Приемы работ со слабоуспевающими
На протяжении многих лет в моей педагогической деятельности меня интересовала проблема неуспеваемости учеников, так как в каждом классе у меня были дети, которые требовали особого внимания в процессе обучения. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Давайте посмотрим на особенности неуспевающих детей.
Особенности неуспевающих учеников:
-низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
-отсутствие познавательного интереса;
-не сформированы элементарные организационные навыки;
-ученики требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
-нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
-дети, в основном, из асоциальных семей;
-отсутствие адекватной самооценки со стороны детей;
-частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого — низкий уровень интеллекта.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
- Низкий уровень умственного развития.
Причины:
- Педагогическая запущенность.
- Частые заболевания.
- Пропуски занятий.
- Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
- Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
- Учитывать все признаки предмета или явления.
- Видеть общее и. д.
- Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:
- работать с текстом;
- выделять главное, существенное;
- не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.
- Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
- отвлекаемостью;
- подвижностью;
- неусидчивостью и т. д.
- Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:
- с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
- ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.
- Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
- Конфликтные отношения
- со сверстниками;
- учителями;
- отказ от усилий в учебной деятельности.
- Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)
Нуждается:
- в поддержке
- показа того, что он состоятелен в других видах деятельности
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.
- Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
- Низкая работоспособность
- В утомляемости
- Истощаемости
- Медленном темпе работы
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у ученика внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
У детей не сформирован речевой навык, навык письма, навык учебной деятельности, да к тому же ещё добавляется новое окружение, новый учитель и т. д. Дети от нахлынувшей на них тревожности теряются, не могут верно построить ответ, допускают множество ошибок, забывают буквы, цифры. Для преодоления этих трудностей обучения я использую упражнения на развитие психических процессов (память, внимание, речь).
Упражнения на развитие психических процессов
- Упражнения на развитие памяти:
1.1. Развитие слуховой памяти.
Упражнение 1. Учитель один раз читает следующие пары слов (а затем тройки), которые дети должны запомнить. После того как учитель закончит читать, ему следует в каждой паре произносить лишь первое слово, а задача детей вспомнить второе (третье).
- ФРУКТЫ – ЯГОДЫ ВОДА – СНЕГ
МАШИНА – ПАССАЖИР ЗЕРНО – КОЛОС
ШОФЕР — АВТОБУС ШОКОЛАД – КАРАМЕЛЬ
МОЛОКО — КУВШИН ЯБЛОКО – ГРУША
КОРОВА — КОЛОКОЛЧИК БУМАГА — ГАЗЕТА
- ШКОЛЬНИК- БИБЛИОТЕКА- УЧИТЕЛЬ
КНОПКА-СКРЕПКА-ТЕТРАДЬ
ЗЕМЛЯ- ЛУНА-КОСМОС
ШЕРСТЬ-СВИТЕР-НОСКИ
МАЛИНА-СОК-СИРОП
МОРЕ-РЕКА-ЛУЖА
РЕКА-ОЗЕРО-ВОДА
ВОДА- ДОЖДЬ-СНЕГ
МАМА-ПАПА-ДЕТИ
СНЕГ-ГРАД- ХОЛОД
Упражнение 2. Учитель говорит название фруктов, овощей, дети представляют себе соответствующие картинки. После чего берут листок бумаги вспоминают и рисуют в названном порядке эти фрукты и овощи.
Пример: яблоко, груша, картофель, клубника, малина, морковь.
1.2. Развитие зрительной памяти:
Упражнение 1. Для этого упражнения нужны палочки ( не более 10) .Их кладут на стол. Ребёнку дают мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2 секунды их накрывают листом бумаги.
Упражнение 2. На стол ставится несколько небольших предметов. Детям предлагается запомнить, что и в каком порядке лежит на столе. Затем они отворачиваются, а учитель меняет местами несколько предметов и предлагает отгадать, что изменилось.
- Развитие внимания.
Упражнение 1. Тренировка скорости распределения внимания, его объема и переключения.
11 18 14 17 24
21 20 13 25 22
1 12 8 3 23
16 4 2 19 7
6 10 15 5 9
Постарайтесь быстрее находить и называть вслух числа от 1 до 25.
