Рабочая программа групповых логопедических занятий слабовидящих обучающихся 3 класса с ОВЗ (вариант 4.1)

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Увинская средняя общеобразовательная школа №4»

(МОУ «Увинская СОШ №4»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

групповых логопедических занятий

слабовидящих обучающихся 3 класса с ОВЗ (вариант 4.1)

по курсу коррекции нарушений чтения и письма,

обусловленных ОНР (III ур.) 

Составитель: Вахрушева Татьяна Николаевна,

учитель-логопед

                     высшей квалификационной категории

МОУ «Увинская СОШ №4»

п. Ува

  2024 г.

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа групповых логопедических занятий слабовидящих обучающихся 3 класса с ОВЗ (вариант 4.1) по курсу коррекции нарушений чтения и письма, обусловленных ОНР (III ур.), разработана на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 48) в соответствии требований: 

• Приказа Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 21.03.2023 №72654);
• АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) МОУ «Увинская СОШ №4»;
• Распоряжения Министерства Просвещения РФ «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» от 06.08.2020 г.

Программа разработана на основе методических рекомендаций авторов Л.Н. Ефименковой, И.Н Садовниковой, А.В. Ястребовой, Е.В.Мазановой, О.С. Алексеевой. 

Цель программы: диагностика, коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных ОНР (III ур.); формирование предпосылок к полноценному усвоению АООП НОО слабовидящих обучающихся МОУ «Увинская СОШ №4» (вариант 4.1).

Задачи:

1. Развивать полноценные представления о звуковом составе слова на базе формирования фонематических процессов и навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов.
2. Формировать умение обозначать мягкость согласных на письме посредством гласных II ряда и при помощи мягкого знака.
3. Формировать умение дифференцировать фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство.
4. Формировать навык чтения без специфических ошибок, грамотного письма в соответствии с общепринятыми нормами орфографии.
5. Формировать лексический запас и грамматический строй речи.
6. Формировать связную речь.
7.  Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: словесно-логическое мышление; устойчивость внимания; наблюдательность к языковым явлениям; способность к запоминанию; познавательную активность.
8.  Формировать коммуникативную готовность к обучению.

Общая характеристика программы групповых логопедических занятий

обучающихся 3 класса с ОВЗ (вариант 4.1) 

Рабочая программа групповых логопедических  занятий слабовидящих обучающихся 3 класса с ОВЗ (вариант 4.1) направлена на преодоление нарушений чтения и письма, обусловленных ОНР (III ур.); усвоение адаптированной образовательной программы; устранение недостатков в речевом развитии; на формирование коммуникативных навыков и социальную адаптацию. Программа логопедических занятий разработана в соответствии с программой обучения русскому языку и чтению в начальной школе, структурой речевого дефекта обучающегося, отражает современные подходы к коррекции нарушений письменной речи; может корректироваться в зависимости от индивидуальных особенностей  речевой /языковой/коммуникативной недостаточности обучающегося. 

Описание места коррекционно-логопедических занятий  в учебном плане

Программа рассчитана на 102 час (3 занятия в неделю по 40 мин), в том числе на контрольные работы отводится 6 час. Из них на обследование устной и письменной речи обучающихся в начале учебного года (с 1 по 15 сентября) и в конце учебного года (с 15 по 30 мая) отводится по 6 час (всего 12 час). Количество занятий на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития обучающихся и усвоения ими программного материала.

Организация учебного процесса: групповые занятия в форме уроков. На занятиях используется индивидуальная работа, работа в парах, группе.

Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи,  предупреждение ошибок в письменной речи; развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи.  

Используемые методы обучения:

— объяснительно-иллюстративный (словесный, наглядный);

— практический;

—  личностно-ориентированного подхода;

— метод самоконтроля и самостоятельной деятельности учащегося.

Используемые технологии:

— здоровьесберегающие;

 — информационно-коммуникативные;
—  игровые.

Ценностные ориентиры содержания

Одним из результатов обучения является осмысление учащимися системы ценностей.

