Рабочая программа воспитателя группы «Буквоежки» компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 18 комбинированного вида

Пушкинского района г. Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателей

группы «Буквоежки»

компенсирующей направленности

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

(6-7 лет)

на 2024-2025 учебный год

Воспитатели: Потаранова Екатерина Алексеевна

Борисова Екатерина Евгеньевна

Санкт-Петербург

2024 г.

Содержание	Стр.
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
Пояснительная записка	3
Цели и задачи реализации рабочей программы	3
1.1.2. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые при построении обязательной части рабочей программы для обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО	5
1.1.3. Планируемые результаты освоения/реализации рабочей программы	7
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	9
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей с ТНР	10
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	13
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	13
2.2. Планирование образовательной деятельности детей	18
2.3. Описание взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР	31
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР	34
2.5. Рабочая программа воспитания	39
2.5.1. Календарно-тематический план воспитательной деятельности в соответствии с ФОП ДО	47
2.6. Содержание регионального компонента рабочей программы	52
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	57
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды	57
3.2 Режим дня и распорядок	60
3.3. Примерный перечень литературных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы	62
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	62
4.1. Аннотация к рабочей программе	62

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы «Буквоежки» компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №18 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее рабочая программа) разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №18 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее АОП ДО для обучающихся с ТНР), в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цели реализации рабочей программы для обучающихся с ТНР (п.10.1, стр.4): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:

- жизнь, достоинство, права и свободы человека;
- патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;

историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Задачи рабочей программы для обучающихся с ТНР (п.10.2 стр.5):

реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1.1.2. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые при построении рабочей программы для обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО

Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФАОП ДО.

Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)

1	поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;	1/1	поддержка разнообразия детства;
		1/2	сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2/4	личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся;
3	уважение личности ребенка;
4	реализация рабочей программы для обучающихся с ТНР в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2	построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3/5	содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3	позитивная социализация ребенка;
4	поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6	сотрудничество Организации с семьей;
6	приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8/7	возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9	учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для обучающихся с ТНР (п.10.3.3 стр.8-9)
1	Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2	Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3	Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4	Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО АОП ДО для обучающихся с ТНР предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление рабочей программы для обучающихся с ТНР на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами рабочей программы для обучающихся с ТНР существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5	Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы для обучающихся с ТНР: ФГОС ДО и АОП ДО для обучающихся с ТНР задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Планируемые результаты освоения/реализации рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей программы для обучающихся с ТНР в виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач рабочей программы для обучающихся с ТНР направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы для обучающих с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по рабочей программе. (п.10.5.8. стр.80)

Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

2) детские работы, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

3) карты развития ребенка с ТНР;

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики. (п.10.5.5. стр.79)

Диагностика проводится 2 раза в год (на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика) по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика индивидуального развития детей с ТНР».

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей с ТНР

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.

На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.) Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женскогорода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобныенарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Данный раздел рабочей программы:

определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционно-развивающей работы;
описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации рабочей программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
содержит рабочую программу воспитания.

Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические действия и специальное содержание образовательных модулей с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых дошкольным образовательным учреждением методическим обеспечением (программ, методических рекомендаций и методических пособий).

Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), ГБДОУ №18 использует содержание образовательных модулей по образовательным областям ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно- пространственной среды обеспечит единство образовательной среды.

Сопоставительный анализ структуры содержания образовательных областей, представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода взаимодополнения содержательных компонентов образовательных модулей основных направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 1.

Таблица 1

Возраст обучающихся	Структура разделов ФАОП ДО для обучающихся с ТНР		Структура разделов ФОП ДО
	Социально-коммуникативное развитие
старший дощкольный	1	игра	1	социальные отношения
	2	представления о мире людей и рукотворных материалах	2	основы гражданственности и патриотизма
	3	безопасное поведение в быту, социуме, природе	3	формирование основ безопасного поведения
	4	труд	4	трудовое воспитание
	Познавательное развитие
старший дощкольный	1	конструктивные игры и конструирование	1	сенсорные эталоны и познавательные действия
	2	представления о себе и об окружающем природном мире	2	окружающий мир
	3	элементарные математические представления	3	природа
			4	математические представления
	Речевое развитие
старший дощкольный	неопределённость структуры образовательной области		1		формирование словаря
			2		звуковая культура речи
			3		грамматический строй речи
			4		связная речь
			5		подготовка к обучению грамоте
	Художественно-эстетическое развитие
старший

дощкольный1изобразительное творчество1приобщение к искусству
2изобразительная деятельность2.1рисование (3-5 лет)
2.2предметное рисование (5-7 лет)2.3сюжетное рисование (5-7 лет)2.4

декоративное рисование

(5-7 лет)

3лепка (3-7 лет)3.1декоративная лепка (5-7 лет)4аппликация (3-7 лет)5

народное декоративно-прикладное искусство

(3-7 лет)

прикладное творчество

(5-7 лет)

7конструктивная деятельность (3-7лет)2музыка8музыкальная деятельность
9театрализованная деятельность10

культурно-досуговая

деятельность

Физическое развитие

старший

дощкольный

1физическая культура1основная гимнастика
2подвижные игры3спортивные упражнения4спортивные игры (5-7 лет)2

представления о здоровом

образе жизни и гигиене

5формирование основ здорового образа жизни
6активный отдых

Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в возрасте от шести до семи-восьми лет, представлены в виде ссылок на нумерацию пунктов и нумерацию страниц).

