Кожушко Елена Викторовна
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №1 имени Колесника А.С. ст. Отрадной Краснодарского края
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №41443
Всероссийский конкурс «Открытый урок», в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»
Наименование конкурсной работы: Урок русского языка по теме: «Интервью как жанр публицистического стиля»
Итоговая оценка: 1 место,  83 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №41443


  Технологическая карта урока русского языка

Тема: «Интервью как жанр публицистического стиля» (2 часа)

Класс: 9   

Тип урока: сообщение новых знаний,  первичное закрепление новых знаний

Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, презентация, учебник, газеты с различными видами интервью, раздаточный материал 

Цель урока: формирование представления учащихся об интервью как о жанре публицистики, развитие речи учащихся, их творческих способностей, воспитание гуманизма.

Задачи урока: Обучающие: дать понятие об интервью как жанре публицистики;  познакомить с классификацией интервью;  познакомить с правилами ведения интервью; создать  ситуацию  для  использования  учащимися  теоретических  знаний в практических упражнениях.  Развивающие: развивать речь учащихся,  умения составлять и формулировать вопросы, отвечать на вопросы. Воспитательные:   воспитание умения слушать и слышать собеседника, уважительного отношения к собеседнику, умения вести диалог; способствовать воспитанию нравственных качеств, таких как: интеллигентность, тактичность, самокритичность, чуткость и другие.

Универсальные учебные действия: Коммуникативные:  умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка,  монологической речью; умение задавать вопросы. Познавательные: установление причинно-следственных связей и построение логических рассуждений; осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана;                                                                 – освоение поискового чтения.

Планируемые результаты: Предметные:  уметь анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой ценности, последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств; создавать высказывание публицистического стиля; делить текст на смысловые части,  осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана;  выступать перед аудиторией сверстников  с развернутыми ответами. Метапредметные:  способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета;  овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и групповой), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;  умение выступать перед аудиторией сверстников.

Методы и формы:  системно-деятельностный, компетентностный, исследовательский методы, метод проектов, фронтальная и групповая работа, мозговой штурм, кластер.

Технологии:  проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, элементы деловой игры.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
  • Мотивация к учебной деятельности     
Приветствует учащихся. Пробуждает интерес к газете и деятельности журналиста.

– У меня в руках газета. Это очень необходимая вещь. Ею можно убить муху. А можно и человека. С помощью газетного материала можно также показать лучшее, что есть в людях. Сократ говорил: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить». 

– Ребята, вы с этим согласны?

Объединяются в 3  группы для работы на уроке. 

Личностные УУД: проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности;

Познавательные УУД: фиксируют проблему;

Коммуникативные УУД: слушают учителя, строят понятные для других учащихся и учителя высказывания.

Ожидаемые результаты: научиться анализировать, сравнивать.

  • Актуализация знаний и пробное учебное действие
Организует работу по повторению основных понятий темы «Речь», создает затруднение.  Словарная работа 

Группам выдаются пронумерованные карточки с терминами и пронумерованные карточки с определениями данных терминов (стиль, публицистический, жанр, статья, эссе, интервью) 

Проверяет задание.

– Все ли понятия вам были знакомы? Какое из них требует уточнения? (интервью).  Как оно, на ваш взгляд, связано с понятиями стиль, жанр, публицистика?

Сформулируйте тему урока. (Слайд 1)

– Какова же цель урока? (Слайд 2)

Учащиеся уже имеют представление о стилях речи, в том числе публицистическом, о жанрах журналистики (статья, эссе). «Интервью» для них новое понятие. 

Задача учащихся – соотнести слово с его лексическим значением. 

В ходе обсуждения группы учащихся находят решения. 1человек от группы записывает ответ на доске в таком виде 1-4,2-6 и т.д. (у каждой группы свой столбик на доске). По окончании работы ответы сравниваются, корректируются. Группами озвучиваются затруднения при выполнении данного вида работы. Формулируют и записывают тему урока. 

Узнать, что такое интервью и научиться его писать.

Личностные УУД: осознают и принимают собственную позицию по отношению к учебной задаче;

Познавательные УУД: анализируют, доказывают и аргументируют свою точку зрения;

Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания;

Регулятивные УУД: исследуют условия предметной задачи, обсуждают способы ее решения;

Ожидаемые результаты: использовать аргументы, говорить связно, комментировать тексты. 

