представители двух команд по очереди достают из коробки карточки с названиями предметов и помещают их под заголовками. Например: «Clothes» и «Shoes» или «Healthy and Unhealthy food».
«Цепочка слов »
Первая команда получает задание написать на доске слова или словосочетания по теме «Семья», вторая – по теме «Внешность человека». Представители каждой команды выстраиваются в цепочку друг за другом. Ребята по очереди бегут к доске, пишут на ней слово по теме и возвращаются в конец цепочки. Выигрывает команда, написавшая больше слов по теме и не сделавшая при этом ошибок.
«Зашифрованное письмо»
Если А – это буква №1 в алфавите, то все остальные буквы имеют свои номера. Прочитайте, что здесь написано.
Например: 2,5 3,1,18,5,6,21,12 23,8,5,14 25,15,21 3,18,15,19,19
20,8,5 19,20,18,5,5,20!
(Ответ: Be careful when you cross the street!)
Игры с фразами
Цель: тренировать учащихся в умении строить правильные фразы и применять все изученные грамматические правила.
«Снежный ком»
P 1 –I have a pen in my bag.
P 2 – I have a pen and a pencil in my bag.
P 3 – I have a pen, a pencil and an eraser in my bag. И т. д.
Игры для обучения чтению
Цель: тренировать учащихся правильно читать слова, предложения, тексты. В предложениях соблюдать интонацию. Повторить правила чтения данных слов.
«Конкурс теледикторов»
Необходим экран телевизора (рамка) и микрофон. Учащиеся читают текст, например, о погоде. Кто это сделает выразительнее?
«Повтори» или «Эхо»
Учитель произносит предложения. Учащиеся повторяют. Побеждает тот, кто не сделает ни одной ошибки.
Для развития памяти нами очень часто используется следующий прием. На доске ребята видят текст, чтение которого отрабатывается и воспроизводится несколько раз. Постепенно стираются слова данного стишка, начиная с простых и известных детям. В результате перед учащимися стоит задача запомнить данный текст и воспроизвести его. Данный прием можно использовать на начальном этапе урока, в качестве вводного в новой теме элемента.
Орфографические игры предназначены для тренировки правописания на иностранном языке. Например, можно написать какое-либо слово. По возможности оно должно быть подлиннее. Например, blackboard. Педагог дает задание: нужно написать слова, начинающиеся с букв данного слова. Ученик пишет по вертикали.
Игры для обучения говорению
Цель: помочь учащимся правильно выразить свое мнение, не бояться делать высказывания на иностранном языке.
«Прокомментируй, что услышал»
Педагог предлагает водящему сказать несколько предложений на одну из устных тем. Водящий говорит, например: «My name is Mike Orlov. I am twelve. I go to school». и т.д.
Педагог вызывает по очереди представителей обеих команд с просьбой прокомментировать сообщение водящего. Например:
- His name is Mike Orlov.
- He is twelve.
- He goes to school.
- Проектный метод на занятиях по английскому языку в
дополнительном образовании
Проект — план, замысел, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, программа, отношение, модель, книга, фильм, сценарий и т.д. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом
Отличительная черта проектной методики — особая форма организации.
– «Мой удивительный город»,
.
Цель: закрепление изученного лексико-грамматического материала.
Образовательный проект «Мой удивительный город».
Участники проекта: творческое объединение «Английский в подарок» 2-4 кл,
учащиеся курса «Школа юного экскурсовода», рук. Степанова М.В, педагог дополнительного образования,
Вид проекта: долгосрочный, личностно-ориентированный.
Актуальность проекта: Возникла необходимость сформировать начальные достоверные представления о своем городе и о существующих достопримечательностях.
Одним из наиболее эффективных методов воспитания – проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проекта «Мой удивительный город» позволила задействовать различные виды деятельности. Проект подразумевал взаимодействие учащихся, педагогов, работников музейного фонда, библиотекарей, жителей города, родителей.
Цель проекта: Воспитание патриотизма у учащихся, чувства гордости за свою малую родину.
