КУКЛОТЕРАПИЯ — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Татьяна Григорьевна Никитина, учитель-логопед,
ГБУ ЦППМСП
(детский сад)
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях.
В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами речи, недоразвитием психических функций и процессов, с серьезными отклонениями в здоровье.
Поиск новых форм и методов обучения детей с особыми образовательными потребностями один из актуальных вопросов коррекционной педагогики. Это связано прежде всего с возможностью обновления и качественного улучшения системы речевого развития дошкольников. Традиционные формы работы по коррекции речевых нарушений снижают интерес детей к занятиям, что приводит к низкой эффективности коррекционно-профилактической работы.
Невозможно представить работу учителя-логопеда без использования обучающих и дидактических игр. На логопедических занятиях используются различные игры: дыхательные, артикуляционные, пальчиковые, игры с крупой и песком, игры с элементами массажа, подвижные, настольно-печатные, игры с предметами и словесные, а также компьютерные игры.
В коррекционной работе важно сделать так, чтобы каждое логопедическое занятие носило характер игровой деятельности. Эмоционально положительное отношение дошкольников к логопедическим занятиям – залог успешного коррекционного процесса. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по – настоящему творческими личностями и даёт возможность испытывать удовлетворение от занятий.
Задача учителя-логопеда заключается в предупреждении и преодолении трудностей в овладении связной, грамотной, и эмоциональной речью у дошкольников с речевыми нарушениями, которые обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), её произносительной и семантической сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах (восприятие, внимание, памяти, воображении и др.) создаёт дополнительные затруднения.
Речевые нарушения, возникнув в результате воздействия какого-либо потенциального фактора, сами по себе не исчезают, и при отсутствии специальной организованной работы могут отрицательно сказаться на развитии детей дошкольного возраста.
В связи с этим, одной из актуальных задач в моей работе, как учителя — логопеда, является повышение качества процесса коррекции речевых нарушений через использование современных оздоровительных технологий и методик.
Одной из таких методик, на мой взгляд, стало новое и интересное направление в коррекционно-развивающей работе с детьми имеющими различные отклонения в развитии- «куклотерапия».
Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
Откуда взялся этот удивительный мир кукол? Корни его, надо искать в древности, в пору зарождения нашей цивилизации. Человека так давно окружают куклы, что незаметно для себя, он стал решать с их помощью самые разнообразные проблемы. Их часто использовали в магических целях для изгнания болезней, создания оберегов, скрытого влияния на человека. На Руси тряпичную куклу дарили новорожденному для защиты от нечистой силы. И, конечно же, кукла во все времена была любимой детской игрушкой.
В настоящее время нет чёткого определения куклотерапии. Разные авторы относят её к арт-терапии или выделяют отдельно. Автора термина «куклотерапия» уже не сыскать, но известно, что сама практика лечения куклами существует довольно давно.
В терапевтической практике кукол используют с начала ХХ века. Ещё в 1926 году невропатолог Малколм Райт использовал кукольный театр для лечения неврозов. В 1917 – 1922 г.г первые советские кукольники стали работать и создавать методики по многим направлениям: оздоровление детей, устранение заикания, реабилитация после сильных стрессов, обучение, лечение детей, ограниченных в движении.
Для современного ребёнка кукла прежде всего милая игрушка, которую можно превратить в некоего символического партнёра для игры. Мы учим ребёнка воспринимать куклу как объект для эмоционального общения.
Таким образом, мир ребёнка — это мир действия и деятельности, а игра с куклой, не смущая и не травмируя его, даёт возможность войти в этот мир и объединить собственные интересы ребёнка с коррекционными задачами педагога. Неудивительно, что проблема игры продолжает привлекать к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и специалистов других областей.
Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности и тем самым создать благоприятные условия для коррекционного воздействия.
Использование куклы позволяет в игровой форме решить многие образовательные задачи, связанные с:
—формированием правильного произношения;
—формированием слоговой структуры слова; фонетико-фонематических представлений;
—развитием связной речи, грамматического строя, общей и мелкой моторики;
—формированием благоприятного психоэмоционального фона;
-формированием коммуникабельности;
-развитием психических процессов памяти, воображения, внимания;
-развитием мелкой и общей моторики;
-развитием детской инициативности и самостоятельности.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее характерны не только речевые нарушения, но и эмоциональная неустойчивость, импульсивность или наоборот заторможенность.
Куклотерапия – это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол. Он основан на идентификации ребёнка с любым героем мультфильма, сказки, любимой игрушки. Этот метод базируется на трёх основных понятиях: «игра» – «кукла» — «кукольный театр». Ребёнок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию.