Упражнение 2 . Развитие концентрации внимания и его устойчивости:
На бланке напечатаны буквы, обнаружить среди букв слова, подчеркнуть их:
ФПИТЗМКУНЦЗНИАКОТЕЛМАРТПОМЯЧВТРПМДЫММЫЛОЩЙЬМШЦЫСОРЗЩНТСПРЖОКВИАИПШУБАЫВАННАКРТЬАМАМАОАИПСАЗШОТШМЛОРОРВБУРАНСТРАЛГПАЛКАНИООДЫРАМЕТЛАКАИОГУАВТОБУСШЫГИК
Упражнение 3. Необходимо внимательно послушать текст и подсчитать в нем количество слов:
Со звуком «в»
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону
Воробья врачи спасли,
В вертолет его внесли.
Вертолет вертел винтами,
Волновал траву с цветами.
Со звуком «б»
Белый снег. Белый мел.
Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела.
Белой даже не была.
- Развитие мышления.
Упражнение 1. «Лишний предмет» (оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения).
На карточке – 4 предмета, один из них — лишний. Необходимо объяснить, почему ребенок ребёнок думает, что можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.
Упражнение 2. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделяя существенные признаки.
Найди лишнее слово:
- старый, дряхлый, маленький, ветхий.
- храбрый, злой, смелый, отважный.
- яблоко, слива, огурец, груша.
- молоко, творог, сметана, хлеб.
- час, минута, лето, секунда.
- ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
- платье, свитер, шапка, рубашка.
- мыло, метла, зубная паста, шампунь.
Упражнение 3. Детям предлагается рассмотреть ряды слов, которые можно объединить по какому-либо признаку.
ТРАМВАЙ, ЭЛЕКТРИЧКА, АВТОБУС, ТРОЛЛЕЙБУС, МОТОЦИКЛ, АВТОМОБИЛЬ.
СВИНЬЯ, ОЛЕНЬ, КОРОВА, ОВЦА, ЛИСА, ВОЛК.
СИРЕНЬ, БЕРЕЗА, ДУБ, СМОРОДИНА, ЖАСМИН.
ЛИМОН, ЯБЛОКО, ГРУША, СЛИВА, АПЕЛЬСИН.
Использование разнообразных дидактических игр связанных с активным движением – хлопками, бегом, ходьбой, бросанием мяча и т. д., вызывает у них неподдельный интерес, воспитывает положительное эмоциональное отношение к уроку. Игра с учётом дидактических требований к уроку должна носить обучающий характер, иметь дидактическую цель и быть связанной с материалом урока. Игры стараюсь подбирать с такими приёмами и упражнениями, чтобы в них по возможности участвовали все учащиеся класса, в том числе и очень слабые. С помощью игр дети, сами того не замечая, приобретают умения считать, решать задачи, получают новые знания.
Дидактические игры.
Игра №1. «Не пропусти профессию»
Дети встают в круг, когда встречается название профессии, дети подпрыгивают на месте:
ЛАМПА, ВОДИТЕЛЬ, НОЖНИЦЫ, ЛИПА, ТОКАРЬ, СТАЛЯР, БОЛТУН, АРХИТЕКТОР, КАРАНДАШ, СТРОИТЕЛЬ, ГРОЗА, ОБРУЧ, МЕЛЬНИЦА, ПОПУГАЙ, ПЕКАРЬ, ЛИСТОК, ЭКСКУРСОВОД, УЧИТЕЛЬ, ПЕНИЕ, ТЕТРАДЬ, ЗАКОН, ФАНТАЗИЯ, СТРЕКОЗА, МАШИНИСТКА, ЦВЕТОВОД, ОГОНЬ, ЭКОНОМИСТ, ПИРОГ, ШУТКА, ПУЛЕМЕТ.
Игра №2. «Назови соседей»
Дети садятся в кружок, ведущий бросает мяч, называя числа от 0 до 30 . Поймавший называет соседей числа.
Игра №3. «Тропинка».
Дети идут по кругу. Если ведущий произносит «тропинка» — все дети становятся друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего;
«копна» — направляются к центру круга, выставив руки вперед.
«кочки» — дети приседают, положив руки на голову.
Игра №4 «Синий, красный»
Дети садятся в круг. Ведущий, бросая мяч, произносит слово. Поймавший мяч ребёнок называет количество в этом слове:
— гласных, если мяч красный,
— согласных, если мяч синий.
Слова:
ОКНО, ЛЕД, КНИГА, ШУМ, ЛОМ, ВОДА,ПЕРО, ШЛЯПА, КОРОВА, КОШКА, ПОЛ, ВОЛ, МЫС, РУКА, ЛИЦО, БУКЕТ, СУМКА, ЛЕС, ХЛЕБ, ЗОНТ, ЖИВОТ, КУКЛА, ШКАФ.
Игра №5 «Зеваки»
Дети идут по кругу, держась за руки. По сигналу останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение.