Ценность добра — осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность красоты и гармонии — осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины — осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи — понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней, формирование эмоционально — позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма — осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества — осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса, которого необходимы мир, сотрудничество, уважение к многообразию иных культур и языков

 

Принципы коррекционно-развивающего обучения

           Содержание данной программы основывается на специальных принципах:

• Принцип системности. Процесс коррекционной работы предполагает одновременное развитие всех компонентов речи.

• Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. 

• Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

• Принцип коррекционной направленности образовательного процесса.

• Принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его  «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.

1. 1. Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся.
   2. Принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся.
   3. Принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области».
   4. Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
   5. Принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности.

• Принцип сотрудничества с семьей.

Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся

       Категория слабовидящих младшего школьного возраста представляют собой чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии. 

    Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.

       Группу с тяжелым слабовидением составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться. Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения. 

       В группу со средней степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых наряду со снижением остроты зрения могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительную работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие клинико- 13 патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы. 

       В группу со слабой степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции (слабая степень слабовидения). Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. 

      Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности. 

      Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. 

      Стабилизацию зрительных функций обучающихся, выступающую в качестве важнейшей задачи, стоящей перед образованием слабовидящих, сможет обеспечить учет в учебно-познавательной деятельности клинических форм слабовидения и зрительных диагнозов. Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В связи с тем, что в детском возрасте среди причин, вызывающих слабовидение, в качестве лидирующих в настоящее время выступают врожденно-наследственные причины, имеет место преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой. 

      Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др. 

      В условиях слабовидения имеет место обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований. У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объема, целостности, константности, обобщенности, избирательности и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания. Кроме того, слабовидящим характерны затруднения в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макро-ориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; ограничения возможности дистантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный темп зрительного анализа. 

      Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.);наличие определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации продуцирования средств общения).

Имеющее место у слабовидящих обучающихся снижение общей и познавательной активности затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля за выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками. Для слабовидящих характерно снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У части слабовидящих возможно формирование следующих негативных качеств личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития. 

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты 

У обучающегося будут сформированы:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; 

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, социально значимых мотивы учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7)  эстетические потребности, ценности и чувства;

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

9) навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

11) адекватные представления о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Обучающийся получит возможность для формирования:

• социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;

1. навыков коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
2. ) способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты 

Регулятивные УУД

У обучающегося будут сформированы:

1) способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

Обучающийся получит возможность для формирования:

умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

 

Познавательные УУД

У обучающегося будут сформированы:

1) умение использование речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) умение владеть навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) умение владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям.

Обучающийся получит возможность для формирования:

1) умений владеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

           2) умений владеть некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные УУД

У обучающегося будут сформированы:

1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

2) умение определять общие цели и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Обучающийся получит возможность для формирования:

готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающегося.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

• характеризовать звуки русского языка; выполнять звукобуквенный разбор слов; применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

• дифференцировать на письме оптически и кинетически сходные буквы о – а, и – у, б – д, п- т;
• дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам; 
• определять признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части – корня); различать однокоренные и родственные слова;
• находить в словах окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; выделять нулевое окончание; подбирать слова с заданной морфемой; 
• образовывать слова с помощью приставов и (или) суффиксов; осознавать значение новых слов;  

• применять правила   правописания проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корнях слов; разделительного мягкого (ь) и  разделительного твёрдого знаков (ъ); дифференцировать предлоги и приставки; находить и самостоятельно исправлять ошибки;
• пользоваться орфографическим словарём; 
• осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
• владеть основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;  
• уметь правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться словообразовательными моделями; 
• владеть синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; 
• владеть связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию. 