Содержание данного раздела рабочей программы является консолидирующим ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Возраст обучающихся	Содержание ФАОП ДО		Содержание ФОП ДО
	СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание	Содержание в соответствии со структурой разделов образовательной области	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание
	№ п./стр.	№ п./стр.		№ п./стр.	№ п./стр.
от 6-ти до 7-ми лет	32.1. стр.239	32.1.3. стр.242-244	общий объём (18.7)	18.7.1 стр.36-37	18.7.2 стр.37-41
			социальные отношения	1) стр.36	1) стр.37-39
			формирование основ гражданственности и патриотизма	2) стр.37	2) стр.39-40
			трудовое воспитание	3) стр.37	3) стр.40
			формирование основ безопасного поведения	4) стр.37	4) стр.40-41
	ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст обучающихся	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание	Содержание в соответствии со структурой разделов образовательной области	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание
Возраст обучающихся	№ п./стр.	№ п./стр.		№ п./стр.	№ п./стр.
от 6-ти до 7-ми лет	32.2. стр.244-245	32.2.3. стр.246-247	общий объём (19.7)	19.7.1. стр.54	19.7.2 стр.54-57
			сенсорные эталоны и познавательные действия	2) стр.54	1) стр.54-55
			математические представления	3)4) стр.54	2) стр.55
			окружающий мир	5)6)7) стр.54	3) стр.55-56
			природа	8)9) стр.54	4) стр.56
	РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст обучающихся	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание	Содержание в соответствии со структурой разделов образовательной области	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание
Возраст обучающихся	№ п./стр.	№ п./стр.		№ п./стр.	№ п./стр.
от 6-ти до 7-ми лет	32.3. стр.247-248	32.3.4. стр.250-251	общий объём (20.7)	20.7.1 стр.72-74	20.7.2 стр.74-76
			формирование словаря	1) стр.72-73	1) стр.74
			звуковая культура речи	стр.73	2) стр.74
			грамматический строй речи	стр.73	3) стр.74
			связная речь	4) стр.73	4) стр.75
			подготовка детей к обучению грамоте	5) стр.73	5) стр.75-76
			интерес к худ. литературе	6) стр.74
	ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст обучающихся	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание	Содержание в соответствии со структурой разделов образовательной области	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание
Возраст обучающихся	№ п./стр.	№ п./стр.		№ п./стр.	№ п./стр.
Возраст обучающихся	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание	Содержание в соответствии со структурой разделов образовательной области	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание
Возраст обучающихся	№ п./стр.	№ п./стр.		№ п./стр.	№ п./стр.
от 6-ти до 7-ми лет	32.4. стр.251	32.4.5. стр.254-255	общий объём (21.7)	21.7.1 стр.109-113	21.7.2. стр.113-121
			приобщение к искусству	1) стр.109-110	21.7.2.1 стр.113-114
			изобразительная деятельность	2) стр.110-111	21.7.2.2 стр.114-118
					1) рисование
					предметное рисование стр.114-115
					сюжетное рисование стр.116
					декоративное рисование стр.95-96
					3)лепка
					декоративная лепка стр.116
					4)аппликация стр.117
					4)прикладное творчество стр.117
					5)народное декоративно -прикладное искусство стр.118
			конструктивная деятельность	3) стр.111	21.7.2.3 стр.118-119
			музыкальная деятельность	4) стр. 111-112	21.7.2.4 стр.119-120
					1)слушание стр.119
					2)пение стр.119
					3)песенное творчество стр.119
					4)музыкально-ритмические движения стр.119
					5)музыкально -игровое и танцевальное творчество стр.119-120
					6)игра на детских музыкальных инструментах стр.120
			театрализованная деятельность	5) стр.112	21.7.2.5 стр.120
			культурно-досуговая деятельность	6) стр.112-113	21.7.2.6 стр.121
	ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст обучающихся	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание	Содержание в соответствии со структурой разделов образовательной области	Ссылки на задачи	Ссылки на содержание
Возраст обучающихся	№ п./стр.	№ п./стр.		№ п./стр.	№ п./стр.
от 6-ти до 7-ми лет	32.5. 32.5.3. стр.255-256	32.5.6. стр.257-259	общий объём (22.7)	22.7.2. стр.140-141	стр.141-147
			основная гимнастика		1) стр.142
					основные движения стр.142-143
					общеразвивающ ие упражнения стр.143-144
					ритмическая гимнастика стр.144
					строевые упражнения стр.144
			подвижные игры		2) стр.144-145
			спортивные упражнения		3) стр.145
			формирование основ здорового образа жизни		4) стр.145-146
			активный отдых		5) стр.146

2.2. Планирование образовательной деятельности детей

Согласно ФГОС ДО формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.

В дошкольном возрасте (6 – 7 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы педагог может использовать методы представленные в таблице 3 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.

Таблица 3

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6 ФОП ДО, стр.150)		ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1 ФОП ДО, стр.150)
1	методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы)	1	традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
		2	методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей
2	методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)	3	информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3	методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)	4	репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
		5	метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
		6	эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
		7	исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8	метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации рабочей программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности	предлагаемое оборудование
двигательная	оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная	образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая	игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная	дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская	натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы	книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая	оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная	оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная	детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в таблице 4 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.

Таблица 4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152) (основные компоненты)
1		2		3						4
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности		осуществляемая в ходе режимных процессов		самостоятельная деятельность детей						взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152) (совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) (этапы формирования самостоятельности)
1	2		3					4			5
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому	совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры		совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей					совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей			самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени						во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)						элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций						проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие						игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых						опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)						чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей						слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)						организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)						индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
						работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие (п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)					культурные практики (п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их					организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно					расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими					ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее					игровая практика				ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива)
					продуктивная практика				ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания					познавательно-исследовательская практика				ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
					коммуникативная практика				ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21					чтение художественной литературы				дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности)
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно					тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое
					организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8, стр.152-154)							на прогулке (п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности							наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
							экспериментирование с объектами неживой природы
							подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции: обучающую; познавательную; развивающую; воспитательную; социокультурную; коммуникативную; эмоциогенную; развлекательную; диагностическую; психотерапевтическую; другие							сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом)
							элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
выступает как: форма организации жизни и деятельности детей; средство разностороннего развития личности ребенка; метод или прием обучения; средство саморазвития; самовоспитания; самообучения; саморегуляции							свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
							проведение спортивных праздников (при необходимости)
							проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в дошкольном образовании

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.

Образовательная деятельность представлена в таблице 5 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.

