Технологическая карта урока русского языка в 6 классе.
Учитель: Гильмиддинова Лидия Васильевна
Тема: Лексика русского языка с точки зрения её происхождения
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока: познакомить с понятиями исконно-русские слова, заимствованные слова, с ролью заимствованных слов в русском языке; научить различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; научить пользоваться словарём для определения происхождения слова.
Основные понятия: исконно русские слова, заимствованные слова
Планируемые результаты:
-предметные: знать признаки заимствованных слов, уметь находить заимствованные слова в тексте, уметь пользоваться словарём для определения происхождения слова;
-личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности, положительное отношение к уроку; понимание необходимости учения; развивать навыки учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-метапредметные: уметь оценивать результаты деятельности своей- чужой, анализировать собственную работу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем;
— коммуникативные: уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.
Межпредметные связи: русский язык, литература, история
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, коллективная работа
Ресурсы, оборудование: учебник, ноутбук, проектор, презентация, видео, рабочие карты.
| Этапы урока, время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты |
| УУД | |||
| Организационный этап | Приветствие детей и гостей. | ||
| Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа: включение учащихся в деятельность. 4 минуты |
К просмотру предлагается буктрейлер к повести А.Жвалевского, Е.Пастернак «Время всегда хорошее»
Вопросы после просмотра: — Кто герои книги? -Что с ними происходит? — Прочитаем 2 отрывка из повести (Слайд) Вопросы после прочтения отрывка: — Почему мама Оли и Витя не поняли, о чём говорят их родные? — Какие слова вызвали у них недоумение? Почему? (Слайд) |
Смотрят буктрейлер, (Приложение 1)
Отвечают на вопросы учителя. Читают текст. Отвечают на вопросы учителя. |
Личностные УУД (положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения , сотрудничество с учителем и учениками)
Коммуникативные: Познавательные: Регулятивные: |
| Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. 4 минуты |
Задание на определение лексического значения слов из текста (задание на соответствие)
— На какие группы можно поделить эти слова? — А знаете ли вы из каких ещё языков есть слова в русском языке?
— Предположите, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? — Сегодня мы поговорим о происхождении лексики нашего языка. |
Выполняют задания на рабочем листе (Приложение 2)
Самопроверка (Слайд) Зачитывают лексическое значение слов (Слайд) На слова из английского языка и русские слова Называют другие языки |
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли (К) Предметные результаты Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические) |
| Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем). 1 минута |
— Проведём небольшое тестирование «Знаешь ли ты?» Голосуйте поднятием руки.
Знаешь ли ты: 1. На какие группы по происхождению делятся слова русского языка? 2. Как отличить русское слово от иностранного? |
Учащиеся поднимают руку, если знают ответ на заданный вопрос. | Личностные результаты
Самоопределение (Л) |
| Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности 2 минуты |
— Какую учебную задачу будем решать на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
(Слайд) |
Определяют учебную задачу.
Ставят цели, определяют тему урока Высказывают свое мнение Записывают тему урока в тетрадь |
Метапредметные результаты
Целеполагание (Р) Планирование (Р) Прогнозирование (Р) Предметные результаты Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.) |
| Реализация построенного проекта
Цель: апробация способа действий, направленного на решение проблемной ситуации, его вербальное фиксирование 7 минут |
— Для ответа на первый вопрос в тесте, обратимся к научному тексту.
Предлагается текст для самостоятельного чтения и заполнения кластера. Проверка заполнения кластера. Беседа после самостоятельной работы: — На какие группы по происхождению делятся слова русского языка? — Какие слова называют исконно русскими? — Какие слова вошли в группу исконно русской лексики? Приведите примеры. — Какие слова называют заимствованными? — Приведите примеры языков, из которых заимствуются слова. Рассказ учителя о заимствованиях (Слайды) |
Самостоятельная работа. Рабочий лист. Задание 2.
