Современный методический опыт формирования логического мышления в процессе обучении истории
Сегодня историческая наука пытается дать объективную картину прошлого и настоящего нашей страны, сделать достоянием нынешнего поколения имена и деяния великих предков. Поэтому принципиально большое значение для формирования мировоззрения подрастающего поколения имеет продуктивное изучение истории. И в этом плане наибольший акцент необходимо сделать на развитие мышления учащихся, на то, как они воспринимают ход развития истории, выражая своё отношение к происходящему.
Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Уметь мыслить – это значит уметь действовать со знаниями. Задача учителя – научить детей понимать и мыслить. Это означает, что у учащихся необходимо сформировать умение анализировать, оценивать, сопоставлять исторические факты и явления, видеть существенные признаки и выявлять причинно-следственные связи.
Цель разработанной мной методики — выявить и обосновать наиболее эффективные методы и приемы формирование логического мышления у учащихся на уроках истории.
Разрабатываемые формы и приемы работы по формированию логического мышления способствуют развитию в учащихся наблюдательности и восприятия исторических фактов и событий, оценочных суждений и анализа, но самое важное – понимания истории. А все это вместе взятое есть целая взаимосвязанная система.
Некоторые разработанные нами варианты заданий на формирование логического мышления представлены ниже. Учитывалось то, что задания должны быть дифференцированы.
- Задание относится к теме «Дворцовые перевороты», применять данное задание можно как на этапе вызов следующего урока, так и на этапе рефлексии изученной темы или как одно из заданий обобщающе-повторительного урока, задание направленно на развитие умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов.
Определите принцип образования хронологического ряда и закончите его: 1725-1727гг., 1727-1730гг., 1730-1740гг., 1740-1741гг., 1741-1761гг., ….
Данное задание позволяет формировать логическое мышление, так как учащиеся начинают логически мыслить, сопоставлять, анализировать те или иные события.
- Хронологические примеры, кроме всего прочего, являются действенным средством закрепления в памяти учащихся дат основных исторических событий и проверки их усвоения:
Год начала царствования Лжедмитрия I + год образования Первого ополчения + год избрания Михаила Романовича царем +118 ÷ 3 = Какое событие произошло в этом году?
Такие примеры могут быть частью домашних заданий или хронологических разминок на уроках и конкурсах. Данные примеры, позволяют развивать познавательную деятельность учащихся на уроках истории, а так же умения называть важнейшие даты событий, систематизировать их, логически сопоставить, тем самым формируя логическое мышление.
- Задания творческого характера способствуют формированию логического мышления и познавательных интересов личности; характеризуются такие задания, прежде всего, направленностью целей мыслительной деятельности учащихся. В некоторых случаях необходимо исследовать факт или явление, определить новое понятие; в других – оценить результаты деятельности или сам процесс. Данное задание относится к теме «Новые явления в экономике», его можно задавать как домашнее задание по желанию.
«Как известно, одно из примечательных явлений в экономике России XVII века стало появление мануфактурной промышленности. По счастливой случайности вы становитесь владельцем одной из мануфактур. Для организации ведения всех работ на предприятии, контроля и порядка вам необходимо составить рабочий Устав».
Данное задание творческого характера, позволяет формировать логическое мышление, так как для начала учащиеся анализируют текс на основании, которого и составляю рабочий Устав, затем необходимо все выстроить в логическом порядке, чтоб текст был похож на рабочий документ XVII века.
- Задания логического характера надолго позволяют сохранять исторические факты в памяти. Задание на составление исторических дробей, относится к теме «Россия в XVII веке», как обобщающе-повторительный урок.
Определите «числители» и «знаменатели» исторических дробей с помощью следующих слов и запишите свой ответ в приведенную после задания таблицу:
Предлагается «числитель»: синод, Лжедмитрий, крестьяне, дворянство. Подберите по смысловому значению «знаменатель» и запишите свой ответ в приведенную после задания таблицу:
| 1. | 2. | 3. | 4. |
Данный вид заданий выявляет высокий уровень познавательной активности, все учащиеся с интересом решают исторические дроби. Этот вид заданий также позволяет формировать логическое мышление через анализ, синтез и логическое построение дроби.
- Прием «Фишбоун» на тему «Власть и церковь. Церковный раскол» Данный пример позволяет выявить причинно – следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема «фишбоуна» представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.
По результатам такой работы, можно отметить, что учащимся по данному приему легче освоить данный материал и выявить причинно — следственные связи. Так можно сказать, что при повторении данной темы, с опорной схемой, учащиеся последовательно и логически воспроизводят изученный материал.
- Одним из самых сложных заданий для учащихся является задание на обобщение имен, событий, исторических фактов, так как они требуют знания большого количества изученного исторического материала, а также обладания школьниками определенных умений: анализировать, обобщать, находить закономерность. Кроме того, данные задания учат школьников правильно формулировать свои ответы, расширять словарный запас и правильно его применять.
А. К какому событию или периоду истории относятся данные слова, имена или события:
Крестоцеловальная запись, восстание Болотникова, интервенция;
(Ожидаемый ответ – период Смуты)
Б. Найдите обобщающее слово для следующих имен, событий и понятий:
Протекторат, республика, монархия – это (Ожидаемый ответ – форма правления).
В. Еще более сложным упражнением является задание на нахождение общих и различных признаков:
Король и президент (общее – глава государства, различное – король передает свою власть по наследству, президент избирается);
Результатом этих задний является мыслительный процесс учащихся. Они пытаются мысленно соединить в единое целое части, полученные в процессе анализа информации и аргументировать свою точку зрения.
Таким, образом, использование представленных заданий – упражнений:
— помогают охватить при повторении большой объем материала и в интересной форме закрепить его на различных этапах урока;
— способствуют формированию культуры речи, «исторического языка».
— развивают у школьников память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление;
— способствуют формированию мыслительных операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение;
— сокращают количество времени на проверку домашнего задания;
— повышают интерес к истории.
А все это вместе взятое есть целая взаимосвязанная система по формированию логического мышления у учащихся на уроках истории.
