Организация индивидуальной работы в системе дополнительного образования с детьми с ярко-выраженными способностями к изобразительной деятельности
Способности к изобразительной деятельности могут быть развиты у каждого. Но у человека, имеющего хорошие врождённые задатки к этой деятельности, способности развиваются до такой степени, что он сможет творчески работать в области искусства, тогда как люди с менее благоприятными задатками смогут развивать способность только до уровня грамотного, графически правильного изображения предметов. В свою очередь, одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижения (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и составляющим как бы фон этой деятельности, является определенный эмоциональный настрой. Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения изобразительной деятельности.
Основная цель обучения изобразительной деятельности — развитие творческих способностей детей.
Основные задачи обучения детей изобразительно деятельности следующие:
- Воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.
- Развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.
- Развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.
- Овладение техническими приемами работы с различными материалами.
Приемы обучения, используемые педагогом, направлены на то, чтобы сделать процесс работы детей с изобразительными материалами целенаправленным, полноценным, результативным.
Для максимального учета личностных особенностей детей с ярко-выраженными способностями к изобразительной деятельности идеальным может считаться индивидуальное обучение. Поэтому естественно предположить, что этот способ организации обучения самый эффективный.
Большинство зарубежных исследователей склоняется к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом — разработать индивидуальные учебные планы и образовательные программы (индивидуально-образовательный маршрут) для каждого ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» рекомендуется использовать понятие «признаки одаренности ребенка» или «ребенок с ярко-выраженными способностями».
Учитывая это, нами были определены задачи по организации индивидуальной работы с детьми с ярко-выраженными способностями к изобразительной деятельности и пути их реализации.
На первом этапе были выявлены дети, обладатели художественной одарённости, с помощью анкетирования родителей; наблюдения и беседы с ребёнком; диагностического обследования уровня развития изобразительных способностей детей на начало и конец учебного года; анализ продукта деятельности.
На втором этапе была проанализирована имеющаяся база предметно-развивающей среды и пополнена её содержание разнообразными изобразительными и дидактическими материалами.
Эта необходимость обусловлена тем, что среда — одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности детей (творческой, игровой, умственной и т.п.), но и лежит в основе его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования. Обязанность взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.
В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей воспитанников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право каждого ребенка на любимое занятие.
Затем были подобраны и оформлены папки со способами графических и живописных техник рисования, приёмов, способов изображения различных объектов, подборка иллюстративного и познавательного материала по темам, задания развивающего характера.
Третий этап — разработка индивидуального образовательного маршрута, который бы учитывал индивидуальный и дифференцированный подход к одарённому ребёнку, с одной стороны, и в то же время имел в чём — то общий алгоритм для работы с группой таких индивидов, объединённых рамками детского объединения.
Цель индивидуального образовательного маршрута определена нами как совершенствование навыки развития познавательных и художественно-творческих способностей детей с ярко-выраженными способностями в изобразительной деятельности.
Индивидуальный образовательный маршрут направлен на решение следующих задач:
- Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности.
- Обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт воспитанников.
- Сохранение психологического здоровья детей посредством создания специальных условий для детского изобразительного творчества.
Нововведением индивидуального образовательного маршрута является включение в содержание первого года обучения разделов тем, направленных, на приобретение детьми способов организации собственной изобразительной деятельности и понимание основ восприятия, форм и средств выразительности изобразительного искусства.
На втором году обучения, при сходстве задач, имеются особые линии усложнения работы, обусловленные возрастными особенностями и повышением уровня художественного развития ребёнка, направленные на удовлетворение познавательных интересов в выборе тем, средств и способов изображения.
Определены основные направления работы с детьми:
- Беседа с ребёнком: чем он хочет заняться (выполнять задание из предложенных тем или будет действовать с изобразительными материалами по своему усмотрению, рисовать под музыку настроение, оставлять на бумаге свой негатив специальными техниками).
- Выбор детьми одной из предложенных тем.