Обучающийся получит возможность научиться:

• самостоятельно осуществлять звукобуквенный разбор слова;  

• узнавать сложные слова, выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; 

• осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

• наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с  алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

• подбирать родственные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Содержание программы:

Обследование устной и письменной речи (6 час)

         Содержание программы:

Обследование устной и письменной речи (6 занятий)

    Раздел 1. Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Перенос слов (10 занятий)

     Звуки речи и способы их образования. Строение и функции органов артикуляционного аппарата. Гласные и согласные звуки и буквы.  Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Словесное ударение.  Закрепление навыка переноса слов. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

    Раздел 2.Обозначение мягкости согласных на письме буквами я, ё, ю, е, и и при помощи Ь знака. Разделительный Ь знак (11 занятий)

Твёрдые и мягкие согласные. Закрепление понятия о способе обозначения мягкости согласных на письме посредством гласных II ряда. Практические упражнения по      обозначению мягкости согласных на письме гласными буквами я, ё, ю, е, и.  Развитие фонематического восприятия, звукобуквенного и слогового анализа и синтеза, навыков словообразования и словоизменения.   Обогащение словаря; развитие связной речи. Развитие неречевых процессов (слухового и зрительного внимания, памяти, словесно-логического мышления).  

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи Ь знака. Закрепление понятия об обозначение мягкости согласных на письме посредством мягкого знака. Наблюдение за смыслоразличительной ролью Ь на конце и в середине слова. Правописание Ь на конце и в середине слова.  

Разделительный Ь знак. Правописание разделительного Ь знака в словах.

Раздел 3. Дифференциация оптически и кинетически сходных букв (17 занятий)

     Дифференциация оптически и кинетически сходныхбукво –а, и – у, б – д, п- -тв слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Соотнесение букв со звуками. Сравнение элементов смешиваемых букв. Конструирование и реконструирование букв. Равнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координаций. Установление связей между графемой и артикулемой.

Раздел 4. Состав слова. Орфография (38 занятий)

Понятия «родственные слова», «корень слова», «однокоренные слова». Подбор родственных слов. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Обогащение словаря. Развитие навыков словообразования.

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корнях слов. Формирование умения пользоваться орфографическим словарём. Обогащение лексического запаса. 

Правописание парных звонких и глухих согласных; непроизносимых согласных; удвоенных согласных в словах.   Развитие фонематического восприятия и представлений. Развитие неречевых процессов.

Суффикс как части слова. Роль суффикса для образования новых слов и выражения новых оттенков значений слов. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание суффиксов в словах. Обогащение лексического запаса. Развитие навыков словообразования и словоизменения.

Приставка как часть слова. Роль приставки для образования новых слов и выражения новых оттенков значений слов. Образование слов при помощи приставок. Правописание слов с приставками. Обогащение словаря. Развитие навыков словообразования и словоизменения.

       Закрепление понятия о предлогах. Дифференциация предлогов и приставок по совокупности признаков.        Правописание предлогов и приставок со словами. Развитие временных и пространственных отношений, оптических представлений.  

Словообразование суффиксальным и префиксальным способами.    Развитие неречевых процессов.

Разделительный Ъ знак. Правописание разделительного Ъ знака.

Раздел 5. Предложение. Текст (11 занятий)

Анализ и синтез структуры предложения. Закрепление понятия о предложении, правилах написания предложения. Дифференциация словосочетания и предложения. Составление и запись предложений из данных слов, словосочетаний, по сюжетным картинкам. Работа с деформированными предложениями. Определение границ предложений. 

Анализ и синтез структуры текста. Закрепление понятия о тексте. Дифференциация текста и предложения. Практические упражнения по подбору подходящих по смыслу пропущенных слов в тексте, заголовка текста, его записи; определению и исключению не подходящих по смыслу слов в тексте, запись получившегося текста. Работа с деформированным текстом.

     Раздел 6. Повторение (3 занятия)

Закрепление навыков правописания корневых орфограмм, разделительных Ъ и Ь знаков.

Мониторинг развития устной и письменной речи (6 занятий).