  • Выявление места и причин затруднения
– Какое слово является ключевым в определении интервью? (беседа) Наверное, вам не составит труда подготовить интервью для нашей газеты «Школьное эхо», ведь каждый из вас умеет беседовать?

-Что объединяет дружескую беседу и интервью? (устная речь)

– Замечу, что интервью  – это и метод сбора информации, и жанр журналистики. – Чем же интервью отличается от бытовой беседы?

Учащиеся предполагают, что это не так просто, потому что интервью не простая беседа. 

В интервью у каждого из участников своя роль, обстановка – официальная, речевая ситуация влияет на речевой этикет и др.

Личностные УУД: осознают внутреннюю потребность включения в деятельность на уроке и недостаточность знаний по теме урока;

Познавательные УУД: осознают и формулируют границу своего незнания по теме урока;

  • Построение проекта выхода из затруднения
Итак, вы получаете редакционное задание – подготовить для газеты интервью с учеником нашей школы, а еще лучше – со взрослым человеком, известным в нашей станице. Что же нужно, чтобы успешно справиться с заданием?

Мозговой штурм «Прежде чем отправиться на интервью, нужно…»

Слайд 3

Учитель: Да. Мы должны, прежде всего, узнать, что такое интервью, какова его композиция, языковые особенности, какие бывают виды интервью, как составляются вопросы, а главное – для чего пишут интервью.         

– Что нам поможет в освоении нового материала?

(отключить интерактивную доску)

В процессе «мозгового штурма» и обсуждения в группах могут быть такие предложения:  узнать, что такое интервью, как оно строится, какие бывают виды интервью, продумать тему интервью,  выбрать собеседника, узнать как можно больше о личности собеседника, подготовить вопросы, продумать свое поведение во время беседы и др.

Учащиеся называют источники информации (учебник, дидактические материалы, подготовленные учителем, Интернет, газеты с различными видами интервью).

Личностные УУД: осознают границы собственного незнания;

Познавательные УУД: фиксируют затруднения, формулируют задачи урока;

Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания, воспринимают ответы учащихся; 

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную цель и задачи;

Ожидаемые результаты: работа с различными источниками информации.

  • Открытие нового знания.
Предлагает  задания для групп, организует и направляет учебное исследование в группах, корректирует информацию, полученную от учащихся.

Группа 1.Используя материалы учебника (параграф 6),  составить таблицу «Интервью как жанр журналистики» (в таблице несколько столбцов: определение, цель, особенности, композиция интервью)

Группа 2. Составьте кластер «Виды интервью», используя дидактический материал (материал представлен в приложении 1). В кластере предложить ключевое понятие «Виды интервью», можно сориентировать на количество респондентов и цели каждого вида интервью.

Группа 3). Составить памятку «Как организовать и провести успешное интервью», используя указанный сайт (можно предложить школьный сайт или личный сайт учителя, где есть, например, раздел «Школьная газета»). (материал представлен в приложении 2).

Учитель: Итак, вы узнали, что такое интервью, каким может быть интервью, как его организовать и провести. Проанализируем текст, представляющий собой фрагмент интервью с народным артистом СССР Олегом Табаковым.

(включить интерактивную доску, презентацию «Олег Табаков в театре и кино»)

Физминутка

Работают в группах, используя различные источники информации, выполняют взаимопроверку, корректировку. Готовят краткие выступления. Результаты своей работы в виде плакатов (формат А3) фиксируют на доске с помощью магнитов.  

После проверки и корректировки учителя фотографируют плакаты и отправляют в группу класса в WhatsApp. Этот вспомогательный материал пригодится учащимся для выполнения домашнего задания, а также юнкорам «Школьного эха» для выполнения редакционного задания.

Личностные УУД: проявляют готовность к активной познавательной деятельности;

Познавательные УУД: проводят коллективное исследование и формируют понятия;

Коммуникативные УУД: участвуют в обсуждении материалов;

Регулятивные УУД: принимают и осуществляют учебную цель и задачи, осуществляют взаимоконтроль;

Ожидаемые результаты: работа с информацией: найти, переработать, систематизировать.

  • Первичное закрепление 
Организует работу по комплексному анализу текста – фрагмента интервью

(презентация с фото на тему: «О.Табаков в театре и в кино»)

Работа с тестом из упражнения 65 учебника

Чтение текста на стр. 91-92 

Вопросы для всех:

– Что вы узнали об Олеге Павловиче как об актере и человеке, ознакомившись с данным фрагментом? Определите основную мысль данного текста и подберите к нему заголовок.