- Просмотр познавательной презентации, беседа, рассказ педагога по содержанию темы.
- Выбор детьми изобразительных материалов.
- Обсуждение с детьми способов воплощения идеи, решения изобразительной задачи.
- Показ педагогом новых изобразительных приёмов и техник, как возможный вариант применения.
- Воплощение детьми изобразительной задачи.
- Обсуждение, обмен впечатлениями.
В содержание работы вошли такие виды изобразительной деятельности как: рисование живописными и графическими материалами, декоративное рисование, дизайн.
Педагогический процесс освоения программы строится на основе дифференцированного подхода, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Помимо этого, на каждого одарённого ребёнка заводится личное портфолио. Оно может иметь разную форму: копилка достижений и др.
Представленная модель спланированного содержания работы с одарёнными детьми обязательно должна быть подкреплена комплектом дидактического оснащения образовательных ситуаций.
Методическое обеспечение прохождения программы предполагает, на наш взгляд, наличие следующих дидактических материалов:
- Дидактических игр «Упражнения с цветом», «Жанры изобразительного искусства», «Составь портрет», «Перспектива», «Композиция», «Что напутал художник?» и др. и атрибутов к играм;
- Слайд – презентаций;
- Наглядных пособий:
- Репродукций картин художников и образцов народного декоративно – прикладного искусства;
- Альбомы «Живописные и графические способы изображений объектов», «Живописные приёмы и техники изображения»;
- Динамические таблицы;
— Иллюстрации по темам.
Все виды дидактических средств условно можно разбить на три группы:
- Знакомящие детей с предметами и областями изучения, которые их могут заинтересовать;
- Ориентирующие на специальное развитие мышления ребёнка;
- Способствующие проведению самостоятельных исследований и решению творческих задач.
Разработанный индивидуальный образовательный маршрут и методические рекомендации по организации индивидуальной работы с детьми с ярко-выраженными способностями к изобразительной деятельности через внедрение в процесс обучения новых педагогических технологии с целью повышения качества обучения, показала положительные результаты. Такая индивидуальная работа была проведена с Краснихиной Кристиной. Она активно участвует и занимает призовые места в выставках и конкурсах различного уровня. Был разработан и реализован ею проект: «Северный край». Размещены творческие работы в зале Аэропорта г.Новый Уренгой. Создавая свои творческие работы, она хотела показать людям, оказавшимся на Ямале по воле судьбы, прониклись уважением и любовью к этой земле, научились использовать уникальный опыт жизни в гармонии с природой, постарались, чтобы не умолкли в тундре голоса кочевников — оленеводов, рыбаков и охотников.
Вывод:
Получила удовлетворение от выполненной работы. Смогла реализовать свои идеи в рисунках. Появилось желание совершенствоваться и овладеть новыми видами и жанрами в изобразительном искусстве. Гости и жители нашего города получают положительные эмоции от представленных работ.
Литература
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002
- Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М; Академия, 2002.
- Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М.: Академический проект, 2001.
- Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220с.
Мазукабзова М.М.
Тема: «Игра –основная форма познания в жизни ребенка»
Целью является обобщение опыта использования дидактических игр и упражнений, как на занятиях изобразительного искусства, так и во внеурочное время, в часы совместного досуга детей и родителей. Предлагаемые игровые формы – дидактические игры и упражнения – могут быть использованы педагогом независимо от того, какой программе он дает предпочтение, так как все они нацелены на воспитание художественного вкуса, развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное.
Может ли ребенок прожить без игры? Естественно, нет, ведь игра – основная форма познания им жизни. В игре ребенок изображает окружающую его жизнь в возможной полноте и разнообразии. Его наблюдение и впечатления цельны и оригинальны, это отражается в игре. Игра – зеркало душевных переживаний маленького человека. Всё любопытное, что встречается ему в жизни, он воплощает в игре, создавая свой особый мир, где реальная правда соединена с вымыслом.
