Развитие изобразительных навыков детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования 

«Детская школа искусств № 47 имени М.Ф. Мацулевич»

«Развитие изобразительных навыков детей дошкольного возраста»

Выполнила:

 Поплавская Анастасия Вадимовна

преподаватель МБУ ДО «ДШИ № 47 

имени М.Ф. Мацулевич»

Новокузнецк 2023

ВВЕДЕНИЕ 

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики развития изобразительных навыков у детей как важнейшего средства формирования отношения к действительности, средства нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. 

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отобразить его в своей деятельности-играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д.

Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность, так как по существу своему она носит преобразующий и творческий характер. Здесь ребенок получает шанс отразить впечатления от окружающего мира, изобразить образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

Стоит сказать о том, что изобразительная деятельность представляет собой специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей [10].

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. 

Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. 

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования [1].

Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.

Именно в дошкольном возрасте, как правило, у детей проявляются задатки и интерес к деятельности, а именно сначала мы наблюдаем проявления в детском рисунке. Еще Константин Дмитриевич Ушинский и Надежда Константиновна Крупская в своих работах отмечали, что большой путь в своем развитии проходит человеческий индивид за первые шесть лет своей жизни. 

Действительно, если открыть биографии В. И. Сурикова, В. А. Серова, И. К. Айвазовского, то можно уверенно говорить о ранних задатках к изобразительной деятельности [15].

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни.

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества — желание получить результат, создать определенное изображение [2].

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Следующая задача обучения – развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием. Задача создания тематической композиции требует изображения группы предметов, логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке или лепке дошкольник должен овладеть целым рядом изобразительных умений и навыков, требующих большой работы мысли и воображения. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные задачи – как скомпоновать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить и т. д. [16].

Одна из важных задач обучения изобразительному искусству – овладение техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными умениями тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий – это уже изобразительная задача [18].

Приобретение технических навыков только на начальном этапе обучения требует большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Постепенно технические навыки автоматизируются, рисующий ребенок пользуется ими без особого напряжения. Технические навыки включают правильное использование материалов и оборудования. В рисовании, например, элементарные технические навыки заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться ими. 

Значение технических навыков велико, так как часто отсутствие их ведет к снижению интереса детей к изобразительной деятельности, вызывает у них неудовлетворенность. Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения.

Также, стоит сказать о том, что ознакомление детей с произведением искусства также призвано решать собственные задачи воспитания. Так, например, познавательная функция искусства. При детальном рассматривании картины, анализе изображённого на ней детей учат устанавливать взаимосвязи в содержании произведения: не только отвечать, что видит ребёнок на полотне, но и уметь объяснить. Почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использовал, чтобы раскрыть содержание задуманного. Детей подводят к осознанию замысла художника (о чём написана картина), к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами. 

Воспитательная функция искусства. Искусство способствует воспитанию различных чувств. При ознакомлении детей с жанровой живописью у них активизируется интерес к общественной жизни, видам деятельности человека, к ценностям, художественному творчеству. У детей формируется нравственнее сознание.

Эстетическая функция. Это учить детей видеть красоту человеческих поступков, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление с реальной действительностью

К каким произведениям живописи дети проявляют большой интерес и почему?

Опыт показывает: из различных жанров они отдают предпочтение бытовому и натюрморту – они созвучны опыту детей. Вначале дети объясняют своё отношение к картине лишь одним словом – нравится. Им бывает трудно объяснить, почему понравилось то или иное произведение. Мотивы выбора понравившейся картины чаще отвлечены или обусловлены личным опытом. 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ДАННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

При разработке занятий нами учитывались методические принципы, выдвинутые Борисом Михайловичем Неменским: 

— принцип «педагогической драматургии», при котором создается ситуация уподобления, побуждающая ребенка взволноваться увиденным, заставить задуматься; 

— принцип погружения: целостность и неспешности эмоционального освоения материала; 

— постоянства связи с жизнью (привлечение личного опыта, поисковой деятельности, взаимодействий с родителями, внесение созданных детьми работ в пространство группы);

 — принцип единства формы и содержания в процессе обучения [38]. 

При разработке комплекса занятий учитывались принципы организации занятий и педагогические условия, стимулирующие художественно-эстетическое восприятие детей:

 — комплексный подход к художественно-эстетическому и целостному развитию, связи искусства и науки, преемственности прогрессивных элементов культуры (формирование понимания связей между развитием традиций); 

— полихудожественного и интегратвиного подхода, который прослеживается через художественное слово и музыку, помогающих понять замысел художника и образ, услышать, как его описали поэты, писатели, композиторы; 

— культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей дошкольного возраста; 

— эстетизации (придание красивой внешней формы) всей жизни детей. 

— единства обучения (освоения способов деятельности) и самостоятельного художественного творчества детей (самостоятельный поиск замысла, и самодеятельности при создании образа и т.п.); 

— сознательности и активности; 

— раскрытие детской личности в разнообразных формах и видах изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация) деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста проводится два раза в неделю, продолжительностью 25 — 30 минут. Каждое задание, представленное на занятии, объединялись в единую сюжетную линию, которая позволит детям целостно воспринимать тему, повышать интерес детей, вызывать потребность к изобразительной деятельности. 

