Обучение продуктивной речевой деятельности учащихся школы в контексте реализации требований современных стандартов образования

 

 Обучение продуктивной речевой деятельности учащихся школы в контексте реализации требований современных стандартов образования

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе, поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, быть тактичным и убедительным в дискуссии — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Почему в моей работе так важна именно деятельность по развитию связной устной и письменной речи, по развитию умения общаться, строить диалог? Анализ устных ответов, письменных работ учащихся показывает, что речь школьников часто находится на достаточно низком уровне. Детям сложно воспринимать большой объем  новой информации, усваивать новую лексику, трудно строить общение со сверстниками и взрослыми. Интенсивное   развитие  аудио-видео-компьютерных  технологий  способствует  получению информации  без обращения к литературным (книжным) источникам.  Дети часто не могут применить знания, полученные на уроках русского языка, на других уроках, а мы должны добиваться свободного владения родным языком.

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей детей с целью эффективного развития речи учащихся.

Работа ведется по следующим направлениям:

1.Максимально полное использование наиболее эффективных видов речевой деятельности на уроках русского языка. Данное направление напрямую связано с работой инновационной площадки. Участие в деятельности инновационной площадки позволило обобщить и систематизировать накопленный материал, а самое главное  максимально эффективно использовать в работе различные методические находки.

2.Работа с текстом как наиболее эффективный способ развития устной и письменной речи учащихся. Работа с текстом применяется практически на всех уроках в общеобразовательной школе, но только уроки русского языка и литературы позволяют увидеть структуру данной единицы языка, рассмотреть различные особенности, чтобы потом успешно создать свое высказывание на любом другом уроке.

3.Уроки речевого мастерства, которые, на наш взгляд, помогают в обучении созданию устных и письменных высказываний, так как аккумулирую в себе разнообразные виды речевой деятельности.

4.Внеклассная работа по предмету. Планомерная работы позволяет добиться достаточно высоких результатов в развитии устной и письменной речи учащихся.

Рассмотрим основные направления работы. 

1.Максимально полное использование различных видов речевой деятельности на уроках русского языка.

 Разные виды речевой деятельности используются на уроках русского языка. Школа использует предметную линию учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой. В программе и учебниках реализован коммуникативно-деятельностный подход. В курсе русского языка предусмотрены как устные формы работы, так и письменные. Это различные виды сочинений: сочинения по картине, сочинения-рассуждения по проблемному вопросу, сочинения по личным впечатлениям, сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, рассказ на основе услышанного. Последний вид работы позволяет развивать навык общения со взрослыми, так как предполагает предварительную беседу, в ходе которой школьник наберет необходимый для сочинения материал.

Пишем изложения: подробные, сжатые, с изменением лица рассказчика.  Часто школьникам сложно воспринимать тексты на слух, необходимо и визуальное восприятие.

Уже в 5 классе школьники готовы составлять небольшие словарные диктанты и проводить их для своих одноклассников. На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Очень эффективны диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). 

Учащиеся овладевают различными формами диалога и монолога, учатся вести дискуссию, что важно для современного человека. При этом дети должны соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, грамматические нормы, а также нормы речевого этикета.

Сложность вызывает развитие способности оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления, умения находить ошибки, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Составление простого и сложного плана текста, вопросного плана позволяет научить ребенка выделять главное, наиболее значимое. Чтобы облегчить задание по пересказу текста, можно использовать план.

В работе часто практикуем создание проектов: индивидуальных, групповых, чаще всего краткосрочных. Например, по итогам изучения того или иного раздела дети самостоятельно обобщают материал в виде схем, таблиц, рисунков, представляют свою работу, отвечают на вопросы одноклассников. Работа может быть как в электронной форме (презентация), так и выполненной на бумаге.

При изучении курса русского языка предполагается знакомство с различными стилями. Школьники не просто  изучают особенности стилей, но и создают собственные высказывания в публицистическом, научном и художественном стилях.

Обязательны исследовательские задания при изучении нового материала. Приведем примеры  заданий, используемых при изучении раздела  «Причастие» в 7 классе. Это задания, направленные на освоение научного стиля речи, логического мышления, грамматических умений и навыков, образного мышления.