Таблица 5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157 ФОП ДО)

Формы

1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование

2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры

3. игры-импровизации и музыкальные игры

4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками

5. логические игры, развивающие игры математического содержания

6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

Условия

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы

2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности

3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов

4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы

5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата

6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата

7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения

Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы

Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности

и педагогические действия по поддержке детской инициативы

- Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
- Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
- Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
- Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
- В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Комплексно-тематическое планирование

месяц	Лексическая тема	Подготовка к обучению грамоте
Сентябрь
1 неделя 4.09 – 8.09	Лето прошло, скоро в школу.	Диагностика детей
1.09- День знаний, 8.09- День международной грамотности.
2 неделя 11.09 – 15.09	Осень. Признаки и периоды осени родного края.	Диагностика детей
15.09- Российский день леса.
3 неделя 18.09-22.09	Осень. Деревья родного края. Леса России.	Диагностика детей
4 неделя 25.09-29.09	Детский сад. Профессии в детском саду.	Понятие «звук». Звуки речевые и неречевые.
27.09 День воспитателя и всех дошкольных работников. 01.10 Международный день пожилого человека. 01.10 Международный день музыки.
Октябрь
1 неделя 02.10-06.10	Труд людей в огороде. Овощи нашего края.	[А]
04.10- Всемирный день защиты животных 05.10- День учителя (информация для родителей)
2 неделя 09.10-13.10	Труд людей в саду. Фрукты нашего края.	[У]
15.10- День отца в России.
3 неделя 16.10-20.10	Откуда хлеб пришел. Сельские профессии.	[И]
16.10- День хлеба, 20.10- День повара
4 неделя 23.10-27.10	Лесные дары нашего края.	[О]
Ноябрь
1неделя 30.10-03.11	Родная страна.	[Ы]
04.11- День народного единства
2 неделя 06.11-10.11	Поздняя осень. Перелетные и водоплавающие птицы нашего края.	[Э]
12.11- Синичкин календарь
3 неделя 13.11-17.11	Одежда. Обувь. Головные уборы. Материалы, из которых они сделаны.	[М-МЬ] [Д-ДЬ] [Т-ТЬ]
16.11- Международный день толерантности.
4 неделя 20.11-24.11	Моя семья. Я человек.	[Б-БЬ]
20.11- Всемирный день ребенка. 26.11- День матери
5 неделя 27.11-01.12	Домашние животные и их детеныши родного края.	[П-ПЬ]
30.11- Всемирный день домашних животных 30.11- День государственного герба России
Декабрь
1 неделя 01.12-08.12	Зима. Зимующие птицы родного края.	[Б-П] [БЬ-ПЬ]
03.12- Международный день инвалидов. 05.12- День добровольцев (волонтеров) в России. 08.12- День художника 09.12- День героев Отечества
2 неделя 11.12-15.12	Дикие животные нашей Родины и их охрана.	[В-ВЬ]
12.12- День конституции РФ. 13.12- День медведя.
3 неделя 18.12-22.12	Новогодний калейдоскоп. Новогодние традиции России.	[Ф-ФЬ]
4 неделя 25.12 – 29.12	Новогодняя карусель.	[В-Ф] [ВЬ-ФЬ]
26.12- День подарков. 31.12- Новый год.
Январь
2 неделя 08.01- 12.01	Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада.	[Г-ГЬ]
3 неделя 15.01-19.01	Мебель. Материалы. Назначение	[К-КЬ]
4 неделя 22.01-26.01	Посуда. Что из чего. Продукты питания.	[Г-К] [ГЬ-КЬ]
27.01- День снятия блокады г. Ленинграда.
5 неделя 29.01-02.02	Мир транспорта. Профессии на транспорте.	[Х-ХЬ]
29.01- День рождения автомобиля.
Февраль
1 неделя 05.02-09.02	Город, в котором я живу. Пушкин.	[К-Г-Х] [КЬ-ГЬ-ХЬ]
08.02- День Российской науки. 10.02- День памяти А.С.Пушкина
2 неделя 12.02 – 16.02	Безопасность в городе. Спецтранспорт.	[М-МЬ]
3 неделя 19.02-23.02	День защитника Отечества. Военная техника, профессии.	[Н-НЬ]
21.02- Международный день родного языка. 23.03- День защитника Отечества
4 неделя 26.02-01.03	Профессии. Трудовые действия. Орудия труда.	[С-СЬ]
Март
1 неделя 04.03-07.03	Весна. Международный женский день.	[З-ЗЬ]
11.03-17.03 Масленичная неделя.
2 неделя 11.03-15.03	Животные севера.	[Ц]
3 неделя 18.03-22.03	Животные мир морей и океанов.	[С-З-Ц]
19.03- День защиты морских млекопитающих. 22.03- Всемирный день водных ресурсов
4 неделя 26.03-29.03	Животные южных стран.	[Ш]
27.03- Всемирный день театра.
Апрель
1 неделя 01.04-05.04	Прилет птиц.	[Ж]
01.04- День смеха, 01.04.- День птиц, .04- Всемирный день здоровья.
2 неделя 08.04-12.04	Космические просторы. Покорение космоса.	[Щ]
12.04- День космонавтики
3 неделя 15.04-19.04	Зеленые друзья. Комнатные растения.	[Ч]
4 неделя 22.04 -27.04	Сельхозработы весной.	[Й]
22.04- Международный день Земли.
Май
1 неделя 29.04-30.05	Электроприборы. Пожарная безопасность.	[Я] [Ю]
30.05- День пожарной охраны
2 неделя 06.05-10.05	День Победы.	[Е, Ё]
3 неделя 13.05-17.05	Весенние цветы родного края.	[Л-ЛЬ]
13.05- Всемирный день одуванчика 15.05- Международный день семьи
4 неделя 20.05-24.05	Насекомые родного края	[Р-РЬ]
20.05- Всемирный день пчел 24.05- День славянской письменности и культуры
5 неделя 27.05-31.05	Школа. Школьные принадлежности.	От звука к букве.
27.05- День основания Санкт-Петербурга.
Июнь
1 неделя 03.06-07.06	Неделя сказок А.С. Пушкина.
01.06- Международный день защиты детей 06.06- День русского языка 09.06- Международный день друзей.
2 неделя 10.06-14.06	Моя страна Россия.
12.06- День России
3 неделя 17.06-21.06	Цветочный калейдоскоп.
21.06- Международный день цветка.
4 неделя 24.06-28.06	Как хорошо здоровым быть.
Июль
1 неделя 01.07-05.07	Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья.
2 неделя 08.07-12.07	Моя семья.
08.07- День семьи, любви и верности
3 неделя 15.07-19.07	Дары лета.
4 неделя 22.07-26.07	Военно-морской флот- гордость России.
27.08- День ВМФ
29.07-02.08	Мы друзья природы.
29.08- День тигра
Август
1 неделя 05.08-09.08	Неделя дорожного движения.
05.08- Международный день светофора
2 неделя 12.08-16.08	Будем спортом заниматься.
12.08- День физкультурника 18.08- День рождения Чебурашки
3 неделя 19.08-23.08	Символ России – государственный флаг.
22.08- День флага России
26.08-30.08	Кино в нашей жизни.
27.07- День российского кино

2.3. Описание взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.

