Карпова Наталья Александровна – воспитатель
БМАДОУ «Детский сад №17»
Тема: «Путешествие в мир больших и маленьких»
Возрастная группа: ранний возраст (2-3 года)
Вид образовательной ситуации: Игровая-сенсорно-исследовательская
Направленность ситуации: Развитие сенсорного восприятия (различение по величине), познавательной активности, формирование самостоятельности в выборе и действиях с предметами, развитие речевой активности.
Материалы и оборудование:
- Две большие корзины или обруча, явно различающиеся по размеру (например, одна большая, другая поменьше), или просто большой и маленький круг из ткани/коврика.
• «Волшебный мешочек» или яркая коробка.
• Набор разнообразных парных предметов, явно различающихся по величине:
* 2 больших и 2 маленьких мяча (разных цветов, фактур).
* 2 больших и 2 маленьких кубика/блока.
* 2 больших и 2 маленьких мишки/зайчика (мягкие игрушки).
* 2 больших и 2 маленьких колечка от пирамидки.
* (Важно: предметы должны быть безопасными, крупными, чтобы ребенок мог их легко захватывать и манипулировать ими).
• Музыкальное сопровождение для спокойного введения/перехода.
• Несколько карточек с изображением большой и маленькой ладошки (для родителей).
| Задачи:
Образовательные: * Закреплять умение различать предметы по величине (большой-маленький). Развивающие: * Развивать зрительное и тактильное восприятие. Воспитательные: * Воспитывать аккуратность при работе с материалами. |
Задачи индивидуальной работы с детьми по развитию субъектности.
* Поддерживать проявление индивидуальной инициативы каждого ребенка в выборе предмета для исследования и сортировки. |
|||
| этапы | Содержание деятельности | Действия, деятельность педагога | Действия, деятельность детей | Планируемый результат |
| Введение в ситуацию | (3-5 мин). Игровая задача: «Помочь игрушкам найти свои домики — большие игрушки в большой домик, маленькие – в маленький!» Сюрпризный момент: Появление «волшебного мешочка» с игрушками, которые «перепутались».
Проблемная ситуация: «Ой, что случилось? Все игрушки перепутались в мешочке! И вот какие-то странные домики (корзины)! Как же нам им помочь? Куда кого поселить?» |
Вносит «волшебный мешочек» и две корзины (большую и маленькую). «Посмотрите, какой красивый мешочек! Что в нем может быть? (Дети высказывают догадки). Ой, а тут письмо от Зайчика! Он просит нас помочь его игрушкам: они все перемешались и не могут найти свои домики. Вот Зайчик прислал два домика: один большой, а другой…». «Как вы думаете, какой это домик? (Маленький). А этот? (Большой). Но игрушки в мешочке все вместе! Как же нам им помочь?» Поддерживает инициативу детей, которые хотят посмотреть в мешочек. | Дети проявляют любопытство к мешочку и корзинам. Слушают историю Зайчика. Высказывают предположения о содержимом мешочка. Инициатива: Могут потянуться к мешочку, предложить «посмотреть», «достать». Начинают понимать задачу: есть большие и маленькие предметы, есть «большой» и «маленький» «домики». | Создана интрига. Пробужден интерес к содержимому и к игровому заданию. Дети вовлекаются в проблемную ситуацию, проявляют познавательную активность. |
| Инициативная деятельность детей по содержанию ситуации | (15-20 мин) 1. Исследование: «Знакомимся с игрушками из мешочка». 2. Выбор и сортировка: «Какую игрушку я выберу и куда поселю?» 3. Практическая деятельность: «Заселяем домики». | Предлагает детям доставать по одной игрушке из мешочка. «Кто хочет достать первую игрушку? Какую ты выбрал?» При каждом новом предмете спрашивает: «Это большой мячик или маленький? А это? А куда мы его поселим, в большой домик или в маленький? Покажи мне!» Поощряет выбор ребенка и его действие. «Правильно, это большой мячик, он идет в большой домик! Молодец!» Поддерживает детей, которые самостоятельно выбирают игрушку и несут ее в нужную корзину, даже если ошибаются. «Ой, ты думаешь, этот кубик большой? Потрогай его, посмотри рядом с этим кубиком (показывает большой/маленький). А теперь куда он хочет пойти?» *Наблюдает, при необходимости помогает, но не делает за ребенка. Активизирует речевую активность. «Скажи: ‘Это большой кубик!'» | Дети проявляют инициативу, достают игрушки из мешочка. Самостоятельный выбор: Каждый ребенок выбирает, какой предмет взять, какой домик для него определить. Активность: Манипулируют предметами, сравнивают их по величине, переносят в соответствующие корзины. Речевая активность: Проговаривают слова «большой», «маленький», отвечают на вопросы педагога. Экспериментальная деятельность: Некоторые дети могут пробовать класть предмет не туда, куда надо, и затем, по реакции педагога или путем сравнения, исправлять ошибку. | Формирование самостоятельного мышления: Дети учатся сравнивать и классифицировать предметы по величине. Развитие познавательной активности: Проявляют интерес к исследованию свойств предметов. Исследовательская деятельность: Сравнивают предметы, ищут признаки для классификации. Субъектность: Каждый ребенок активно участвует, делает выбор, реализует свои действия, получает подтверждение правильности своего выбора (или возможность исправить ошибку), что повышает его уверенность. |