-Сопоставьте слова, характеризующие предмет (телефон): новый, красивый, черный, металлический, удобный, маленький и купленный, проданный, подаренный. Какой признак предмета обозначают данные слова? Относятся ли они к одной части речи? Можно ли выделить в данных словах общую морфему? Сделайте вывод о лексико-грамматических признаках причастия.

-Сравните слова: блестящие (способности), блестящие (на солнце очки). Можно ли утверждать, что данные слова принадлежат одной части речи? Подберите примеры из произведений художественной литературы на разграничение прилагательных и причастий.

— Определите часть речи следующих слов: синеть, синеющий, синенький, синий, синька, синева, подсинить. Какие лексические и грамматические признаки характерны для определения части речи? Подберите примеры с данными словами из художественных текстов.

— Определите часть речи на основе лексико-грамматических признаков: дремучий (лес), летучая (мышь), сыпучие (материалы), ползучие (растения), ползущий (жук), пахучий (цветок), пахнущий (раствор), горючие (вещества, горящие (огни). Все ли слова можно отнести к одной части речи только по морфемному признаку, только по вопросу? Докажите.

-В данных предложениях определите лексико-грамматическую зависимость причастия от главного слова: На столе, недавно купленном в магазине, лежали подарки. В открытых коробках были мягкие игрушки, спортивные мячи. Укажите синтаксическую роль причастия в предложении.

-Объясните различия в синтаксической роли выделенных слов: Хлюпающий нос предвещает начинающееся заболевание. Опоздавшие напишут диктант после уроков. Подберите собственные примеры.

— Найдите главное слово, задайте вопрос к причастию, выделите окончание причастия: опоздавшего мальчика, к сидящей дочке, отвечающим учеником. Сравните написание окончания прилагательного и причастия в данных словосочетаниях: светлым небом, светлеющим небом, поздним вечером, заходящим солнцем, о веселом воробье, о скачущем воробье. Сформулируйте правило о написании безударной гласной в окончании причастия.

— Найдите в отрывке из произведения К. Паустовского однокоренные слова. Определите, какой частью речи являются однокоренные слова (дремучий, дремлющий)? «Мы заводили разговор о старом народном выражении «дремучие леса». Мы восхищались точностью русского слова. Действительно, дебри как бы цепенели в дремоте. Дремали не только леса, но и целые ленивые лесные реки с красноватой водой. По берегам этих рек росли цветы – кукушкины слезы. В народе их называют «дремой». Приведите примеры подобных омонимичных форм с суффиксами –уч_, -ющ. Почему слова с суффиксом –уч являются прилагательными?

-Вставьте подходящие по смыслу причастия или причастный оборот в предложение. Какова синтаксическая роль причастного оборота в предложении?

Хорош осенний лес,   . На … веточках последние дары уходящей… красоты. Приятно пройти по …дорожкам, подышать …воздухом.

-Образуйте от глаголов все возможные формы причастий: замечать – заметить, строить – построить, переживать – пережить.

-Составьте из разрозненных словосочетаний текст, отражающий впечатление от репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»: завороженные золотым дождем, стога сена, почерневшие, скучающие, знакомые с детства вещи, помутневшие, посветлевшие от сырости реки, радость бытия, печаль расставания, березки, обласканные ветром, убаюканные ветром, пейзаж средней полосы России.

— Сочините лингвистическую сказку о причастии на  тему  «Почему у Причастия больше всех «родственников»?»

Таким образом, использование разнообразных видов и форм речевой деятельности на уроках русского языка и литературы способствует развитию связной устной и письменной речи учащихся.

2.Работа с текстом как наиболее эффективный способ развития устной и письменной речи учащихся

Очень эффективной формой является работа с текстом на уроках русского языка и литературы. Восприятие текста для многих школьников – процесс достаточно сложный. Используем различные приемы работы с текстом.

—Реконструкция текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является реконструкция.  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала.

—Сложение целого текста из частей. Эффективен в 5 классе, когда продолжаем знакомство с понятиями «Текст», «Тема текста», «Темы широкие и узкие».

—Верные-неверные утверждения. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

—Поэтическая разминка. Этот прием используем при изучении лирики. Он активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову, оживляет урок. (см. Приложение)

Основной прием работы с текстом – его анализ. Предлагаются такие задания, как подбор заголовка текста, выбор названия из ряда предложенных, сравнение заглавий текста; определение темы, основной мысли, анализ его композиционного оформления; составление плана; определение способа соединения предложений и частей текста. Особое внимание уделяется определению функционального стиля, жанра, типа текста, а также анализу языковых средств и выявлению их роли в передаче содержания.