Задачи проекта:
— Формировать устойчивый интерес и заботливое отношение к родному городу, представление о том, что наш небольшой город Судогда – часть России.
— Обогащать детей новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях.
— Способствовать коммуникативному общению на родном и иностранном языках, развитию внимания и воображения.
— Закреплять полученные знания в различных видах деятельности.
— Сплочение коллектива для совместной творческой деятельности.
— Создание условий для самовыражения, самореализации каждого члена коллектива;
— Формировать гражданскую позицию учащихся.
Этапы реализации проекта:
- Выбор и обоснование проекта:
Постановка проблемы. После бесед о родном городе, экскурсий по городу, в музей выбрали тему своего проекта, близкую для понимания «Мой удивительный город». Для обозначения актуальности и значимости предложенного проекта на занятии учащимся было предложено и принято единогласное решение о старте проекта «Мой удивительный город». Начали с выбора и обсуждения микротем. Каждый учащийся выбрал интересную для себя тему. Разбились на группы по интересам. Работа проводилась в течение длительного времени (октябрь-март). Ребята набирали информацию, анализировали, отмечали самое важное, интересное, значимое.
- Организация деятельности.
- Беседа об истории города. Группа делится на микро группы, каждой из которых руководит педагог. Координация взаимодействия. Помощь в организации проектной деятельности.
Работа проводится в нескольких направлениях:
- Изучение лексики (составление карточек с тематическими словами).
- Фонетическое произношение сложных слов (отработка и воспроизведение звуков, дифтонгов, монофтонгов).
III. Работа над грамматическим строем речи (составление фраз-клише, грамматических конструкций).
- Слоговая структура слова (употребление вводных слов, фразовых глаголов).
- Связная речь (распространение и удлинение фразы за счет прилагательных, наречий).
- Освоение ИКТ. Различные виды продуктивной деятельности.
Механизм управления проектом.
Выдвижение первоначальных идей, планирование проектной деятельности, ознакомительная беседа и просмотр видео сюжетов по теме «Город».
В результате обсуждения возникли следующие творческие группы:
- Как образовался город Судогда. Значение слова «Судогда».
- Месторасположение города. Районы города.
- Река города. Природоохранный объект – река Судогда.
- Фонтан — любимое место отдыха.
- Виды города
- Усадьба Храповицкого — историческое наследие.
- Улицы города, названные в честь известных людей.
III. Осуществление деятельности. Исследование.
- На исследовательском этапе при изучении истории города учащимися при помощи методиста музея была собрана информация об истории города Судогда, подобраны фотографии старого и современного города, оформлены слайдшоу. При подготовке информации по теме проекта ребята советовались, дополняли или снимали какие-то источники, которые не совсем соответствовали выбранной теме. Подбор материала (использование домашней, школьной и городских библиотек, ориентировке в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации, Интернет-ресурсов по теме проекта) проводился регулярно при помощи родителей, старожилов города, учителей, знатоков города.
- Просмотр документальных фильмов о городе Судогда, о реке Судогда созданных замечательным человеком жителем города Журухиной И.А., учит детей систематизации и анализу всей полученной информации в ходе предшествующей данному этапу работы.
- Группы рассматривали историю города с разных сторон. Детьми были представлены сообщения, газеты, фотографии, презентации. Были подведены итоги проделанной работы.
- Защита проектных работ. Оформление единого проекта «Мой удивительный город».
Результаты были представлены на обсуждение учащимся. Экспертная группа в состав которой входили родители, библиотекарь, заместитель по воспитательной работе, заместитель директора по учебной работе дали рецензии и рекомендации на каждую работу творческой группы и рекомендовали выступить с единым проектом виртуальной экскурсии «Мой удивительный город» на родительском отчетном выступлении в ЦВР.
- ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Постановка сценки The House That Jack Built.
(Дом, который построил Джек ) на английском языке.
Актуальность:
Учащиеся 4 класса (третий год обучения) изучают английский язык дополнительно в объединении «Английский в подарок».