 

Учебно-тематический план

№ раздела	Тема раздела	Кол-во занятий
	Обследование устной и письменной речи	6
1	Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Перенос слов	10
2	Обозначение мягкости согласных на письме буквами я, ё, ю, е, и и при помощи Ь знака. Разделительный Ь знак	11
3	Дифференциация оптически и кинетически сходных букв	17
4	Состав слова. Орфография	38
5	Предложение. Текст	11
6	Повторение	3
	Мониторинг развития устной и письменной речи	6
	Итого:	102

 

 

Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедических занятий

слабовидящих обучающихся 3 класса с ОВЗ (вариант 4.1) (102 час)

№ занятия		Тема раздела, занятия	Кол-во занятий		Дата		Содержание коррекционно-логопедической работы  и основные виды деятельности
1-6		Обследование  устной и письменной речи	6
Раздел 1.  Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Перенос слов (10 занятий)
7		Звуки речи и способы их образования. Строение и функции артикуляционного аппарата. Гласные и согласные звуки и буквы	1				Закрепление понятия о строении и функции органов артикуляционного аппарата. Гласные и согласные звуки и способы их образования. Развитие фонематического слуха и восприятия. Выделение гласных звуков из звукового ряда, из слогов и слов. Определение места гласных звуков во всех позициях в слове.    Дифференциация гласных I ряда и согласных звуков.    Дифференциация понятий «звук» — «буква». Соотнесение звуков с буквами.
8-12		Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Ударный слог	5				Закрепление понятия о звуках речи и способах их образования; навыка дифференциации гласных и согласных звуков. Дифференциация понятий «звук» — «буква». Соотнесение звуков с буквами.  Практические упражнения по выполнению звукобуквенного и слогового анализ и синтез слов различной слоговой структуры; определению ударного слога, ударного гласного в слове. Развитие фонематического слуха и восприятия.
13-15		Перенос слов	3				Закрепление правила переноса слов. Практические упражнения по закреплению навыка переноса слов.
16		Контрольная работа № 1 по теме «Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Перенос слов»	1
Раздел 2.   Обозначение мягкости согласных на письме буквами я, ё, ю, е, и и при помощи Ь знака. Разделительный Ь знак (11 занятий)
17-19		Работа над ошибками.  Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами я, ё, ю, е, и	3				Твёрдые и мягкие согласные. Закрепление понятия о способе обозначения мягкости согласных на письме посредством гласных II ряда. Практические упражнения по обозначению мягкости согласных на письме гласными буквами я, ё, ю, е, и. Развитие фонематического восприятия, звукобуквенного и слогового анализа и синтеза, навыков словообразования и словоизменения.   Обогащение словаря; развитие связной речи. Развитие неречевых процессов (слухового и зрительного внимания, памяти, словесно-логического мышления).
20-22		Обозначение мягкости согласных на письме при помощи Ь знака	3				Закрепление понятия обобозначение мягкости согласных на письме посредством мягкого знака. Наблюдение за смыслоразличительной ролью Ь на конце и в середине слова. Практические упражнения по закреплению навыков правописания Ь  на конце и в середине слова.
23-26		Разделительный Ь знак	4				Мягкий знак в функции разделения. Знакомство со схемой слов с разделительным мягким знаком. Соотнесение слов с разделительным Ь знаком со схемой. Практические упражнения по дифференциации и правописанию мягкого знака в функции смягчения и разделения. Работа по звукобуквенному анализу. Обогащение словаря. Развитие зрительного восприятия, внимания, логического    мышления.
27		Контрольная работа № 2 по теме «Мягкий знак – показатель мягкости согласных на письме и разделительный Ь знак»	1
Раздел 3.   Дифференциация оптически и кинетически сходных букв (17 занятий)
28-31		Дифференциация букв о – а изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах	4				Практические упражнения по дифференциации букво – а, сходных по оптико-моторным признакам. Формирование навыка узнавания, чтения и написания буквв изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком). Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций.
32-35		Дифференциация букв и – у изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах	4				Практические упражнения по дифференциации букви — у, сходных по оптико-моторным признакам. Формирование навыка узнавания, чтения и написания буквв изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком). Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций, образного мышления.
36-39		Дифференциация букв б — д изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах	4				Практические упражнения по дифференциации буквб — д, сходных по оптико-моторным признакам. Формирование навыка узнавания, чтения и написания буквв изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком). Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций, образного мышления.
40-43		Дифференциация букв п — т изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах	4				Практические упражнения по дифференциации буквп — т, сходных по оптико-моторным признакам. Формирование навыка узнавания, чтения и написания буквв изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком). Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций, образного мышления.
44		Контрольная работа № 3 по теме  «Дифференциация оптически и кинетически сходных букв»	1
Раздел 4.    Состав слова. Орфография (38 занятий)