Так, например, в 5 классе на уроках русского языка предлагаем учащимся следующий план анализа текста:

1. Определить тему и основную мысль текста.
2. Выписать ключевые слова.
3. Озаглавить текст.
4. Определить стиль текста и доказать свое мнение.
5. Определить тип речи и доказать свое мнение.
6. Найти средства художественной выразительности.

Например, предлагаем такой вариант работы с текстом А. И. Куприна.

Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.

Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А.И. Куприн).

Примерный ход работы:

1. Тема (про что?): осень в тайге. Основная мысль (что именно сказано про это ЧТО?): неимоверная красота, красочность этого времени года в тайге все-таки навевает грусть.
2. Ключевые слова (самые важные, опорные, смыслообразующие, те, на которых держится ткань текста. Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз повторяется, поэтому правомерно говорить о группах ключевых слов):

— осень, сентябрь, денечек (время года);

— солнечный, погожий летний денечек, на солнце (погода);

— прозрачность, чистота тайги, голоса птиц слышны за километр (общая прозрачность воздуха);

— цвет солнца, ягод, осени и тревоги – желто-красная гамма; неба – синяя гамма (цвета умирания, увядания, грусти) и т. д.

Работая с текстами-миниатюрами, ученики через восприятие и понимание текста идут созданию собственного высказывания. Заключительный этап работы с текстом – создание небольшого сочинения «Сентябрь в Арзамасе».

Особой формой работы в старших классах становится комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Ученики приобретают навыки лингвистического комплексного анализа текста. Продемонстрируем это на конкретном примере. Для анализа берём текст Д. Зуева «Среди берез».

И березы дождались тепла. Дождичком умылись, росой напились. Еще ярче светлеет береста. Тучно загустели вершины. Свешиваются ветки с нежными листьями и сережками.

Сменила береза свою гладкую зимнюю прическу. Узорами завиваются развесистые русалочьи кудри. Повеяло смолистой свежестью весенней зелени берез.

Свежа и зелена майская трава в росе. Крапива поднялась — молодая, сочная. Полянки зазеленели.

Открыла синие ресницы изящная голубая перелеска. Лазурные глазки глядят и никак, кажется, не наглядятся на веселый березовый хоровод. А в роще льется песенка зяблика. Вот он залихватски обрывает мелодию и сейчас же начинает снова.

Розовые колокольчики кучками прилепились к безлистому гибкому стеблю. Это душистая лесная сирень, или волчье лыко. Краса-цветок.

Выше всех первоцветов дикий лесной горошек. До распускания бутон розовый, цветы фиолетовые, а когда отцветают, становятся синими. Причудлива форма цветка: венчики — парусами, лепестки — крыльями, а внизу, будто лодочки подвешены.

Тихие заводи, отмели и заливчики в кайме зеленых лопухов. Горят на солнце ярко-желтые калужницы — жар-цветы. По-народному — «солнышки». У воды и по низким, топким местам цветут желтыми облачками ивы-бредины. На их пышных барашках жужжат пчелы, шмели, мелькают бабочки. Не полным листом еще оделась черемуха, но уже выбрасывает цветочные бутоны.

Цветущий май в Подмосковье.

Задания к тексту:

1. Выразительно прочитайте текст
2. Докажите, что это текст. Укажите признаки текста.
3. Определите тему текста.
4. Определите его основную мысль.
5. Определите стиль текста.
6. Определите тип речи текста.
7. Выполните лексический анализ текста:

а) определите лексическое значение характерных для данного текста слов (двух-трёх по выбору);

б) определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в переносном значении, синонимы и антонимы;

в) определите специфические особенности лексики.

8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.
9. Выполните указанные виды разбора.

Таким образом, работа с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.

Работа, направленная на анализ текста, обязательно планируется на последних уроках, посвященных изучению того или иного раздела.

3.Уроки речевого мастерства.

От работы с текстом приходим к проведению уроков речевого мастерства, на которых максимально полно используются различные виды речевой деятельности, возможна интеграция с другими предметами.