Можно выделить следующие функции, которые выполняет куклотерапия:
-коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
-релаксационную – снятие эмоционального напряжения;
-развивающую – развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и др.);
-обучающую – обогащение информацией об окружающем мире.
Если театр начинается с вешалки, наш театр «Царстве Созвездие», группы «Светлячки» начинается с Куклы – «Ложки–Говорушки». Работа по данному направлению делится на несколько этапов:
На первом этапе- происходит знакомство с «Ложкой», как основой театра Ложек, рассказывается об истории возникновения ложки.
На втором этапе — педагог знакомит с куклами из театра Ложек. Цель данного этапа научить детей видеть, различать разные образы и применять ложку, как театрализованный реквизит.
На третьем этапе — «дети учатся играть с куклой», «вождению» куклы, происходит церемония «оживления» куклы. Здесь важно помочь ребёнку отвлечься от речевых трудностей. Вызвать у него положительные эмоции, снять нервное напряжение и сделать куклу, настоящим «собеседником», а затем и «другом».
На четвёртом этапе (вся последующая работа)— идет активное, творческое использование Кукол — Ложек, применяется не только в досугах и развлечениях, но и на логопедических занятиях (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных), на речевых пятиминутках.
Дети с помощью кукол учатся рассказывать знакомые сказки, инсценировать мини-спектакли, а также придумывать свои истории и сказки о приключениях «Ложки-Говорушки». Необходимо помочь ребёнку свободно вступать в речевое общение, побуждать к активным действиям в период обучения. Способствовать созданию у детей навыков самостоятельной речи и эмоциональной раскрепощенности.
На пятом этапе- идет совместная работа: логопед – ребёнок – воспитатель; логопед – ребёнок – родители – дети. Совместно с педагогами (и учителем-логопедом) дети изготавливают кукол из пластмассовых и деревянных ложек, самостоятельно выбирают героя к игре-драматизации; а также изготавливают кукол вместе с родителями.
Родители воспитанников групп являются активными участниками образовательной деятельности: создают совместно с детьми персонажей театра ложек, готовят декорации для представлений, участвуют в них. Изготовление в домашних условиях авторских героев театра-ложек является мощным стимулятором закрепления полученных речевых навыков в совместной продуктивной и игровой деятельности ребенка и родителей.
Взаимодействие между всеми участниками образовательных отношений способствует созданию образовательного процесса более продуктивным.
Почему я выбрала именно театр Ложек? Театр Ложек привлёк меня своей, мобильностью, красочностью, доступностью и широтой выбора героев. Куклы – ложки являются упрощенным вариантом верховой куклы. У детей с речевыми расстройствами, как правило страдает общая и мелкая моторика пальцев рук. Кукла Ложка проста, удобна в управлении, безопасна. Первоначально в работу включаются кисти рук (пальцы в кулаке, обхватывают ложку). Затем в работу включается не только кисти рук, но и пальцы (главным образом, указательный и большой).
Ложка напоминает ладошку ребёнка, а ещё кто-то из художников указал на одну особенность ложки: её черпачок, если посмотреть на него с «изнанки», напоминает своей формой лицо.
Изготовить кукол для театра Ложек несложно. Для этого необходимы деревянные ложки, не расписанные красками. Вот тут, конечно, можно проявлять чудеса творчества и выдумку.
Куклы из театра Ложек «рождались» спонтанно. Появились первые герои из известных сказок: «Репка», «Колобок» и «Теремок». Вначале дети показывали сказки своим сверстникам. В дальнейшем когда появилась уверенность в своих силах, желание общаться, играть, быть значимыми среди сверстников, научились ладить, уступать и находить общий язык друг с другом, дети стали проявлять активнее инициативность в показе своего творчества и умение малышам.
Для работы на фронтальных и индивидуальных занятиях были придуманы и изготовлены новые герои — куклы. Появилось «Царство Звуков» (Царица Фонетики; Принцесса Интонация; Звуковички: Гласный, Согласный, Твёрдый, Мягкий, Гном Звукоежка).
В работе над закреплением и различением звуков русского языка, фонематическим слухом – куклы из «Царства Звуков» стали полноправными «хозяевами» организованной образовательной деятельности.