Родители (законные представители):

отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогают изготавливать пособия для работы в дошкольном образовательном учреждении и дома.

Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР (п.39.3 стр.467):

Цель: обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Задачи:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс для выработки единого и адекватного понимания проблем ребенка;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

Принципы:

семья ребенка является первым и важнейшим фактором под влиянием которого происходит процесс становления полноценной личности. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек;
главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Направления взаимодействия:

аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).

Перспективный план по организации взаимодействия с родителями (законными представителями)

Сроки проведения	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия	Ответственные
Сентябрь	Оформление информационных стендов.	Распространение педагогических знаний среди родителей: «О здоровье ребенка и подготовке к школе».	Воспитатели.
Сентябрь	Организационное родительское собрание.	«Скоро в школу мы идем. Что должен знать ребёнок 6 -7лет».	Воспитатели, учитель-логопед, родители, психолог.
Октябрь	Выставка поделок из природного материала «Чудо осень»	Активизация родительского участия в жизни детского сада, развитие творческого взаимодействия родителей и детей.	Воспитатели, родители, дети.
Октябрь	Праздник «Осень в гости к нам пришла»	Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков, дегустация овощных блюд, самостоятельно приготовленных детьми.	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
Ноябрь	Выпуск стенгазеты «Мама лучшая на свете».	Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка.	Воспитатели, родители.
Ноябрь	Праздник, посвященный Дню Матери.	Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения.	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
Декабрь	Родительское собрание. «Подготовка к Новогоднему празднику».	Привлечение родителей к проведению новогодних праздников.	Воспитатели, родители.
	Конкурс творческих семейных работ «Символ года 2024»	Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.	Воспитатели, родители, дети.
	Утренник для детей и родителей	Вовлечение родителей в подготовку детей, а также в оформлении группы к новогоднему празднику.	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель, инструктор по физ. Культуре.
Январь	Оформление информационных стендов «Зимние прогулки с детьми»	Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами организации прогулки с ребенком	Воспитатели, родители, дети.
Январь	Оформление информационных стендов «Формирование у детей навыков личной безопасности»	Повысить компетентность родителей воспитанников группы по формированию у детей навыков безопасного поведения.	Воспитатели.
Февраль	Оформление информационных стендов «Роль книги в развитии ребёнка»	Формировать интереса и любви к художественной литературе.	Воспитатели.
Февраль	Организация праздника для родителей и детей «Мой папа-защитник Родины»	Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель, инструктор по физ. Культуре.
Март	Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»	Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ.	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
Март	Утренник, посвященный 8 Марта	Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков.	Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
Апрель	Родительское собрание «Скоро в школу. Чему мы научились за год».	Подведение итогов работы группы за год.	Воспитатели, логопед, психолог.
Май	Оформление информационного стенда «День Победы!»	Привлечь родителей к совместному воспитанию патриотических чувств у детей, почитания павших героев во время Великой Отечественной войны.	Воспитатели.
Май	Утренник, посвященный выпуску детей в школу «До свиданья, детский сад!»	Создать радостное настроение у детей и родителей и получить положительные эмоции.	Воспитатели, родители, музыкальный руководитель, дети.
Июнь Июль Август	Просветительская консультационное направление «информационные проспекты, стендовые информации, папка -передвижка, буклеты, выставка детских работ, совместные работы родителей и детей, семейные спортивные и тематические мероприятия» на летне — оздоровительный период.		Привлечение родителей к процессу развития и оздоровления детей в летний период.

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР

Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой частью рабочей программы и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного образования данной нозологической категории в условиях группы компенсирующей направленности. Программа КРР входит в общий объем АОП ДО для обучающихся с ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого и психического развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактика потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом обучающихся с ТНР требует специально созданных условий воспитания и обучения, а также своевременности и регулярности оказания коррекционно-педагогической помощи и осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной), реализуемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности обучающихся; взаимодействия с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (п.43, стр.556).

Данный раздел программы КРР описывает направления деятельности, содержание деятельности по уровням речевого развития ОНР II, ОНР III, ОНР IV. Описания квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных таблицах, нумерация которых представлена в таблице 6, с указанием ссылок на пункт ФАОП ДО и нумерацией страниц.

Таблица 6

		ссылка
		№ пункта	№ страницы
ОНР II	Таблица 7	п.43.11.2	стр. 562-563
ОНР III	Таблица 8	п.43.11.3	стр. 563-564
ОНР IV	Таблица 9	.п.43.11.4	стр. 564-565

На протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и прочее.

Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития обучающегося с ТНР.

Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях, представленных в таблице 7.