Впервые ребенок берет в руки игрушку, едва начиная осознавать себя, играет в дошкольном возрасте и потом, уже учась в школе и переходя из класса в класс. Только меняется форма игры – от ролевой в дошкольном возрасте, когда ребенок берет на себя роль взрослого, учится ориентироваться во »взрослой жизни», подражает взрослым, к играм с правилами в младшем школьном возрасте.
Игры с правилами занимают большое место в жизни ребят школьного возраста, перерастая в различные спортивные и »умственные» игры, которые могут быть использованы в учебной деятельности.
Новое содержание обучения, повышенное внимание к предметам эстетического цикла, в том числе и изобразительному искусству, требует включения в учебно-воспитательный процесс эффективных методов, для развития личности. Имеет смысл обратиться к игровым методам обучения и воспитания, таким, как художественно-дидактические игры и упражнения.
Необходимость использования во время занятия игр и упражнений объясняется, прежде всего, появление шестилетних первоклассников. Осуществляя преемственность с детским садом в содержании и методах обучения, школа обратилась к игре – ведущему виду деятельности у дошкольников, так как он уже знаком младшему школьнику, вызывает у него положительные эмоции и интерес. Это позволяет безболезненно осуществлять переход от игрового вида деятельности к учебной. В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное
воспитание ребенка.
Показ материалов (Наглядные дидактические материалы)
Дидактические игры в изобразительном искусстве.
1задание «Помогите вспомнить».
-Я прочитала книжку с русскими народными сказками, но названия этих сказок забыла. Помню только, что в первой сказке были дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и еще кто-то. Ну, они ее и вытащили. Как называется эта сказка? Кого из действующих лиц я не назвала? И что же они вытащили? («Репка».)
-Из второй сказки помню всех. Деда там не было. Старик только со старухой. А еще заяц, лиса, еще кто-то и медведь. А лиса его съела. Как называется сказка? Кого из действующих лиц я не назвала? Кого съела лиса? («Колобок».)
-А из третьей сказки я всех зверюшек помню. Вот они: зайчик -побегайчик, мышка-норушка, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок и медведь косолапый. Медведь его и развалил. Как называется сказка? Кого из действующих лиц я не назвала? Что развалил медведь? («Теремок».)
-А вот четвертую сказку я помню точно всю. В ней кто-то пришел к зайцу и остался жить у него. Медведь, волк и собачка гнали ее, гнали и не смогли выгнать. А вот он выгнал. Как называется сказка? Кого из действующих лиц я не назвал? Кого выгнал петух? («Заюшкина избушка».)
2 задание «Исправь ошибку».
Слушайте внимательно и постарайтесь исправить меня, если я вдруг ошибусь.
– «Царевна-Индюшка»;
– «По собачьему веленью»;
– «Иван царевич и зеленый волк»;
– «Сестрица Аленушка и братец Никитушка»;
– «Петушок — золотой пастушок»;
– «Мальчик-с-кулачок»;
– «У страха уши велики»;
– «Лапша из топора»;
– «Как мужик котят делил».
3) Задание «Определи сказку».
— Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей. (Царевна-лягушка)
— Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
— Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то. (Волк и козлята)
-На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе. (Колобок)
-Что за чудо, что за диво
Едут сани без коней? (По- щучьему велению)
-Заигралась сестрица.
Унесли братишку птицы. (Гуси-лебеди)
4) Задание. “Угадай-ка”.
— Какую песенку пел Колобок?
-Что пела коза своим козлятам?
-Что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
-Что приговаривала курочка Ряба деду и бабе?
-Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост?
-Что говорила в это время лиса?
-Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда?
— Какие слова произносил Емеля, чтобы все делалось само?
5) Задание “Телеграмма”.
– Ребята, я сегодня шла в школу и встретила почтальона. Он передал нам телеграммы, потому что сам не может догадаться от кого они пришли. Помогите ему.