 Обучение речетворчеству – это искусство учить детей владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров. Основными формами организации речетворческой деятельности учащихся являются урок и мастерская.

Урок как привычная для учащихся, традиционная форма организации учебной работы позволяет учителю решать и речетворческие задачи: учить видеть, слышать и чувствовать текст; пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного образа; формировать эстетический вкус; развивать образное мышление, создавая условия для творчества.

Речетворческая деятельность представляет собой триаду:

-погружение в текст на уроках речевого мастерства;

-рождение замысла и начало его разработки на уроках речетворчества;

-создание текста и его совершенствование в речетворческой мастерской. 

Уроки речевого мастерства призваны научить школьников видеть, слышать, чувствовать текст. Главные действующие лица на таких уроках – Мастера (писатели, художники, музыканты) и Учащиеся. Учитель – посредник между ними. В центре внимания на уроке речевого мастерства – художественное слово Мастера. В процессе анализа текста учащиеся познают новые способы создания художественного образа. Предлагаем, например, такой текст для образотворческого анализа.

В сырых лунных полях тускло белела полынь на межах. Большекрылые совы бесшумно, неожиданно взвивались с меж – и лошадь всхрапывала, шарахалась. Дорога вошла в мелкий лес, мёртвый, холодный от луны и росы. Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, и голые сучья сливались с её влажным блеском, исчезали в нём. Горько пахло осиновой корой, оврагами с прелой листвой… Вот спуск в разлужья, как будто бездонные, залитые тонким белым паром. Белым паром дышит и мерин, пробираясь среди кустарников, стеклянных от росы. Хруст сучков под копытами отдается на той стороне, в высоком лесу, темнеющем по скату горы… Вдруг мерин насторожил уши. Два плечистых толстогорлых волка стояли в светлом дыму разлужья. Близко подпустив Стрешнева, они взметнулись и неуклюжим галопом пошли в гору, по белой изморози, радужно сияющей траве.

Луна стояла над пустынными серебристо-туманными лугами направо… Осенняя печаль и красота!

                     (И. Бунин. «Последнее свидание»). 

 Вопросы и задания.

-Определите по описанию время года.

-Опишите, используя авторские языковые средства, поля, луга, лес, разлужья, луну.

-Каким автор видит лунный свет?

-Почему в тексте преобладает белый цвет?

-Какие звуки слышны в ночном осеннем лесу?

-Какие запахи наполняют этот лес?

-Выделите образ-доминанту в картине, нарисованной Буниным. Обоснуйте свой выбор.

-Как соотносятся состояние природы и состояние человека?

Совершенствование уже созданного – процесс не менее сложный, чем сочинительство. Соотносить написанное с замыслом, смотреть на свой текст «чужими» глазами – задача не из лёгких. Порой тексту необходимо «отлежаться», а автору «отстраниться» от текста, чтобы увидеть в нём недочёты.

Началом, объединяющим всю триаду речетворчества, является слово в тексте. Именно со слова в художественном тексте речетворчество учащихся начинается, собственным художественным словом оно и завершается.

Процесс создания учащимися собственных текстов в мастерской  основан на самоорганизации и самоуправлении. Учителю не стоит вмешиваться в него: совет или рекомендация могут невольно разрушить замысел учащегося. 

4.Внеклассная работа по предмету. Привлечение учащихся к участию в конкурсах, конференциях, Интернет-проектах разного уровня позволяет учащимся применить полученные знания на практике. Разноуровневый характер мероприятий, особенно инициированных различными образовательными сайтами,  позволяет учащимся с разным уровнем возможности принять в них участие и добиться успехов, пусть не очень значимых с точки зрения рейтинга школы, но зато очень значимых для ребенка. Результаты участия представлены в портфолио.

Список литературы.

1)  Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.- Л., 1941

2) Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956.

3) Гальперин И.Р. Текст как объект  лингвистического исследования. – М., 2001.

4) Дейкина А.Д. Новации  в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. – 2002. — №3.- с.105.

5) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.

6) Ипполитова  Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.

7)  Ладыженская Т.А.  Методика преподавания русского языка. – М., 1990.

8) Пахнова  Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ.2004, №4. –с.10-18.

9) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. –М.,1997.

10) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – Правительство Российской  Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

11) Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М., 2007.