Моргунова Юлия Александровна
Педагог дополнительного образования
МБДОУ «Детский сад №17»,
г. Северск, Томской области
Познавательно-исследовательский проект «Лаборатория Фиксиков»
«Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и предметы, сложные или такие, которые могут обернуться к ребенку разными сторонами, проходят перед ним в возможно большем количестве…»
«…созерцание (чувственно восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения… Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией, от этого чувственного восприятия»
Песталоцци И. Г., 1800-1805гг.
С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.
Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Проектно- исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность познать, исследовать, открыть, изучить — значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. В опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Как показывают результаты исследований, детское экспериментирование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста.
К сожалению, на сегодняшний день детское экспериментирование в ДОУ недостаточно широко внедряется педагогами в образовательный процесс. Это объясняется следующими причинами: нехваткой методической литературы, отсутствием специального оборудования для проведения опытов и т. д.
Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.
Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, в детском саду разработан познавательно-исследовательский проект «Лаборатория Фиксиков» для детей старшего дошкольного возраста. Ведущая идея заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.
Цель проекта:
Практическое внедрение детского экспериментирования, как средства развития познавательной активности.
Задачи:
- Расширять представления детей об окружающем мире через развитие представлений детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях.
2.Развивать познавательный интерес к объектам окружающего нас мира через чтение художественной литературы об объектах окружающего мира.
3.Развивать эстетическое восприятие, воображение, творческие способности.
4.Объединять усилия семьи и ДОУ по вопросам развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Участники проекта:
— дети дошкольного возраста;
— педагоги группы;
— специалисты детского сада;
— родители;
Тип проекта: исследовательский, познавательно-творческий
Ожидаемые результаты:
- Формирование у детей предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
- Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
- Умение применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
- Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.
- Рост уровня любознательности, наблюдательности.
- Активизация речи детей, словарный запас пополнить многими понятиями.
- Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.
План мероприятий по реализации проекта:
I этап Подготовительный
- Изучить и проанализировать методическую литературу;
- Составление планирования детской экспериментальной деятельности в рамках проекта;
- Подбор серии опытов и экспериментов с объектами окружающего мира;
- Подбор основного оборудования и материала для оснащения лабораторий;
- Анкетирование родителей.
II этап Практический
- Оснащение лабораторий по темам;
- Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности;
- Активное участие детей в экспериментах, опытах, исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций;
- Оформление и подборка наглядного материала по темам;
III этап Заключительный
1.Обобщить результаты деятельности по теме проекта;
- Определить эффективность проделанной работы;
- Определить наиболее эффективные пути дальнейшего развития проекта;
- Подготовить материал в рамках обмена опытом с педагогами.
Работа с родителями:
- Объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
- Дать представление родителям о значимости совместной деятельности с детьми
- Развивать у родителей желание принимать участие в жизни группы
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Формы проведения:
Наблюдения, эксперименты, занятия, беседы с детьми и родителями, чтение литературных произведений, игры.
Основное оборудование детской лаборатории:
— приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
-природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;
— утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
— разные виды бумаги;
— красители: гуашь, акварельные краски;
— медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши;
— прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи и т.д.
Наличие детской лаборатории дало возможность работать небольшими группами (6-8 человек), использовать материалы, которые невозможно использовать при большом количестве детей, не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических целей (прольёшь, испачкаешься).
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организовывалась один раз в неделю, по 25-30 минут.
В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:
- Постановка проблемы (задачи).
- Поиск путей решения проблемы.
- Проведение опытов.
- Фиксация наблюдений.
- Обсуждение результатов и формулировка выводов.
Тематические лаборатории «Фиксиков»
Лаборатория Дедуса «Магия формы»
Цель: Развивать у ребенка желание узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Задачи:
- Развивать «тактильную» чувствительность как основу развития «ручного интеллекта».
- Развивать познавательные функции: восприятие, внимание, память, мышление.
- Совершенствовать развитие предметно-игровой деятельности.
Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект
Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность как основа развития «ручного интеллекта».
В-третьих, в играх с кинетическим песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.
В-четвертых, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее актуально в работе с «особыми» детьми.
Организацию игр с кинетическим песком для гиперактивных детей, тревожных, в период адаптации детей к детскому саду, для повышения самооценки детей, для формирования умения разрешать конфликтные ситуации.
Лаборатория Файера «В мире звука и цвета»
«Если предмет дрожит – значит, он звучит!»
Цель: Ознакомление детей с принципами образования и улавливания звука и цвета.
Задачи :
1.Развивать слуховое и зрительное внимание детей, в данном случае участников проекта.
2.Развивать тембровый слух детей.
3.Воспитывать интерес к окружающему нас миру.
4.Развивать познавательные способности детей.
5.Развивать изобретательность детей.
6.Воспитывать умение детей применять теоретические знания на практике.
Главная тема проекта: «Откуда берется звук и цвет?»
Проблемные вопросы, решаемые в ходе работы над проектом:
«Что такое звук и цвет?» «Каким бывает звук и цвет?» « Как они получаются?».
Лаборатория Игрика «Опыты с магнитом»
Цель: познакомить детей со свойством магнита, развивать интерес к исследовательской деятельности.
Опыты: лыжник, сортировщик металла, сокровища на дне, самолетик, вращение земли.
Лаборатория Верты «Опыты с природным материалом»
Цель: формировать у детей представления о качествах и свойствах воды и природных материалов.
Опыты: тонет не тонет, что промокает, что растворяется в воде, чей отпечаток, поднимающаяся водичка
Лаборатория Шпули «Магия света»
Цель: формировать и расширить знания детей о свете и тени.
Опыты: эффект преломления, заженная спичка, солнечная лаборатория, как образуется тень, поднимающаяся водичка.
Лаборатория Нолика «Космоопыты»
Цель: формировать у дошкольников начальные представления о Вселенной посредством систематизации знаний о Солнечной системе и её планетах.
Опыты: солнечная система, день и ночь, космос своими руками, дневные звезды, космический вулкан.
В ходе экспериментального опыта дети высказывали свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирали способ решения познавательной задачи. Благодаря экспериментальной деятельности у детей развивались способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имела экспериментальная деятельность и для осознания причинно-следственных связей.
Результаты проекта
- Формирование у детей предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
- Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
- Умение применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
- Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.
- Рост уровня любознательности, наблюдательности.
- Активизация речи детей, словарный запас пополнить многими понятиями.
- Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы
Участие в открытых мероприятиях и конкурсах:
Участие в выставке образовательных организаций, литературы и оборудования для учебного процесса «Учебная Сибирь 2019″ в городе Новосибирске
Всероссийский конкурс педагогического мастерства
«Лучший проект 2020 года», Диплом лауреата
Участие в областных и городских семинарах
Список литературы используемой при организации работы кружка:
- Венгер Л.А. Планы занятий по программе «Одаренный ребенок» для старшей и подготовительной группы детского сада. – М., 1993.
- Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М.,1994.
- Дощицена З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. М.,1994г.
- Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2004.
- Иванова А.И. Живая экология. М.,2006.
- Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.
- Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
- Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково – познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.
- Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
- Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.,2002.
- Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
- Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». — Екатеринбург, 1995.
- Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. С.6.
- Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.
- Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа». – М., 2005.
- Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.-М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
- Семенова Т.М. Занятия в детском саду: Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников. – Дошкольная педагогика.- декабрь 2012 года.
19.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.