45-48		Работа над ошибками.  Корень слова. Родственные и однокоренные слова.	4				Знакомство со строением слова, с понятием «родственные слова». Подбор родственных слов. Выделение двух основных признаков родственных слов: единый корень, близость значения. Упражнения по формированию умений выделять корень в слова, подбирать родственные слова, различать родственные и однокоренные слова. Обогащение лексического запаса. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания.
49-52		Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова	4				Закрепление правила правописания безударных гласных в корне слова. Практические упражнения по закреплению навыка правописания проверяемых безударных гласных в корне слова путём подбора проверочных слов; непроверяемых безударных гласных при помощи  орфографического словаря. Обсуждение алгоритма действий для решения орфографических задач и использование его в практической деятельности.  Работа с орфографическим словарём. Формирование лексического запаса. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
53-56		Правописание парных звонких и глухих согласных	4				Закрепление правила правописания парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Практические упражнения по формированию навыка правописания парных звонких и глухих согласных. Обсуждение алгоритма действий для решения орфографических задач и использование его в практической деятельности.  Работа с орфографическим словарём. Формирование лексического запаса. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
57-60		Непроизносимые согласные	4				Закрепление правила правописания непроизносимых согласных. Практические упражнения по формированию навыка правописания непроизносимых согласных. Обсуждение алгоритма действий для решения орфографических задач и использование его в практической деятельности.  Работа с орфографическим словарём. Формирование лексического запаса. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
61-64		Удвоенные согласные	4				Закрепление правила правописания удвоенных согласных. Практические упражнения по формированию навыка правописания удвоенных согласных. Обсуждение алгоритма действий для решения орфографических задач и использование его в практической деятельности.  Работа с орфографическим словарём. Формирование лексического запаса.  Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
65		Контрольная работа № 4 по теме «Правописание корневых орфограмм»	1
66-69		Работа над ошибками.  Образование слов при помощи суффиксов	4				Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Наблюдение за ролью суффиксов в образования новых слов и выражения новых оттенков значений слов. Упражнения по закреплению навыков словообразования суффиксальным способом.  Работа по развитию и обогащению словаря по темам «Профессии», «Детеныши» (с использованием суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением). Работа с графическими схемами слов.
70-73		Образование слов при помощи приставок	4				Знакомство с приставками. Наблюдение за ролью приставок в образования новых слов и выражения новых оттенков значений слов. Закрепление знаний об их значении и правописании (в — из, под — над, из — под, с — со, на — над). Упражнения по закреплению навыков словообразования префиксальным способом. Работа с антонимами и синонимами. Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа с графическими схемами слов.
74-77		Дифференциация предлогов и приставок	4				Закрепление понятий о предлогах и приставках. Дифференциация предлогов и приставок по совокупности признаков. Практические упражнения по дифференциации и правописанию предлогов и приставок на письме. Работа с антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов. Развитие оптических представлений. Работа на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.
78-81		Разделительный Ъ знак	4				Закрепление правила правописания разделительного Ъ знака в словах.  Дифференциация разделительных Ь и Ъ знаков. Практические упражнения по формированию навыков правописания разделительного Ъ знака в словах.
82		Контрольная работа № 5 по теме «Состав слова. Орфография»	1
Раздел 5. Предложение. Текст (11  занятий)
83-87		Работа над ошибками.  Анализ и синтез структуры предложения	5				Закрепление понятия о предложении, правилах написания предложения. Дифференциация словосочетания и предложения. Практические упражнения по составлению и записи предложений из данных слов, словосочетаний, по сюжетным картинкам. Работа с деформированными предложениями. Формирование умения придумывать смысловое окончание или начало предложения, их запись. Упражнения по определению границ предложений; по устранению смысловых ошибок в предложениях и записи исправленных предложений. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
88-93		Анализ и синтез структуры текста	6				Закрепление понятия о тексте. Дифференциация текста и предложения. Практические упражнения по подбору подходящих по смыслу пропущенных слов в тексте, заголовка текста, его записи; определению и исключению не подходящих по смыслу слов в тексте, запись получившегося текста. Работа с деформированным текстом. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Раздел 6. Повторение (3 час)
94-95	Повторение изученного материала за учебный год			2				Практические упражнения по закреплению навыков правописания безударных гласных в корнях слов, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых и удвоенных согласных; разделительных Ъ и Ь знаков; правописанию предлогов и приставок.
96	Итоговая контрольная работа			1
97-102	Мониторинг развития устной и письменной речи			6