При организации индивидуальной и подгрупповой работы, особенно с детьми, плохо идущими на контакт, часто использую кукол из театра Ложек. Куклы могут показывать, рассказывать, хвалить, спрашивать, помогать играть в разные дидактические игры. Куклы не только привлекают внимание детей, и воспитывают культуру поведения, активность, но и помогают в закреплении поставленных звуков (кукла Лягушка, кукла Машенька, кукла Молчунья и др.). Разыгрываются небольшие сценки между ребёнком и куклой. Кукла — Ветерок проводит с детьми дыхательную гимнастику. Есть куклы, которые помогают закреплять грамматический строй речи (Кукла Солнышко; Куклы Матрёшки; Куклы Перчатки; Кукла Весёлая; Кукла Грустная; Кукла Радуга и многие другие куклы). Так в жизни группы «Светлячки» появился специальный уголок «Кукляндия».
На занятиях проводим «минутки загадок и отгадок» с куклой Загадушкой. Она помогает развивать логическое мышление, внимание, память.
Каждую неделю воспитанники в логопункта знакомятся с новым лексическим материалом. И здесь куклы «помогают» придумывать игры, рассказы на обогащение словаря ребёнка. Учитель-логопед помогает ребёнку «оживить» куклу, сделать её настоящим другом, за которым можно ухаживать, с которым можно общаться и даже спрятаться в случае неуверенности в своих силах. Следует приложить все усилия, умения, чтобы сделать куклу настоящей. Для этого стараюсь разговаривать с детьми от имени куклы, радуюсь или плачу «кукольным» голосом, прошу детей о помощи. Каждый раз знакомство с куклой для ребенка должно быть неожиданным и интересным. Куклотерапию, использую не только в подгрупповой и индивидуальной деятельности, но и в развлечениях и досугах. Проводятся тематические досуги и развлечения с использованием героев из театра «Говорящая Ложка».
Хочется отметить, что в работе с куклой у детей всегда остаётся принцип импровизации. Пусть спектакли менее театральны, но тем самым мы уходим от необходимости заучивать реплики, позы, движения. Творческий подход в работе с детьми дает возможность развивать одновременно их всех, независимо от уровня подготовленности.
Куклы в руке взрослого или ребёнка концентрируют внимание детей, помогают свободно вступать в разговор, побуждают к активным речевым действиям. На занятиях используется интересный материал. Дети совместно с родителями придумывают новые истории, сказки. Так в конце учебного года в издательстве группы «Светлячки» выходит в свет новая книга «Приключения Говорящей Ложки».
Данное направление работы способствует привлечению интереса детей к выполнению различных упражнений, что значительно увеличивает эффективность, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления.
В ходе работы по данному направлению отслеживалась динамика развития психических и речевых процессов у детей с речевыми нарушениями, под влиянием коррекционно — развивающих занятий с использованием куклотерапии. (Приложение 1).
Проведенная работа доказывает эффективность, целесообразность применения «куклотерапии» в работе с детьми с нарушениями речи.
Таким образом, рекомендую использовать театр Ложек не только учителям-логопедам, но и воспитателям и другим специалистам дошкольных образовательных учреждений.
Игры — драматизации с куклой — ложкой способствуют сознательному усвоению учебного материала. Очень важно на всём отрезке дошкольного пути не оставить ни одного ребёнка незамеченным. Куклы могут много — и учить и лечить, но только если попадают в добрые руки.
Литература.
- Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., 2005.
- Берестнева Е., Догаева Н. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками. М.: Белый город, 2010.
- Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М., 2008.
- Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
- Гомерштадт В. Куклотерапия игра или лечение? – статья: www.diary.ru.
- Денисова Г., Лебедева Л. Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий. Спб., Речь, 2003, 256с.
- Куликовская Т.А. Лучшие Логопедические игры и упражнения для развития речи. М., 2009.
- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., 1999.
- Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. М.: Речь, 2007.
Приложение 1
«Динамика развития психических и речевых процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи»
| Параметры | Без применения
«Куклотерапии» |
С применением
«Куклотерапии» |
||||
| В | С | Н | В | С | Н | |
| Восприятие | 50% | 30% | 20% | 70% | 20% | 10% |
| Внимание | 40% | 20% | 40% | 60% | 30% | 10% |
| Воображение | — | 70% | 30% | 30% | 60% | 10% |
| Память | 10% | 60% | 30% | 30% | 70% | — |
| Общая и мелкая моторика | — | 60% | 40% | 60% | 40% | — |
| Фонематические процессы | — | 50% | 50% | 40% | 50% | 10% |
| Звукопроизношение | — | 30% | 70% | 60% | 40% | — |
| Коммуникативные навыки | — | 40% | 60% | 50% | 50% | — |
| Связная речь | — | 30% | 70% | 30% | 50% | 20% |