“Спасите, нас съел серый волк” (козлята)
“ Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко” (мышка)
“Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби” (волк)
“Помогите, наш дом сломан, но сами целы” (звери)
“Дорогие бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как обмануть медведя. Скоро буду дома” (Маша)
“Помогите, мой брат превратился в козленочка” (Алёнушка)
“Безобразие, кто-то съел мою кашу и сломал мой стул” (медвежонок)
“ Папа, моя стрела в болоте. Женюсь на лягушке” (Иван-царевич)
6) Игра «Загадки».
В данном случае один ребенок загадывает предмет и описывает его, а остальные дети отгадывают, о чём он говорит и изображают. Ребенок который отгадал первым показывает свой рисунок.
7) Дидактическая игра: «Отгадай загадку и изобрази композицию на листе формата А4»
Самого не видно, а песню слышно;
Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит.
Ответ ( Комар)
Кто над нами вверх ногами
Ходит — не страшится,
Упасть не боится, целый день летает,
Всем надоедает?
Ответ (Муха)
На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.
Ответ (Кузнечик)
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
Ответ (Бабочка)
На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
Ответ (Муравей)
Домовитая хозяйка
Пролетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
Ответ (Пчела)
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг.
Мастер знает в этом толк.
Покупайте, мухи, шелк!
Ответ (Паук)
8) Игра «Самый главный» также хорошо воспринимается дошкольниками. Педагог раздает детям муляжи или предметные картинки и рассказывает сказку о том, как спорили ягоды в волшебном саду, грибы в лесу о том, кто из них самый главный. Дети озвучивают героя, изображённого на картинке, описывая его по схеме от первого лица и заканчивая словами: «Я самый главный». В конце игры педагог делает вывод о том, что все участники спора нужные и полезные и все они главные, среди них нет более или менее важных.
9) Следующее задание: дети должны отгадать загадку и изобразить ответы на своем листе формата А4.
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мед.
Отсеет (Вишня)
Низок, да колюч, сладок, не пахуч.
Ягоды сорвешь – всю руку обдерешь.
Ответ (Крыжовник)
Синий мундир, белая подкладка,
В середине – сладко.
Ответ (Слива)
Круглое, румяное, я расту на ветке;
Любят меня взрослые и маленькие детки.
Ответ (Яблоко)
10) Игра «Узнай по профилю».
Педагог показывает силуэты профилей персонажей различных сказок.
Дети должны определить персонажей по силуэтному профилю. Назвать те признаки, по которым узнали и определили персонаж и его характер.
11) Игра «Узнай по силуэту».
Педагог показывает вырезанные силуэты разных предметов. Дети должны определить персонажей по силуэту.
Дидактическая игра на занятиях у младших детей обеспечивает переход к осознанной, самостоятельной и целенаправленной учебной деятельности. Она формирует потребность оказывать активное воздействие на окружающее, развивает его моральные и волевые качества, формирует личность в целом.
Нужно научить детей испытывать удовлетворение от умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которые несет решение игровой задачи. Но для этого они должны захотеть включиться в ее решение. Здесь и возникает необходимость в проведении дидактической игры.
Дидактическая игра представляет собой познавательную деятельность, проходящую в игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических процессов, связанных с познанием различных предметов начального этапа обучения. Игра создает благоприятные условия для активизации познавательной деятельности.
Но игра может стать средством всестороннего развития только при взаимосвязи ее с обучением. Дидактические игры и упражнения направлены на сенсорное развитие детей, совершенствование их мышления и речи, произвольного внимания, наблюдательности и памяти, разнообразных движении, быстроты и ловкости.
Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие в детском коллективе, или между детьми и родителями. Она снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающим, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения.
Список литературы
- Комарова Т.С, «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию». – 3- изд., дораб.- М.: Просвещение,1991.
- Трофимова М.В, Тарабарина Т.И, «И учеба, и игра: изобразительное искусство» Издательство «Академия развития», г. Ярославль.