Информационно-методическое обеспечение:

1. Алексеева, О.С. Различаем звуки и буквы: Картотека заданий логопеда (1-4 классы) /О.С. Алексеева. – Санкт – Петербург: КАРО, 2017. – 128 с.: ил. – (Мастер-класс логопеда)
2. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов/ Л.Н. Ефименкова — М.: Национальный книжный центр, 2015. — 320 с. (Логопедия в школе.)  
3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упржнения/Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2017. – 67 с.
4. Канакина, В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы: пособие для учителей образовательных учреждений / В.П. Канакина, Г.С. Щёголева. — М.: Просвещение, 2009. –  190 с.
5. Канакина, В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с., ил. – (Школа России).
6. Канакина, В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с., ил. – (Школа России).
7. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов/Е.В. Мазанова. – М.: Издательство «Гном и Д», 2010. – 88 с.
8. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3 – 4 классы/Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель,. 2009. – 154 с.
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников/И.Н. Садовникова — Издательство: Владос, 1997 год, 256 стр.
10. Узорова, О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку: 1 – 4 классы / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – Москва: АСТ: Астрель, 2015. – 255 с.
11. Шклярова, Т.В. Отрабатываем правописание мягкого и твёрдого знаков. Пособие для начальной школы/Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2011 – 96 с.
12. Шклярова,Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 3-го класса. Практикум для учащихся 3 – 4-х классов/Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 120 с.

1. Яворская, О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (2 — 3 классы)/ О.Н. Яворская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 176 с.: ил. – (Серия «Мастер-класс логопеда»)
2. Яворская, О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3 — 4 классы)/ О.Н. Яворская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016. – 136 с.: ил. – (Мастер-класс логопеда)
3. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М., 2000.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.logoped-sfera/   
2. http: //www.logoburg.com/
3. http://www.logopunkt.ru/
4. http://www.logopedmaster.ru/
5. http://www.festival.1 september.ru/
6. http://nsportal.ru/

Пособия для обучающихся:

1. Мазанова, Е.В.  Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников /Е.В. Мазанова. -2-е изд., испр. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48 с.
2. Мазанова Е.В.  Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников /Е.В. Мазанова. -2-е изд., испр. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48 с.
3. Мазанова, Е.В.  Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии /Е.В. Мазанова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 32 с.
4. Раздаточный материал по всем разделам рабочей программы.

Цифровые образовательные ресурсы:

Презентации к занятиям по разделам рабочей программы.

 

Материально-техническое обеспечение:

• Компьютер;

1. 1. раздаточный материал по всем разделам рабочей программы;
   2. наглядно-демонстрационный материал по темам;

• алфавит, буквы гласных и согласных звуков, символы гласных и согласных звуков, фишки;

1. пособия для развития мелкой моторики кистей и пальцев рук.  