Для развития интеллекта можно использовать разного рода головоломки, шарады, ребусы. Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Вызывает интерес как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные связи, развивают и обогащают речь, способствуют развитию логического и эвристического мышления. Загадка, по словам К.Д.Ушинского “доставляет уму ребёнка полезные упражнения”.
Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы учащегося. В свою работу на уроках русского языка я включаю разные типы загадок. Отгадывание их процесс творческий. Форма загадок может быть различной: фронтальной, групповой, индивидуальной). Виды упражнений, включающих в себя разгадывание загадок, также могут быть разными. Из отгадок можно составить кроссворды, лото, провести игру в виде викторины, лотереи.
Игры и упражнения направленные на развитие интеллекта.
Упражнение №1 «Не пропусти растение».
Дети садятся в кружок и слушают слова, которые произносит ведущий. Если встретится название растения, то дети должны встать и сесть. Кто допустил ошибку — выбывает.
Дорога, тигр, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, дом, машина, малина, графин, кенгуру, воробей, балет, гвоздика, музей, сосна, тапочки, лес, одуванчик, мак, кино, киви, паркет, каштан и т.д.
Упражнение №2. «Кто больше увидит и запомнит?».
Ведущий считает до 30 , а дети в это время находят в комнате и запоминают все предметы, в названиях которых- 2 слога, после все называют эти предметы.
Упражнение №3 «Внимательные руки»
Если в слове и- поднять правую руку;
й— левую, нет ни того ни другого- руки на коленях:
лифт, ватин, йод, инженер, воробей, игра, карандаш , перо, алмаз, буйвол, вагон, златогриивый, климат, прогулка, рассвет, аллея, байдарка, яйцо, солома, и т.д.
Упражнение №4 «Закончи слово»
6-10 детей встают в две шеренги друг против друга. Крайний в шеренге называет слог, стоящий напротив заканчивает слово и называет свой слог.
Упражнение №5. «Перекличка- путанка»
Ведущий называет фамилии и имена детей, путая то имя, то фамилию. Дети откликаются только тогда , когда правильно названы и имя и фамилия. Кто ошибся тот выбывает из игры.
Упражнение №6 «Четыре стихии»
Дети садятся в кружок. Ведущий говорит слово «земля» — все опускают руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух»- руки вверх, «огонь»- вращение руками. Кто ошибается , выбывает из игры.
Упражнение №7 «Слушай и исполняй»
Ведущий называет и исполняет 1-2 раза несколько разных движений. Дети воспроизводят движения в той же последовательности.
ШАРАДЫ
Слог первый — восклицание,
Второй — достоин порицания,
А целое — на севере бывает
И жителей тех мест и греет, и питает.
(о-лень)
Мой первый слог есть на лице
Второй есть у оленя,
Соедини их гласной,
Получишь зверя
(нос-о-рог)
Мое начало — буква алфавита,
Она всегда шипит сердито.
Второго корабли боятся
И обойти его стремятся.
А целое весной летает и жужжит,
То сядет на цветок, то снова полетит.
(ш-мель)
Что за слово загадано:
Первое на земле валяется,
Второе в Волгу вливается,
А целым п-тица называется.
(сор-ока)
В свои уроки я включаю различные игры на превращение слов. Они помогают мне развить у учеников орфографическую зоркость, позволяют предупредить некоторые ошибки, повторить и закрепить правила грамматики, развивают речь.
Загадки на уроках русского языка.
- Загадки
Безударные гласные
Отгадай загадку, проверь написание, запиши отгадку.
Рыжая, с пушистым хвостом, Два братца через дорожку живут
Живет в лесу под кустом. А никогда не видятся.
(лиса) (глаза)
По земле ползёт, На дереве в лукошке
А к себе не подпускает. Подрастают крошки
(змея) (птенцы)
Течет, течет – не вытечет, Согнута в дугу,
Бежит, бежит – не выбежит. Летом на лугу,
(река) Зимой на крюку.
(коса)
Парные звонкие и глухие согласные
Отгадай загадку. Напиши проверочное слово.
Белая скатерть все поле покрыла. Два брюшка, четыре ушка
(Снег — снега) (подушка)
Мягкие лапки, а в лапках царапки Кто со шляпой родился?
(кошка) (гриб)
ЖИ – ШИ
Бегут по дорожке Где упрется хвостом,
Доски да ножки Станет дырка потом.