Таблица 7

Уровень развития речи			обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
ОНР II
Направления работы	1	развитие понимания речи	формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
			формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
			формирование понимание обобщающего значения слов
			подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
	2	активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка	обучение называнию 1 — 3-сложных слов (кот, муха, молоко)
			учить первоначальным навыкам словоизменения
			учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя», существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных)
	3	развитие самостоятельной фразовой речи	усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»
			усвоение простых предлогов — на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
			закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
			заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов)
	4	развитие произносительной стороны речи	формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука
			учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
			автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
			учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
	5	развитие и гармонизация личности ребенка с ТНР	формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
			целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
результаты			усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
			допустимы нарушения звукопроизношения
			овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые 68 категории падежа, числа, времени и рода
			понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки

Таблица 8

Уровень развития речи			обучающиеся с ТНР, с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
Направления работы	1	cовершенствование понимания речи	умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков
			понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речь
	2	Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи	свистящие — шипящие
			звонкие — глухие
			твердые — мягкие
			сонорны
	3	Закрепление навыков звукового анализа и синтеза	анализ и синтез простого слога без стечения согласных
			анализ и синтез слогов со стечением согласных
			выделение начального гласного или согласного звука в слове
			выделение конечного согласного или гласного звука в слове
			деление слова на слоги, анализ и синтез 2 — 3-сложных слов
	4	Обучение элементам грамоты	знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам
			обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слов
			чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
			подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»
			анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур
	5	Развитие лексико-грамматических средств языка	расширение значений слов
			формирование семантической структуры слова;
			умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
			подбирать существительные к прилагательным (острый — нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто
			образовывать от названий действия названия предметов (блестеть — блеск, трещать — треск, шуметь — шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню — кто приезжал?)
			подбирать синонимы (смелый — храбрый)
			введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость — вежливость; жадность — щедрость)
результаты			закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
			употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе

Таблица 9

Уровень развития речи			обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР IV
Направления работы	1	Совершенствование лексико-грамматических средств языка	расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка)
			активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка
			прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка
			приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать — объехать)
			преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной — портниха, повар — повариха, скрипач — скрипачка)
			упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой — жадный, добрый — милосердный, неряшливый — неаккуратный, смешливый — веселый, веселый — грустный и проч.)
			преобразование одной грамматической категории в другую (читать — читатель — читательница — читающий
			объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
	2	Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи	закрепление навыка составления предложений по опорным словам
			расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
	3	Совершенствование связной речи	закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
	4	Совершенствование произносительной стороны речи	закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков
			автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных высказываниях
			воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи
	5	Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения	закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»
			осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
			развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки

2.5. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).

Общая цель воспитания		49.1.1.	стр.693
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через
1	формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2	овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3	приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада:		49.5.	стр.719
1	формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2	формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и ТМНР и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3	обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4	обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5	расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6	взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР
7	охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8	объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР
Принципы		49.1.2.	стр.693- 694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы: — принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; — принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; — принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона; — принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни; — принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; — принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения; — принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Целевые ориентиры воспитательной работы обучающегося с ТНР			49.1.5., 49.1.6	стр. 697-700
Направление воспитания	Ценности	Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Этико-эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
Духовно -нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку

Направление воспитания
Патриотическое направление воспитания			49.2.2.	стр.708-709
Цель			Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны			Родина и природа.
Задачи патриотического воспитания: 1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа; 2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа; 3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; 4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: — когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России; — эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением к своему народу, народу России в целом; — регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива: — ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа; — организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям; — формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
2.	Социальное направление воспитания		49.2.3.	стр. 709
Цель:		Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.		Семья, дружба, человек и сотрудничество
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания: 1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях. 2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива: − организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры; − воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе; − учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности; − учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства — свои и других людей; − организовывать коллективные проекты заботы и помощи; − создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3.	Познавательное направление воспитания		49.2.4.	стр. 709-710
Цель:		Ценности:
формирование ценности познания		Знание
Задачи познавательного направления воспитания: 1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; 2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний; 3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя: — совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; — организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником; — организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
4.	Физическое и оздоровительное направление воспитания		49.2.5.	стр. 710
Формирование здорового образа жизни
Цель:		Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.		здоровье
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни: 1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка; 2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; 3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям; 4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; 5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; 6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя: — организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада; — создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; — введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива: — формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи; — формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; — формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом; — включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру. — Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
5.	Трудовое направление воспитания		49.2.6.	стр. 711-712
Цель:		Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду		труд
Основные задачи трудового воспитания: 1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР. 2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива: — показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников; — воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием; — предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия; — собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности; — связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
6.	Этико-эстетическое направление воспитания		49.2.7.	стр. 712
Цель:		Ценности:
формирование конкретных представления о культуре поведения, становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте		Культура и красота
Основные задачи этико-эстетического воспитания: 1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений; 2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека; 3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми; 4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов; 5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР действительности; 6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание: — учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами; — воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; — воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; — воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. — выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества; — уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их произведений в жизнь Организации; — организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды; — формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке; — реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.
7.	Духовно-нравственное направление воспитания		ФОП 29.2.2.2.	стр. 175
Цель:		Ценности:
формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению		жизнь, милосердие, добро
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.

Примерный перечень основных Государственных и народных праздников, памятных дат согласно Федеральному календарному плану воспитательной работы.

ЯНВАРЬ

27 января День снятия блокады Ленинграда

ФЕВРАЛЬ

8 февраля День российской науки;

21 февраля Международный день родного языка;

23февраля День защитника Отечества.

МАРТ

8 марта: Международный женский день;

27 марта: Всемирный день театра.

АПРЕЛЬ

12 апреля День космонавтики.

22 апреля: Всемирный день Земли.

МАЙ

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

27 мая День города Санкт-Петербурга

ИЮНЬ

1 июня: Международный день защиты детей

5 июня: День эколога;

6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича День русского языка;

12 июня: День России.

ИЮЛЬ

8 июля: День семьи, любви и верности;

АВГУСТ

12 августа День физкультурника;

22 августа День Государственного флага Российской Федерации;

СЕНТЯБРЬ

1 сентября: День знаний;

27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников.

ОКТЯБРЬ

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября День защиты животных;

5 октября: День учителя;

3-е воскресенье октября День отца в России

НОЯБРЬ

4 ноября: День народного единства;

Последнее воскресенье ноября — День матери в России

30 ноября День Государственного герба Российской Федерации.

ДЕКАБРЬ

3 декабря: Международный день инвалидов

5 декабря День добровольца (волонтера) в России;

8 декабря: Международный день художника;

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря День Конституции Российской Федерации;

31 декабря: Новый год.