Читают текст на рабочем листе и заполняют кластер о группах слов русского с точки зрения её происхождения Исконно русские и заимствованные Слова, которые существуют в русском языке с древнейших времён. Индоевропейские, общеславянские, восточнославянские, собственно русские Слова, вошедшие в русский язык из других языков Греческий, латинский, английский, немецкий, французский, итальянский голландский, тюркские языки (турецкий, татарский, башкирский, казахский, киргизский, узбекский, азербайджанский языки и др.) Слушают учителя |
Метапредметные результаты
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К) Предметные результаты Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование) |
| 2 минуты | Физкультминутка | ||
| Первичное закрепление
Цель этапа: первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. 10 минут |
— А как узнать, исконно русское слово перед нами или заимствованное?
— В каком словаре можно узнать о происхождении слова? Сообщение о словарях, в которых можно узнать происхождение слова (словарь иностранных слов, толковый и этимологический словарь) (Слайды) -Пользуясь толковым словарём, который есть в нашем учебнике, разгадайте кроссворд «Заимствованные слова» и запишите, из каких языков эти слова. Проверяет выполнение задания — Из каких языков заимствованы эти слова? — А можно ли узнать происхождение слова, не имея под рукой словарь? — Распределите по признакам заимствованные слова (Приложение 4) |
Посмотреть в словаре Работают в парах Разгадывают кроссворд (Приложение 3) Самопроверка Из тюркского – барабан Из французского – гамма, жалюзи, авеню Из английского – дайвер, брифинг Из латинского – император Из немецкого — вальдшнеп Высказывают своё мнение. Работают в парах. Распределяют заимствованные слова по признакам. По итогам работы называют признаки заимствованных слов |
Метапредметные результаты
Контроль (Р) Оценка (Р) Коррекция (Р) Управление поведением партнера (К) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К) Предметные результаты Действие по аналогии (П) Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.) |
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности 5 минут |
Выдать задание для самостоятельной работы — распределение слов по происхождению на 2 группы. | Работают в рабочих листах. Задание 3.
Самопроверка (Слайд) |
Метапредметные результаты
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р) Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р) Личностные результаты Самоопределение (Л) |
| Включение новых знаний в систему знаний
Цель: помочь учащимся воспользоваться новыми знаниями 3 минуты |
Задание на нахождение заимствованных слов в тексте. (Задание 3 в рабочих листах)
— Какие заимствованные слова вы нашли в тексте? — Попробуйте заменить их синонимами. -Всегда ли уместно использование заимствованных слов? — Послушайте небольшое сообщение. Утром за завтраком вы попросили КОФЕ –и произнесли арабское слово. Потребовали кофе с САХАРОМ – и перешли на древнеиндийский язык. Если вы предпочитаете ЧАЙ, вы начинаете говорить по- китайски. К чаю вы попросили кусочек ТОРТА– и произнесли итальянское слово. Передумали и решили его заменить БУТЕРБРОДОМ – и уже перешли на немецкий язык. Ну а если вы требуете себе КАКАО или ШОКОЛАД, то вы заговорили уже мексиканским, а правильнее, индейским языком. А тот из вас, кто любит ВИНЕГРЕТ, почти знает французский язык. — Всегда ли можно подобрать синонимы к заимствованным словам и обойтись без них? — Какой вывод можно сделать об использовании заимствованных слов в речи? |
Находят, и подчёркивают заимствованные слова в тексте.
Записывают синонимы Ответы учащихся |
Коммуникативные: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли
Предметные: знать признаки заимствованных слов, уметь находить заимствованные слова в тексте |
| Рефлексия деятельности
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. 2 минуты |
Организация рефлексии, самооценки результатов уч-ся.
Настало время вернуться к тесту «Знаешь ли ты?», который мы проходили в начале урока. Посмотрим, насколько изменились ваши знания по теме. Голосуем поднятием руки. (Слайд) Я очень рада, что наш урок прошёл продуктивно. Домашнее задание 1.Рабочий лист, задание 5. 2. Составить словарик «Современные заимствованные слова» (20 слов) Оценивание учащихся, комментирование отметки. |
Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Подводят итог своей работы. Записывают домашнее задание в дневник. |
Метапредметные результаты
Умение выражать свои мысли (К) Предметные результаты Рефлексия (П) Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П) Личностные результаты Самооценка на основе успешности (Л) Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л) |