Готовясь к разработке мероприятия, определили
цель: разработать сценарий и поставить сценку на английском языке;
задачи:
1 совершенствовать навыки общения на английском языке
2 улучшить навыки произношения
3 заинтересовать младших школьников творческой проектной деятельностью по английскому языку
План действий:
- Распределение обязанностей среди участников проекта, установление сроков его реализации.
- Изучение литературных источников.
- Написание сценария.
- Проведение репетиций.
- Подбор костюмов, подготовка декораций и музыкального сопровождения.
- Показ сценки.
- Заключение.
1.Вначале были установлены сроки реализации проекта (2 месяца) и распределены обязанности среди участников проекта.
2.Затем вся группа приступила к изучению и выбору литературных источников. Были прочитаны сказки на английском языке разных авторов, таких как Льюис Кэролл “Алиса в стране чудес”, Алан Милн “Винни Пух”, стихи С. Маршака. Читая сказки, обратили внимание на степень сложности материала, на динамичность развития сюжета, на раскрытие характеров главных героев. После обсуждений выбрали стихотворение «The House That Jack Built.»
Текст наполнен лексикой (Животные) и грамматической структурой (This is…), неправильными глаголами.
Был написан дополнительный текст сценки, в которой соседи Джека по ферме интересовались его делами, обсуждали урожай. Распределили роли, обозначили ведущего и включили движения, сопровождающие действия животных. В написании сценария принимали участие все создатели проекта. Был подготовлен реквизит: ковбойские шляпы для фермеров, элементы одежды доярки, костюмы других героев.
Роли: ведущий, фермер Джек, фермер Джон, Пшеница, Птичка, Кот, Собака, Корова, Доярка.
The House That Jack Built.
Ведущий: How lovely is the house in the evening
When the bells are sweetly ringing
Ding! Dong! Ding! Dong
Come and listen to the story long!
The story is about friends and Jack
All of them are lovely glad!
Ding! Dong! Ding! Dong
Come and listen to the story long!
Утро. Встречаются 2 фермера -Джек и Джон.
Фермер Джон: Good morning ! Mr. Jack, How are you?
Фермер Джек: Morning, John! Fine, thanks! Autumn is favourable, excellent harvest today!
Фермер Джон: Good Luck for you!
Ведущий: — Вот дом, который построил Джек,
Джек -Hello Everybody! I am Jack! I am strong and clever
Есть в этом доме пшеницы сусек,
Пшеница: — It’s me!
В сусеке с пшеницей мышка живёт,
Мышка: -I am brave, brave mouse
I am marching about the house
All day long I dance and sing
I am not afraid of anything!
А с крыши за ней охотится кот
Кот: — I am a black cat
I sat on a mat
It’s time to eat
I can do it!
Большой, но добрый пёс Дружок,
Чужих не пустит на порог.
Пёс Дружок: I am a dog, dog, dog
A clever dog
I am grey, grey, grey
And like to play
Живёт доярка в том дому,
Пасёт корову на лугу.
Доярка: Look about, Look about
It’s a magic day
Let’s go this way!
Что делают и как живут герои там сейчас
Пойдёт сегодня наш рассказ.
Ведущий: This is the house that Jack built.
Ведущий: This is the corn
Пшеница: That lay in the house that Jack built.
Ведущий: This is the rat,
Мышка(крыса) : That ate the corn
Пшеница: That lay in the house that Jack built.
Ведущий: This is the cat,
Мышка(крыса): That ate the corn
Пшеница: That lay in the house that Jack built.
Ведущий: This is the dog,
Пёс Дружок: That worried the cat,
Кот: That killed the rat,
Пшеница: That lay in the house that Jack built.
Ведущий: This is the cow with the crumpled horn,
Корова: That tossed the dog,
Пёс Дружок: That worried the cat,
Кот: That killed the rat,
Мышка(крыса): That ate the corn
Пшеница: That lay in the house that Jack built.
Ведущий: This is the maiden all for lorn
Доярка: That milked the cow with the crumpled horn,
Корова: That tossed the dog,
Пёс Дружок: That worried the cat,
Кот: That killed the rat,
Мышка(крыса): That ate the corn
Пшеница: That lay in the house that Jack built.
