Консультация по психомоторному и речевому развитию детей с РАС (доречевой период).
Строим фундамент
Физическое развитие (крупная моторика)
- Перевороты
- Умение ползать
- Стояние на коленях / одном колене
- Препятствия / Лестницы
- Равновесие
- Бег
- Взаимодействие с мячом
- Прыжки
Примеры упражнений:
- «Пройди по дорожке»
Обозначить малярным скотчем дорожку на полу, по которой ребёнку необходимо пройти вперёд лицом, а затем назад спиной.
- «Перешагни»
Перешагивание через препятствия различной толщины и досягаемой
высоты.
- «Ползи»
Учить ползать вперёд и назад спиной.
- «Бей по мячу»
К потолку подвесить на верёвке легкий мячик и учить бить по мячику. Развиваем координацию движений, а также развиваем верхние поля зрения.
Можно подвесить 2 мяча.
- «Бросай»
Перебрасывать маленький мешочек с крупой (вместо мяча используем мешочек для облегчения пальцевого захвата).
- Ходить по бордюрам (для развития равновесия и координации движений)
- Учить ходить на руках, удерживая ножки ребёнка.
- Пройти через канат «ёлочкой», перебрасывая ножку.
- Тоже самое, но назад спиной вернуться в исходную точку.
- Перешагивание через канат с усложнением: нога —рука на плечо.
- Сначала подсказка «нога-плечо».
- Упр. «Самолёт» — Собрать мячи в корзину.
- Перепрыгивание на двух ногах через разной толщины препятствия.
- Прыжки: ножки вместе – врозь.
Физическое развитие (мелкая моторика)
- Тонкие движения пальца (например, пинцетный захват, перекручивающие движения – закручивание гаек)
- Деятельность двумя руками
- Усложнение деятельности (откручивание крышек, манипуляции с одеждой, карандаш, пластилин)
Примеры коммуникативных соблазнов, применяемых для обучения просьбы
- Дать ребенку стаканчик, но не налить в него воды.
- Ребенку, любящему рисовать, дать бумагу, но не дать карандашей.
- Позвать ребенка на прогулку, но самому остаться сидеть на диване.
- Разрешить смотреть мультфильмы, но не дать пульт от телевизора.
- Поставить перед ребенком тарелку с супом, когда он голоден, но «забыть» положить ложку.
- Попросить сесть за стол в комнате, где нет стульев.
- Когда ребенок захочет выйти на прогулку стоять возле запертой двери.
- Предложить сок, но не дать трубочку.
- Положить в тарелку сухой завтрак, но не налить молока.
- Попросить надеть носки, но дать носки разного размера.
- Посадить ребенка на качели, но не раскачивать их.
- Дать ребенку запертую шкатулку, но не предложить ключ.
- Начать играть с любимой игрушкой ребенка.
- Не давать части, требуемые для собрания единого целого в какой-либо игре.
- Начать любимое занятие ребенка, но сразу прекратить его.
- Посмотреть на игрушку, которая находится вне досягаемости для ребенка и посмотреть на ребенка.