2.5.1. Календарно-тематический план воспитательной работы

Праздничная дата, событие	Реализуемое направление	ФОРМЫ
СЕНТЯБРЬ
1 сентября – День знаний	познавательное	беседа, рассказ воспитателя, рассматривание картин, флэшмоб
8 сентября — День распространения международной грамотности	социальное, познавательное	викторина, просмотр презентаций
15 сентября — Российский день леса	патриотическое	выставка детского творчества, акция по сбору макулатуры, беседа, виртуальная экскурсия
27 сентября — День воспитателя и всех дошкольных работников	социальное	выставка детского творчества, экскурсия по ОУ, радиоэфир, сочинение рассказов
ОКТЯБРЬ
01октября — Международный день пожилого человека	социальное	фотовыставка, беседы, концерт, продуктивная деятельность
01 октября — Международный день музыки.	эстетическое	ситуативная беседа, просмотр презентации, мастер-класс
04 октября — Всемирный день защиты животных	духовно-нравственное	выставка детского творчества, стенгазета, чтение худ.литературы
05 октября — День учителя	познавательное	беседа, рассказ воспитателя, сюжетная игра
15 октября — День отца в России	социальное	спортивный досуг, беседа, фотовыставка, флешмоб
16 октября — День хлеба	познавательное, трудовое	презентация, беседа, мастер-класс, виртуальная экскурсия, продуктивная деятельность
20 октября — День повара	познавательное, трудовое	просмотр презентации, беседа, викторина, встреча с интересными людьми, мастер-класс
НОЯБРЬ
04 ноября — День народного единства	патриотическое	развлечение, викторина, беседа, выставка детского творчества
12 ноября — Синичкин день	познавательное, патриотическое	проектная деятельность, выставка рисунков, стенгазета, продуктивная деятельность
16 ноября — Международный день толерантности	социальное, духовно-нравственное	просмотр презентаций, беседы, игровые ситуации, тренинг
20 ноября — Всемирный день ребенка	социальное	просмотр презентаций, игровые ситуации
26 ноября — День матери	социальное, эстетическое	конкурс чтецов, выставка детского творчества, фотоколлаж, игровые ситуации, мастер-класс, театрализация, сюжетные игры
30 ноября — Всемирный день домашних животных	духовно-нравственное, социальное	стенгазета, книжка-малышка, беседа, конкурс
30 ноября — День государственного герба России	патриотическое познавательное	рассказ воспитателя, просмотр презентаций, продуктивная деятельность, развивающие игры
ДЕКАБРЬ
03 декабря — Международный день инвалидов	социальное, духовно-нравственное	коллективное творческое дело, акция, игровые ситуации, спектакль
05 декабря — День добровольцев (волонтеров) в России	патриотическое социальное	рассказ воспитателя, просмотр презентаций, видеороликов, сюжетная игра, акция
08 декабря — День художника	эстетическое	конкурс рисунков, выставка детского творчества, мастерская, встреча с интересными людьми, экскурсия
09 декабря — День Героев Отечества	патриотическое	рассказ воспитателя, чтение худ.литературы, просмотр видеороликов, рассматривание картин
12 декабря — День конституции РФ	познавательное, патриотическое	рассказ воспитателя, интервьюрованиебеседа
13 декабря — День медведя	познавательное, патриотическое	развлечение, сочинение рассказов, чтение худ.литературы, продуктивная деятельность
26 декабря — День подарков	духовно-нравственное, социальное, эстетическое	коллективное творческое дело, продуктивная деятельность, акция, мастер-класс
31 декабря — Новый год	социальное, эстетическое	конкурс, праздник, продуктивная деятельность, проектная деятельность, мастерская
ЯНВАРЬ
27 января — День снятия блокады г. Ленинграда	патриотическое	рассказ воспитателя, просмотр мультфильмов, презентаций, чтение худ.литературы, выставка, сюжетная игра
29 января — День рождения автомобиля	познавательное	просмотр презентаций, выставка, продуктивная деятельность, моделирование
ФЕВРАЛЬ
08 января — День Российской науки	патриотическое познавательное	беседа, экспериментирование, рассказ воспитателя
10 февраля — День памяти А.С. Пушкина	патриотическое эстетическое	целевая прогулка, чтение худ.литературы, выставка, просмотр мультфильмов, викторина, квест
21 февраля — Международный день родного языка	патриотическое познавательное	ситуативная беседа, чтение худ.литературы, мастер-класс
23 февраля — День защитника Отечества	патриотическое социальное, физическое и оздоровительное	спортивное развлечение, выставка, продуктивная деятельность, мастер-класс
МАРТ
08 февраля – Международный женский день	социальное, эстетическое	праздник, разучивание стихов, продуктивная деятельность
10 февраля – День памяти А.С.Пушкина	патриотическое	рассказ воспитателя, просмотр видеороликов, чтение худ.литературы продуктивная деятельность
11 марта — 17 марта Масленичная неделя	патриотическое, эстетическое	народные гуляния, выставка, продуктивная деятельность, народные игры
19 марта — День защиты морских млекопитающих	патриотическое, духовно-нравственное, познавательное	рассказ воспитателя, просмотр видеороликов, чтение худ.литературы, выставка, акция
22 марта — Всемирный день водных ресурсов	патриотическое, познавательное	просмотр видеороликов, акция, экспериментирование, коллективное творческое дело
27 марта — Всемирный день театра	эстетическое	спектакль, театрализация, драматизация, мастер-класс, мастерская, встреча с интересными людьми, продуктивная деятельность
АПРЕЛЬ
01 апреля — День смеха	социальное, физическое и оздоровительное	развлечение, игротренинг, фотовыставка, мастер-класс
01 апреля — День птиц	познавательное, трудовое	конкурс, коллективное творческое дело, акция, продуктивная деятельность, настольно-печатные игры, квест
12 апреля — День космонавтики	патриотическое, познавательное, социальное, трудовое, физическое и оздоровительное	просмотр презентаций, видеороликов, продуктивная деятельность, игровые ситуации, моделирование, спортивное развлечение
22 апреля — Международный день Земли	трудовое, эстетическое, познавательное	беседа, игровые ситуации, мастер-класс, акция, продуктивная деятельность
30 апреля — День пожарной охраны	познавательное, социальное, трудовое, физическое и оздоровительное	встреча с интересными людьми, экскурсия, спектакль, театрализация, спортивное развлечение, продуктивная деятельность
МАЙ
9 мая – День Победы	патриотическое, духовно-нравственное	концерт, организация мини-музея, рассказ воспитателя, просмотр мультфильмов, продуктивная деятельность, целевая прогулка, конкурс чтецов
13 мая — Всемирный день одуванчика	познавательное	продуктивная деятельность, экспериментирование, целевая прогулка
15 мая — Международный день семьи	духовно-нравственное, социальное	развлечение, выставка, конкурс, сюжетная игра
20 мая — Всемирный день пчел	познавательное, трудовое	просмотр презентаций, продуктивная деятельность, выставка, рассказ воспитателя
24 мая — День славянской письменности и культуры	патриотическое, эстетическое	проектная деятельность, рассказ воспитателя
27 мая — День основания Санкт- Петербурга	патриотическое, познавательное, трудовое	виртуальная экскурсия, викторина, продуктивная деятельность, рассматривание картин, фотовыставка
ИЮНЬ
1 июня – Международный день защиты детей	социальное, физическое и оздоровительное	музыкальное развлечение, спектакль, выставка, продуктивная деятельность
6 июня – День русского языка	патриотическое, эстетическое	чтение худ.литературы, игровые ситуации, экскурсия
12 марта — День России	патриотическое, познавательное	квест, флэшмоб, выставка, просмотр мультфильмов, презентаций
21 марта — Международный день цветка	эстетическое	целевая прогулка, мастер-класс, продуктивная деятельность
ИЮЛЬ
08 июля — День семьи, любви и верности	патриотическое, духовно-нравственное, социальное, эстетическое	развлечение, выставка, конкурс, сюжетная игра, продуктивная деятельность
28 июля — День Военно- морского флота	патриотическое, познавательное	спортивное развлечение, экспериментирование, виртуальная экскурсия, сюжетная игра
29 июля — День Тигра	познавательное	развлечение, квест, акция, выставка, мастер-класс
АВГУСТ
05 августа — Международный день светофора	познавательное	целевая прогулка, конкурс, моделирование, игровые ситуации, спортивное развлечение
12 августа — День физкультурника	Физическое и оздоровительное	спортивный досуг, выставка, флэшмоб, встреча с интересными людьми
18 августа — День рождения Чебурашки	патриотическое	выставка, просмотр мультфильмов, мастерская, развлечение, чтение худ.литературы
22 августа – день флага России	патриотическое, познавательное	музыкальное развлечение, флэшмоб, продуктивная деятельность, рассказ воспитателя
27 августа — День российского кино	патриотическое, трудовое, эстетическое	сюжетная игра, просмотр мультфильмов, встреча с интересными людьми, игротренинг, мастер-класс, викторина