Такое структурное построение повышает эффективность каждого занятия в отдельности и комплекса в целом. За основу развивающей работы с дошкольниками нами разработана тематическое планирование комплекса занятий, направленных на повышение уровня художественного восприятия, умения выражать эстетическое отношение к искусству, создания эстетического образа через собственную изобразительную деятельность (ИЗО, лепка, ДПИ). 

В содержание комплекса занятий по изобразительной деятельности были отобраны произведения художественно-эстетического цикла. Выбор содержания, форм и методов организации изобразительной деятельности должен обеспечить положительный результат в развитии показателей изобразительных способностей, а именно: 

— эффективно развивать художественное восприятие; 

— понимать красоту и выражать свое отношение к прекрасному в художественном произведении; 

— совершенствовать изобразительные навыки и приемы в области разных жанров изобразительного творчества.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ СТОИТ СДЕЛАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВЫВОДЫ

Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Быстрее происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от ребятишек активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе.

Кроме того, изобразительная деятельность представляет собой эффективное средство эстетического воспитания. Так как реализация изобразительной деятельности создает создаются благоприятные условия для развития эстетического отношения к действительности.

Развитие детского творчества — это сложный, неравномерный процесс овладения ребёнком под влиянием воспитания и обучения всё более высокими изобразительными умениями для воплощения своего замысла. Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: Уч. пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов. – М.: Акад. проект, 2019. – 240 с. –  ISBN 978-5-534-06925-9. – Текст : непосредственный.
2. Варкки, Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. – №6. – С.57-67. Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
3. Ветлугина, Н. А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / В. А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2018. – 208 с. ISBN 988-4-284-02225-5. – Текст : непосредственный.
4. Григорьева, Г. Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Г. Г. Григорьева. – М.: Проспект. 2017. – 184 с. – ISBN 978-5 – Текст: непосредственный.
5. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольника: учеб. пособие для вузов / Г. Г. Григорьева. – М.: Академия, 1999. – С. 220. – ISBN 978-5- 9973-4489-4. – Текст : непосредственный.
6. Диагностика изобразительных умений дошкольников Смирнова Виктория Владимировна http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/7685-2015-04-24-05-39-25 Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
7. Диагностика уровня творческого потенциала личности с помощью теста Э. Торренса – URL: https://www.sites.google.com/site/celovekvmiretvorcestva/glavnaa-1/home/tvorcestvo-kak-obekt-psihologii/tvorceskoe-myslenie/diagnostika-kreativnosti-test-torrensa (дата обращения: 10.09.2022). – Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
8. Изобразительная деятельность дошкольников, Подлесная Алла Владимировна – URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/09/17/izobrazitelnaya-deyatelnost#:~:text=В%20дошкольном%20возрасте%20изобразительная%20деятельность,и%20приемов%20работы%20с%20ним (дата обращения: 10.09.2022) Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
9. Комарова, Т. С. Как научить ребенка рисовать / Т. С. Комарова. – М.: Проспект, 2019. – 106 с. – ISBN 5-568-562522. – Текст : непосредственный.
10. Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учеб. метод, пособие / Т. С. Комарова, О. Ю. Филипс. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 216 с. – ISBN 5-272-00379-9. – Текст : непосредственный.
11. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская –  М.: Просвещение, 2019. ISBN 978-5-8149-2452-0. – Текст : непосредственный
12. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество дошкольников / Г. В. Лабунская – М.: Просвещение, 2018. – 219 с. – ISBN 7-846-10739-3. – Текст : непосредственный.
13. Леонтьева, Ж. А. Ознакомление дошкольников с изобразительным искусством / Ж. А. Леонтьева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2019 г.). – Т. 1. – Чита : Издательство Молодой ученый, 2019. – С. 46-48. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/96/4246/ (дата обращения: 10.09.2022). – Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
14. Методика диагностики изобразительной деятельности дошкольников (Комарова, Т. С.). – URL: https://studopedia.net/8_13915_metodika-diagnostiki-izobrazitelnoy-deyatelnosti-doshkolnikov-komarova-ts.html (дата обращения: 10.09.2022) Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
15. Озерова, В. П. Этапы развития способностей к изобразительной деятельности у дошкольников / В. П. Озерова. – Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 147-150. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11164/ (дата обращения: 10.09.2022). – Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
16. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В. А. Запорожца, Т. И. Марковой. – М.: АСТ, 2020. – 275 с. – ISBN 978-5-93057-515-6. – Текст : непосредственный.
17. Полуянов, Ю. А., Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам: Пособие для школьных психологов / Ю. А. Полуянов. –М.: Эксперимент, 2020. – 119 с. – ISBN 597-2-845671-252-3. – Текст : непосредственный.
18. Понятие изобразительной деятельности и ее развитие в дошкольном возрасте – URL:  https://scienceforum.ru/2012/article/2012001177) (дата обращения: 10.09.2022). – Режим доступа: свободный – Текст: электронный
19. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с. – Текст : непосредственный.
20. Тест Торренса: диагностика творческого мышления – URL:  https://www.hr-director.ru/article/67098-test-torrensa-otsenka-kreativnosti-18-m4  (дата обращения: 10.09.2022). – Режим доступа: свободный – Текст: электронный.
21. Художественное творчество и ребенок / Под ред. проф. Н. А. Ветлугиной ; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР. – Москва : Педагогика, 1972. – 287 с. – Текст : непосредственный.