 

 

 

Приложение

Критерии оценивания контрольно-измерительных материалов

 

Критерии оценивания диктанта:

Оценка «5»ставится за аккуратно выполненную работу; в диктанте нет ошибок.

Оценка «4» ставится за аккуратно выполненную работу; в диктанте допущено не более 2-х ошибок.

Оценка «3»ставится за небрежно выполненную работу; в диктанте допущено от 3-х до 5 ошибок. 

Оценку «2»ставить не рекомендуется.

За одну ошибку считаются:

— 2 исправления;

— 2 пунктуационные ошибки;

— 2 одинаковые дисграфические ошибки либо повторение ошибки на одно и то же правило.

 

Критерии оценивания грамматических заданий:

Оценка «5» ставится за выполнение всех заданий правильно.

Оценка «4» ставится за правильное выполнение не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится правильное выполнение половины заданий.

Оценку «2»ставить не рекомендуется.

 

Контрольно-измерительные материалы (3 кл.)

Контрольная работа № 1 по теме «Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.

Ударение. Перенос слов»

Цель: контроль сформированности навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов; постановки ударения;  переноса слов.

1. Диктант

Осенние дни

Уже заметно убавился день. Холодная роса ночью и утром покрывает траву. В тенистых местах она блестит долго. В зелёный убор деревьев вплелись осенние краски. Гремит последняя гроза. Тёплое лето уходит.

В лесу стоит тишина. Стайки птиц ищут пищу в аллеях парка. С неба слышна прощальная песня улетающих журавлей. Осень вступила в свои права. (53 слова)

 

1. Грамматические задания:

1. Выполните звукобуквенный анализ слова ночью.
2. Выпишите из текста слова, которые нельзя переносить.

Ключи:

• Но/чью – 2 слога, 5 б., 5 зв.

• Уже, день, она, птиц, ищут, осень, свои.

Контрольная работа № 2 по теме «Мягкий знак – показатель мягкости согласных на письме 

и разделительный Ь знак»

Цель: контроль сформированности навыков правописания Ь знака и разделительного Ь знака; 

            умения выполнять звукобуквенный анализ слов.

1. Диктант

Ёжик

      Ночью ёжик гулял по лесу. Увидел красную ягодку клюквы – наколол на иголочку. Увидел листья деревьев – наколол. 

       Заметил в луже голубую звёздочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звёздочку лопушком. Утром найдёт.

        Утром вместо голубой звезды нашёл в луже большое красивое солнышко. Удивился ёжик и сильно засмеялся! (45 слов)

        

1. Грамматические задания:

1. Подчеркните в словах Ь знак – показатель мягкости согласных на письме и разделительный Ь знак.
2. Выполните звукобуквенный анализ слова деревьев.

 

Ключ: 

2. Де|ре|вьев – 3 слога, 8 б., 8 зв.

Контрольная работа № 3 по теме «Дифференциация оптически и кинетически 

сходных букв»

Цель: контроль сформированости навыков дифференциации букв на письме, сходных по оптико-моторным признакам (о – а, и – у, б – д, п – т); умения выполнять звукобуквенный анализ слов.

1. Диктант

        Стоял морозный декабрьский денёк. В деревню к бабушке из города приехал внук Роман. В доме с утра было холодно. Бабушка хотела принести дрова. Роман торопливо накинул на плечи тулуп и выбежал во двор. По тропинке добрался до сарая. Вот связка сухих дров. Нести их тяжело. Мальчишка упал. Мимо шёл соседский мальчик Тарас. Он помог Роману донести дрова до дома. Бабушка была очень благодарна мальчикам за помощь. (66 слов)

1. Грамматические задания:

1. Озаглавьте текст.
2. Выполните звукобуквенный анализ слова сарая.

 

Ключ:

2. Са/ра/я – 3 слога, 5 б., 6 зв.

 

Контрольная работа № 3 по теме «Правописание корневых орфограмм»

Цель: контроль сформированности навыков правописания безударных гласных в корне слова, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых и удвоенных согласных в корне слова; умения разбирать слова по составу.