2.6. Содержание регионального компонента рабочей программы

В данном разделе АОП ДО для обучающихся с ТНР представлены парциальные программы, выбранные участниками образовательных отношений, с целью создания оптимальных условий для всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, а также на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей. Содержание работы по парциальным программам адаптировано в связи с особенностями социокультурной среды.

Ознакомление с Петербургом отвечает современным задачам образования, соответствует задаче Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года по патриотическому воспитанию: «развитие краеведческой деятельности, привлечение детей к участию в социально-значимых краеведческих проектах», а также Концепция воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские перспективы».

Используются парциальные образовательные программы дошкольного образования с детьми с ТНР:

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2019.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности».- М., 2017
Экономическое воспитание для дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования / Аксенова Ю.А., Давыдова В.Е., Кириллов И.Л., Мищенко И.С., Шатова А.Д.- М., 2017

Парциальная программа

Цель программы

Задачи программы

«Первые шаги.

Петербурговедение для малышей

от 3 до 7 лет»

Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2019 г.

Воспитание у

дошкольников любви и интереса к родному городу; осознания ценности памятников культуры и искусства;

воспитание петербуржца

в лучших традициях

петербургской культуры

-Закрепление у детей знания о правилах поведения в общественных местах (на экскурсиях, выставках, в музеях и театрах);

-Осознание ценности памятников культуры и искусства, воспитание петербуржца в лучших традициях культурного наследия города;

— Знакомство детей с ближайшим окружением (т. е.

город, как среда обитания): дом, здание, транспорт,

улица, сквер, район; с основными памятниками искусства, архитектуры и скульптуры;

— Развитие культуры общения, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой

Санкт-Петербурга;

— Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на исторические факты становления и развития родного города, его традиций и обычаи;

— Развитие двигательной активности детей через использование подвижных игр по теме «Петербург»

«Мир

без опасности». Лыкова И.А.

– становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,

Содействие формированию эмоционально -ценностного отношения к окружающему миру

и «Я-концепции»

— Создание условий для формирования культуры безопасности личности в

процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).

— Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).

— Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами

безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.)

— Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и

правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,

оборудования как достижений культуры.

— Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/созидание,

движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).

— Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм

взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.

— Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.

Экономическое

воспитание для

дошкольников:

формирование

предпосылок финансовой

грамотности. Примерная

парциальная

образовательная

программа дошкольного

образования /

Аксенова Ю.А.,

Давыдова В.Е.,

Кириллов И.Л., Мищенко И.С., Шатова А.Д. — М.,

2017

Помочь детям пяти–семи

лет войти в социально-экономическую жизнь,

способствовать формированию основ

финансовой грамотности

у детей данного возраста.

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:

— понимать и ценить окружающий предметный мир

(мир вещей как результат труда людей), уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать

деньги- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,рациональность,

экономность, трудолюбие и вместе с тем —щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

— рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные

потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;

— применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

— осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от

его качества», видеть красоту человеческого творения;

Парциальная

программа

Целевые ориентиры по итогам

освоения программы

«Первые шаги.

Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2019 г.

Подготовительная группа (6-7 лет):

К концу подготовительной группы у детей должен быть достаточно большой запас знаний. Дети должны уметь осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга в контексте мировой истории и культуры, уметь мыслить и рассуждать.