(лыжи) (шило)
Странная звездочка с неба упала
Мне на ладошку легла- и пропала
(снежинка)
ЧА – ЩА
ЧУ — ЩУ
Из горячего колодца, Хвостом виляет,
Через нос водица льется. Зубаста, а не лает
(чайник) (щука)
Голова огнем пылает, Разошлись мальчики
Тело тает и сгорает В темные чуланчики.
Я полезной быть хочу: Каждый мальчик в свой чуланчик.
Лампы нет я посвечу. (Свеча) (перчатки)
Мягкий знак
Мала , а никому не мила В воде купался- сухим остался
(мышь) (гусь)
Летом вырастают, а осенью опадают Сидит девица в темнице,
(листья) А коса на улице. (морковь).
Никого не обижает, В золотой клубочек
А ее все толкают. Спрятался дубочек.
(дверь) (желудь)
Словарные слова
Какой это мастер на стекла нанес Не живая, а идет
И листья , и травы, и заросли роз? Неподвижна , а ведет
(мороз) (дорога)
По полю рыщет Два братца в воду глядятся,
Поет да свищет, Век не сойдутся.
Деревья ломает, (берега)
К земле прислоняет.
(ветер)
- Составь из слогов слова:
ПУ ЛЫ
МЫ ШИ НА ВЫ СНЕ
ЖИ
НКА ЛА
ДРУ МА
ПРУ ЖИ НА ТИ ШИ НА
НА НА
Загадки на уроке родного (якутского) языка
1.Саас аайы мүөттээх сытынан тунуйар. (мутукча)
2.Маҥан таҥастаах, маҥан эттээх, барыга туттуллар Майбары тойон баар үһү. (хатыҥ)
3.Сырдыгы сөбүлүүр, салгыны ыраастыыр мутукчалаах мас. (
4.Саҥа дьыл киэргэлэ буолар мас. (харыйа)
- Үүнэн ситэ илик кыра хатыҥ. (хахыйах)
Докончить пословицы
1.Кинигэ – ——— (норуот баайа).
2.Үчүгэйтэн үөрэбит, ————- (куһаҕантан хомойобут.)
- Аҕыйах тыл минньигэс, ——— (элбэх тыл сымсах).
4.Үлэни хаһааныма, ———- (аһы хаһаан).
5.Аччыгы аһат, ——— (тоҥмуту ириэр).
Лексическое значение слов.(подобрать верное утверждение)
Кылгас, уһун киэр бырахта
Сүүнэ түүлээх илгэн бырахта иилистэ түстэ
улахан, аарыма иннэлээх мас
Исправь ошибки
Тыаҕа охолор отонньуу бардылар. Онно тиийэн отон бөхөнү хомуйан бардылар. Сотору этиҥ эттэ, чахылхан чаҕылыйда.
В работе с неуспевающими детьми методика требует словесной установки или подчеркивающего акцентирования на сообщаемом материале.
Учителю в зависимости от здоровья детей и их психического состояния на данный момент необходимо использовать щадящий режим учебного процесса.
Детям очень трудно даётся навык чтения, поэтому на уроках чтения при изучении букв и звуков я использую слоговые таблицы.
Слоговая таблица
| ба
бо бу бү би бэ бы бө |
да
до ду дү ди дэ ды дө |
дьа
дьо дьу дьү дьи дьэ дьы дьө |
ка
ко ку кү ки кэ кы кө |
ла
ло лу лү ли лэ лы лө |
ма
мо му мү ми мэ мы мө |
на
но ну нү ни нэ ны нө |
па
по пу пү пи пэ пы пө |
ра
ро ру рү ри рэ ры рө |
са
со су сү си сэ сы сө |
та
то тү ту ти тэ ты тө |
ха
хо ху хү хи хэ хы хө |
| баа
боо буу бүү бии бээ быы бөө |
даа
доо дуу дүү дии дээ дыы дөө |
дьаа
дьоо дьуу дьүү дьии дьээ дьыы дьөө |
каа
коо куу күү кии кээ кыы көө |
лаа
лоо луу лүү лии лээ лыы лөө |
маа
моо муу мүү мии мээ мыы мөө |
наа
ноо нуу нүү нии нээ ныы нөө |
паа
поо пуу пүү пии пээ пыы пөө |
раа
роо руу рүү рии рээ рыы рөө |
саа
соо суу сүү сии сээ сыы сөө |
таа
тоо туу түү тии тээ тыы төө |
хаа
хоо хуу хүү хи хээ хыы хөө |
| ба
баа бо боо бу буу бү бүү би бии бэ бээ бы быы бө бөө |
да
даа до доо ду дуу дү дүү ди дии дэ дээ ды дыы дө дөө |
дьа
дьаа дьо дьоо дьу дьуу дьү дьүү дьи дьии дьэ дьээ дьы дьыы дьө дьөө |
ка
каа ко коо ку куу кү күү ки кии кэ кээ кы кыы кө көө |
ла
лаа ло лоо лу луу лү лүү ли лии лэ лээ лы лыы лө лөө |
ма
маа мо моо му муу мү мүү ми мии мэ мээ мы мыы мө мөө |
на
наа но ноо ну нуу нү нүү ни нии нэ нээ ны ныы нө нөө |
па
паа по поо пу пуу пү пүү пи пии пэ пээ пы пыы пө пөө |
ра
раа ро роо ру руу рү рүү ри рии рэ рээ ры рыы рө рөө |
са
саа со соо су суу сү сүү си сии сэ сээ сы сыы сө сөө |
та
таа то тоо ту туу тү түү ти тии тэ тээ ты тыы тө төө |
ха
хаа хо хоо ху хуу хү хүү хи хии хэ хээ хы хыы хө хөө |