Развитие визуальных навыков
| № | Примеры | |
| 1 | Сортировка по функциональным играм. | Перед ребенком ставят 2 игры, к каждой из которых можно подобрать деталь несколько раз: сортер и пазл |
| 2 | Сортировка бытовых предметов. | Ребенок сортирует: ложки и тарелки;
носки и расчески |
| 3 | Подбор или сортировка идентичных предметов. | Ребенок сортирует одинаковые пуговица и кубики |
| 4 | Подбор или сортировка похожих предметов. | Блоки лего (разного цвета и размера) и кольца пирамидки |
| 5 | Подбор или сортировка по цвету. | Все красные предметы сортируются от всех синих предметов |
| 6 | Подбор или сортировка по форме. | Шишки сортируются от желудей |
| 7 | Подбор по ассоциации. | Мыло подходит к полотенцу, зубная щетка – к зубной пасте, карандаш – к бумаге |
| 8 | Подбор по местоположению | Сортируются предметы, которые находятся в шкафу от предметов, которые находятся в холодильнике |
Развитие имитации
| № | Примеры | |
| 1 | Зеркальная игровая имитация. | Взрослый сидит напротив ребенка. Перед ребенком и взрослым в зеркальном формате лежат одинаковые игрушки: машинка и дудочка. Инструкция: «Сделай так!». Взрослый катает машинку – ребенок катает машинку. |
| 2 | Имитация действий с бытовыми предметами. | Перед ребенком и взрослым зеркально разложены бытовые предметы: расческа, губка, носовой платок. Инструкция та же. Взрослый расчесывается – ребенок берет расческу из своего комплекта и тоже расчесывает волосы, взрослый протирает губкой стол – ребенок губкой из своего комплекта протирает стол и т.д. |
| 3 | Моторная имитация (ребенок находится в непосредственной близости от инструктора). | Инструктор сидит или стоит рядом с ребенком. Инструкция та же. Взрослый поднял руки – ребенок поднял руки, взрослый показал нос – ребенок показал нос. |
| 4 | Моторная имитация на расстоянии от ребенка. | Расстояние между ребёнком и взрослым увеличивается. |
| 5 | Имитация разнообразных действий с одним предметом. | Пить из стаканчика, перевернуть стаканчик, похлопать по дну стаканчика |
| 6 | Последовательная и параллельная имитация в пространстве. | Раскладывать в разные тазы одинаковые предметы одежды, извлеченные из стиральной машинки: мама кладет в свой таз носок – ребенок кладет в свой таз второй носок из этой пары, мама кладет белую футболку – ребенок кладет к себе в таз белую футболку. |
Содержание образовательной деятельности.
| 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: | Взрослый демонстрирует ребёнку и включает его в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
взрослый поощряет действия ребёнка с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание ребёнком слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с ребёнком дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий. |
| 2) Математические представления: | взрослый подводит ребёнка к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес ребёнка к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов. |
| 3) Речевое развитие | Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у ребёнка умение по словесному указанию взрослого находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь существительными, глаголами, прилагательными.
Развивать вокальные имитации, звукоподражания. Вызывать интерес к художественной литературе: формировать у ребёнка умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки с наглядным сопровождением (и без него); |
| 3) Окружающий мир: | развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее). |
| 4) Природа: | в процессе ознакомления с природой взрослый организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям. |
Формирование импрессивной речи направлено на пополнение речевого запаса, на дифференциацию понятий лексических значений слов и грамматических форм. Необходимо развивать у детей сенсомоторные функции, формировать механизмы речевой деятельности, стимулировать звукоподражания и общения с помощью аморфных слов корней, формировать первые формы слов.
Задачи, стимулирующие речевое развитие:
— установить зрительный контакт;
— имитировать основные движения;
— имитировать действия с предметами;
— имитировать мелкие и точные движения;
— имитировать произносительные движения;
— выполнять единичные команды;
— узнавать знакомых людей;
— указывать на желаемый предмет;
— развивать понимание речи;
— развивать языковые способности;
— развивать коммуникативные способности.
Задачи коррекционно-развивающей логопедической работы:
- Расширение понимания речи.
- Формирование навыка просьбы с помощью карточек, кнопок-коммуникаторов, жеста.
- Научить ребёнка пользоваться словами «да», «нет».
- Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине,
- Показывать части тела.
- Соотносить предметы с их словесными обозначениями.
- Приносить игрушки по словесной инструкции.
- Формирование навыков пространственной ориентировки «верх», «низ», «право», «лево». Понимание предлогов в, на, под, за и т.д.
- Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов- корней (машина- «би-би»; мишка – «ми»).
- Стимуляция подражания «сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?»
- Стимулировать формирование первых слов.
Подготовила:
Учитель-логопед МБОУ ДО ЦДО в Пограничном муниципальном округе
Канделя О.В.