Знакомы с картой мира, вселенной, с праздниками: Рождество, День снятия блокады, День памяти Пушкина, День рождения города. Знают и называют архитектурные части дома; дома с далеким прошлым в историческом центре Санкт-Петербурга; различают городские дома и дома в деревне; образ дома (злой, добрый, молодой, старый, больной); историю Санкт-Петербурга; что такое проспект, переулок, район; жизнь улицы: универмаг, универсам, телеграф; флаг России, Андреевский флаг, герб России, герб Санкт-Петербурга, символы Санкт-Петербурга, гимн города; центр города: Невский проспект, Адмиралтейство, Русский музей, площадь Искусств, Пушкинский театр; главная площадь —Дворцовая, Александровская колонна; Зимний дворец, Эрмитаж; самый большой остров —Васильевский; первый музей —Кунсткамера; самый большой собор — Исаакиевский, Исаакиевская площадь;

Театральная площадь, Мариинский театр; знаменитые жители Санкт-Петербурга: Петр 1, А.С.Пушкин, И.А.Крылов, К.И.Чуковский, С.Я.Mapшак, Н. А. Римский-Корсаков. Имеют понятия мы — петербуржцы; столица, город, мегаполис, культурный центр; флот, верфь, ростры; дворец, музей, архитектура, скульптор, живопись; церковь, собор; город-герой, блокада. Умеют сравнивать образ жизни горожанина и сельского жителя. У детей формируется гражданская позиция. Они учатся не только любить и знать свой город, но и понимать его, и беречь. Умеют общаться по телефону, правильно принимать подарок. Дети умеют анализировать, делать выводы

Лыкова И.А.

«Мир без опасности»

Подготовительная группа (6-7 лет):

— имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему;

— способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

— старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;

— активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий;

— может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;

— может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;

— самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;

— обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;

— понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила;

— знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;

— интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;

— способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;

— откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

— имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и

животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от

состояния окружающей среды.

Экономическое воспитание для дошкольников: формирование предпосылок

финансовой грамотности/ Аксенова Ю.А., Давыдова В.Е., Кириллов

И.Л., Мищенко И.С., Шатова А.Д.

— адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);

— знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

— знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;

— понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

— знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

— знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;

— адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;

— в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;

— любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;

— бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);

— следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;

— с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;

— проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);

— замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;

— объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;

— проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;

— переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;

— сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;

— с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).

Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) обеспечивает реализацию рабочей программы для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное образовательной учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР
Гарантии дошкольной образовательной организации по обеспечению РППС в соответствии с ФГОС ДО		52.1. стр.733-734
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Свойства и характеристики РППС, обеспечивающие индивидуализацию особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР		*п.52.2.* *стр.734-735*
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
содержательно-насыщенная и динамичная	включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся
трансформируемая	обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся
полифункциональная	обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная	обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасная	все элементы должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичная	все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников		п.52.3. стр.735

Интеграция ОО	Название	Описание
ФР+СКР+РР	Центр двигательной активности	Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада
ФР+ПР+РР +СКР	Центр безопасности	Организация образовательного процесса для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
ПР+РР+СКР +ХЭР+ФР	Центр игры	Организация сюжетно-ролевых детских игр, игр с предметами-заместителями
ПР+РР+СКР +ХЭР	Центр конструирования	Организация конструкторской деятельности детей через разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
ПР+РР+СКР	Центр логики и математики	Формирование элементарных математических навыков и логических операций через разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
Пр+РР+СКР	Центр экспериментирования	Организация наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
ПР+РР+СКР	Центр познания и коммуникации	Расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
РР+ХЭР+ ПР+СКР+ФР	Книжный уголок	Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей
ХЭР+ПР+РР +СКР+ФР	Центр театрализации и музицирования	Организация музыкальной и театрализованной деятельность детей
	Центр уединения	Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
	Центр коррекции	Организация совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
РР+ПР+СКР	Центр творчества	Реализация продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

3.2. Режим дня и распорядок дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.	35.1 стр.219
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.	35.2 стр. 219
Основными компонентами режима являются: − сон, − пребывание на открытом воздухе (прогулка), − образовательная деятельность, − игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), − прием пищи, − личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности	35.3 стр. 219
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.	35.4. стр.220
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.	35.6. стр.220
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20	35.7. стр.220
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20	35.8. стр.221
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня	35.9. стр.221
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: − режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; − при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; − физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях; − возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.	35.21. стр.233
«Режимы дня организации образовательного процесса» представлены на сайте дошкольного образовательного учреждения по ссылке https://gbdou18-pushkin.spb.ru/documents/other_documents/doc/1793833

3.3. Примерный перечень литературных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы для обучающихся с ЗПР актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами и расположен по ссылке https://disk.yandex.ru/d/AldIDoomgtM0KQ .

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Аннотация к рабочей программе

Рабочая программа воспитателей группы «Буквоежки» компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 6 – 7 лет (далее рабочая программа), разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) ГБДОУ детского сада №18 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга, направлена на создание развивающей образовательной среды для детей дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования в рабочей программе:

выделено три раздела: целевой, содержательный, организационный.
представлено содержание и особенности организации коррекционно-образовательного процесса.
дана характеристика особенностей развития детей с ТНР, описаны планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).
определены задачи, содержание и результаты коррекционно-образовательной деятельности по каждой из образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
описаны способы и средства реализации рабочей программы; способы и направления поддержки детских инициатив.
рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела рабочей программы. В данный раздел включен календарный план воспитательной работы в группе на учебный год.
охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
определено содержание средств обучения и воспитания; представлены режимы дня; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно– развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Рабочая программа корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями.

Срок реализации данной рабочей программы с 01.09.2024 – 31.08.2025.

Рабочая программа воспитателя группы «Буквоежки» компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет)

Педагогическая академия современного образования

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №56788

Всероссийский конкурс Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Лучшая рабочая программа воспитателя в соответствии с ФОП ДО»

Итоговая оценка: 1 место, 95 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №56788