Формирование речевой деятельности у неуспевающих детей идёт очень медленно, традиционная методика здесь не поможет. Поэтому задачу развития речи детей необходимо решать на всех уроках, в том числе и на уроках математики. А также необходимо придерживаться твёрдых принципов: дети как можно больше должны говорить, а так как оценки за это не ставятся, то и страха перед двойкой у них не будет.
Ничто так не окрыляет ребёнка, ничто так не укрепляет его веру в себя, как удача, и наоборот, ничто так не в состоянии заглушить в нём чувство самоуважения, сознание своей ценности, как часто повторяющиеся неудачи. Одним из слагаемых счастливого детства является ощущение пережитого успеха, достигнутого при преодолении трудностей, в том числе учебных.
Успех создаёт высокий эмоциональный настрой, положительно влияет на состояние нервной системы, тонизирует весь организм.
Вся эта работа должна идти рядом с главным трудом – учением.
Если у ребёнка техника чтения на очень низком уровне, то это приводит к отставанию по всем предметам, тормозит развитие восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Ребёнку трудно ориентироваться в тексте, выделять главное, а если текст объёмный, то ребёнку трудно определить сюжетную линию. Поэтому я использую следующий приём – необходимо научить выделять главное, а потом второстепенное:
О чём, о ком говорится?
Что об этом говорится дальше?
Один ребёнок задаёт вопросы, другой на них отвечает. В течение недели дети приобретают навык выделять главное в тексте. Количество вопросов должно быть не более семи-восьми.
Проблема развития математических способностей детей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в начальных классах.
Методика развития математических способностей.
- Игры на выявление величины и формы предметов.
а) Игра «Дома зверей»
Одинаковые по размеру картинки
СЛОН КОРОВА ЕЖ
Для зверей требуются дома, провести дорожку от каждого зверя к дому.
б) Сравнение лент по длине (длинная- короткая),
Карандашей по ширине (широкий- узкий).
- Количественные представления и понятия:
Уточнение понятий : много, мало, столько же, поровну, одинаково -на счет.
- Представления о числе:
- Счет предметов в группе;
- Счет однородных предметов, расположенных в ряд, найти цифры, обозначающие их количество;
- Счет от 1 и т.д., в прямом и обратном порядке;
- Счет от заданного числа до заданного (от 2 до 8, от 10 до 7 и т.д.);
- Сравнение чисел, какое число больше (меньше);
- Сравнение множеств и чисел:
о о о о о — где кружков больше? Меньше?
о о о — в каком ряду не хватает?
— как сделать, чтобы стало поровну?
Педагогике известна давняя истина: чем меньше возраст ребёнка, тем большее влияние на него оказывает окружающая среда, условия его жизни, обращенные к нему педагогические воздействия. Эмоциональная отзывчивость младших школьников, их доверчивое подчинение авторитету взрослого, быстрота и лёгкость образования стереотипов поведения и деятельности, особая восприимчивость к воспитательным влияниям и относительная стойкость, формируемых в процессе этих явлений, черт заключают в себе чрезвычайно благоприятные, отличительные от других возрастов предпосылки для успешного осуществления коррекционной работы в младших классах.
При использовании на уроках математики дидактических игр, заданий, а также следуя рекомендациям и советам, предложенным в программе, я добиваюсь повышенного интереса к учебному процессу не только неуспевающих учеников, но и класса в целом.
Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками
- При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
- По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.
- Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
- В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.
- В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих» учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
- В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.
- Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