| Завершение – рефлексия | *(3-5 мин) Подведение итогов: «Посмотрите, ребята! Мы помогли всем игрушкам найти свои домики! Большие игрушки живут в большом домике, а маленькие – в маленьком! Что вам понравилось делать больше всего?» Оценка (в том числе эмоциональная) детских результатов: «Вы все очень старались! Молодцы! Зайчик так рад, что у него теперь все в порядке!» Перспективы и мотивация будущей деятельности: «Как вы думаете, что еще бывает большим и маленьким? А давайте завтра поищем в нашей группе большие и маленькие предметы!» Пролонгированная работа в партнерских отношениях с родителями: «Ребята, а мы можем такую же игру поиграть дома с мамой и папой? Посмотрите, какой большой папа и какая маленькая ручка у вас!» Раздает карточки с большой и маленькой ладошкой. | Стимулирует детей к простым высказываниям о своих действиях и эмоциях. Акцентирует внимание на успешности каждого ребенка и группы в целом. Обобщает полученные знания о величинах. Мотивирует к дальнейшим играм и наблюдениям. Предлагает родителям продолжить игру дома, используя «карточки-идеи». | Дети делятся впечатлениями (простыми фразами или жестами), показывают свои результаты. Самооценка: Проявляют радость от своих достижений. Рефлексия: Осознают, что смогли выполнить задание. Инициатива: Могут выразить желание продолжить игру. Партнерство: Проявляют интерес к «домашнему заданию» с родителями (показывают карточки). | Дети умеют делиться простыми впечатлениями. Сформировано чувство удовлетворения от своих достижений. Сформированы представления о величинах. Создана мотивация для самостоятельного продолжения игры дома. Укреплена субъектная позиция через позитивный опыт инициативы и успешного действия. |
Интеграция различных видов детской деятельности в аспекте развития субъектности дошкольников:
• Познавательно-исследовательская: Сравнение предметов по величине, классификация, исследование их свойств. Дети активно *познают* мир через собственные действия.
• Игровая: Вся ситуация построена на игровом сюжете, что делает процесс обучения увлекательным и естественным для малышей. Игровые действия (помочь игрушкам, расселить по домикам) стимулируют активность.
• Коммуникативная: Простые диалоги с педагогом, ответы на вопросы, обмен впечатлениями (даже на уровне одного слова или жеста). Развивается умение слушать и реагировать.
• Двигательная (мелкая и крупная моторика): Захват и перенос предметов, манипуляции с ними, перемещение по группе для сортировки.
• Социально-эмоциональная: Сопереживание Зайчику, радость от достигнутого результата, опыт совместной деятельности.
Методы формирования субъектности через партнерское взаимодействие с родителями в практике событийного образования:
1. «Большой-маленький дома»: Родителям предлагается обратить внимание ребенка на предметы разной величины в быту (большая тарелка – маленькая чашка, большой папа – маленький ребенок, большая машина – маленькая машинка). Использовать повседневные ситуации для сравнения.
2. «Ладошки-сравнялки»: Используя выданные карточки с изображением ладошек, родителям предлагается вместе с ребенком обвести на бумаге свои ладошки (взрослого и ребенка), сравнить их и обсудить, чья ладошка «большая», а чья «маленькая».
3. «Фото-отчет о находках»: Родители могут присылать фотографии (в общий чат или приносить в сад) с примерами «больших и маленьких» объектов, которые они нашли дома или на прогулке. Это покажет ребенку, что его открытия важны и интересны.
4. «Помощники по дому»: Вовлекать ребенка в простые домашние дела, связанные с сортировкой по величине (например, «Давай сложим большие кубики в большую коробку, а маленькие – в маленькую»).
5. «Книжки-картинки»: Родителям рекомендуется читать книги, где герои или предметы четко разделены по величине (например, «Три медведя»), и обсуждать с ребенком: «Какой медведь большой? А какая чашка у Мишутки?».
Такое партнерство позволяет закрепить полученные знания и навыки в повседневной жизни ребенка, сделать родителей активными участниками процесса развития субъектности своего малыша, демонстрируя ценность его инициативы и самостоятельных действий в познании мира.