1. Диктант

Сорока

Чудесное раннее утро. На лесной полянке группа куропаток. К ним медленно ползёт рысь. А куропатки корм ищут и не чувствуют опасности. Подлетела к птицам сорока. Интересно ей, что курочки клюют. Чует, хрустнуло в кустах. Взлетела сорока на верхушку сосны. Зорко осмотрела окрестности. Заметила ужасную хищницу. Яростно затрещала сорока. Куры услыхали, поняли вестника. На крыло поднялись. Рысь резко прыгнула к птицам. Но никого не ухватила. (65 слов)

 

1. Грамматические задания:

1. Выпишите из текста по одному слову с безударной гласной, с парной звонкой-глухой согласной, непроизносимой согласной в корне слова. Подберите и запишите к ним проверочные слова.
2. Разберите по составу слова раннее, группа, ужасную.

 

 Ключи:

1. Ползёт – полз, резко – резок, хрустнуло – хрустит.

• Раннее: окончание – ее, основа — ранн, корень – ран, суффикс – н;

группа: окончание – а, основа — групп, корень – групп;

ужасную: окончание – ую, основа – ужасн, корень – ужас, суффикс — н.

 

Контрольная работа № 4 по теме «Состав слова. Орфография»

Цель: контроль сформированности навыков правописания гласных и согласных в корнях слов; разделительных Ь и Ъ знаков; предлогов и приставок со словами; умения выполнять разбор слов по составу

1. Диктант

Гришка

Гришка не был взрослой птицей. Был он взъерошенным крикливым птенцом. Я нашёл его в лесу. Птенец съёжился. Он сидел на траве надутый и злой. Ещё утром проснулся он в тёплом гнезде. Гришка растолкал братьев и сестёр и уселся на краю гнезда. Потом махнул крыльями и свалился на землю. Я протянул птенцу червя. Червя воронёнок съел мгновенно.

К нам в дом Гришка въехал на моём плече. А вечером птенчик ходил по моему столу и громко требовал новых угощений. (78 слов)

 

1. Грамматические задания:

1. Подчеркните предлоги.
2. Подчеркните в словах разделительные Ь и Ъ знаки.
3. Выпишите и разберите по составу слова въехал, съёжился.

 

Ключ:

3. Въехал: окончание нулевое, основа – въехал, корень – ех, приставка – въ, суффиксы – а, л; съёжился: окончание нулевое, основа – съёжился, корень – ёж, приставка – съ, суффиксы –и, л, постфикс – ся.

 

Итоговая контрольная работа

Цель: контроль сформированности навыков правописания корневых орфограмм в словах, разделительных Ъ и Ь знаков, предлогов и приставок со словами; умения выполнять разбор слов по составу.

 

1. Диктант

Майские дни

В майские дни у всех людей много забот. Вот первый луч солнца осветил горизонт. Птицы запели рассветные песни.  Зашелестели листочки на деревьях. Весенние цветы раскрывают бутоны. Всюду проснулась жизнь. 

Жители сельской местности спешат на работу. Стадо коров гонит на пастбище пастух. На горе стоит молочная ферма. Доярки сливают молоко после утренней дойки. Водитель готовит машину. Он повёз молоко на завод. Много дел у сельчан и на полях.

Дачники высаживают в теплицы рассаду. Всходит на грядках первая зелень. Укроп и петрушка – первый весенний урожай. Майский день год кормит. (87 слов)

 

1. Грамматические задания:

1. Выпишите из текста по одному слову с проверяемой безударной гласной в корне, парной и непроизносимой согласной. Подберите и запишите проверочные слова.
2. Разберите по составу слова рассветные, весенние.

 

Ключи:

1. Осветил – свет, повёз – повезли, пастбище – пасти.
2. Рассветные: окончание — ые,основа – рассветн, корень – свет, суффикс – н;

весенние:окончание – ие, основа — весенн, корень – весен, суффикс – н.