Учитель: В интервью должна прослеживаться основная мысль – авторская идея. Она поможет раскрыть личность респондента. Этой же задаче подчинены содержание интервью, его композиция, используемые автором языковые средства.

Работа в группах по тексту на стр. 91-92

Группа 1. На какие микротемы можно разбить основную часть интервью с О.Табаковым? Сформулируйте и запишите их в виде плана. 

Группа 2.Найдите в тексте фразеологизмы и определите их значение. Подберите контекстные синонимы к выделенным словам.

– Какие виды предложений встречаются в данном тексте?

Группа 3. Выделите композицию интервью. Какие композиционные части здесь упущены?  К какому виду интервью мы отнесем данный текст?  

Вопросы для всех:

-Какие жизненные ценности являются для актера главными?

– Как вы понимаете выражение «отпущенными мне способностями я могу ответить лучше, нежели ущемляя достоинство или унижая человека»?

Учитель: Как видим, роль журналиста не сводится к простому записыванию ответов на вопросы. Успех интервью зависит от подготовки корреспондента к беседе, его заинтересованности, доброжелательного отношения к человеку, заранее продуманной авторской идеи.

(выключить интерактивную доску)

Анализируют текст, сопоставляют с теоретическими сведениями об интервью, полученными на предыдущем этапе урока, в ходе анализа расширяют свои представления об особенностях интервью как жанра.

Отвечают на вопросы, формулируют основную мысль, предлагают заголовки.

Обсуждают ответы на вопросы в группе, формулируют устный ответ с учётом мнений членов команды.

Группа 1. Работает по содержанию. Учащиеся выделяют  4 микротемы (по вопросу и ответу) и формулируют их как пункты плана.                                                      Группа 2. Выявляет лексико-синтаксические особенности интервью (фразеологизмы, разговорная и общественно значимая лексика, контекстные синонимы, простые неполные и сложноподчиненные предложения, парцелляция и другие.

Группа 3. Работает по форме интервью. Выделяет вступление и основную часть. Определяет вид интервью (интервью – диалог).

Личностные УУД: проявляют учебную мотивацию, адекватно реагируют на трудности;

Познавательные УУД: осуществляют работу на соотнесение теоретических и практических знаний и навыков; Коммуникативные УУД: учатся формулировать собственное мнение и позицию при работе в группе;

Регулятивные УУД: осуществляют взаимоконтроль.

  • Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Организует работу групп по подготовке и интервью. Выступает в роли редактора, дает задание корреспондентам, корректирует выполненное задание, вносит свои предложения.

Группа 1. Интервью к  юбилею нашей школы                                                                   (у кого возьмете интервью? какие вопросы зададите?)

Группа 2.Интервью у любимого телеведущего (как будете готовиться к встрече? какие вопросы зададите? Какие фрагменты из его передачи включите в свое интервью?)

Группа 3. Интервью во время перемены (выясните общественное мнение на интересующую вас тему. Кого будете интервьюировать?)

Учитель: Вы провели хорошую работу. Это поможет вам при выполнении домашнего задания, а также для выполнения редакционного задания, если вы юнкор.

Обсуждают варианты выполнения задания в группах.  По ходу обсуждения составляют опорный конспект в тетради: тема, респондент, вид интервью, вопросы. Озвучивают выполненное задание. 

Респонденты: люди разных поколений, выпускники и нынешние ученики (опрос), директор школы (диалог или монолог).

Перед интервью (диалог)  необходимо как можно больше узнать о ведущем и его программе. Это поможет сформулировать интересные вопросы. 

Тема должна быть актуальной, например, «Хорошо или плохо, если школьники 4-7 классов начинают подрабатывать и имеют карманные деньги?» Интервьюируемые – люди разных возрастов, мужского и женского пола, учителя, школьники и их родители.

Личностные УУД: оценивают содержание урока, исходя из социальных и личных потребностей;

Познавательные УУД: моделируют жизненную ситуацию;

Коммуникативные УУД: строят рассуждения, понятные для собеседника;

Регулятивные УУД: прогнозируют применение полученного знания в реальные действия;

Ожидаемые результаты: оценка результатов собственной работы.

  • Подведение итогов урока.  Рефлексия.
Организует работу по систематизации и повторению изученного материала.

(Слайд 2,3)

–  Над чем мы сегодня работали?

– Удалось ли решить поставленные задачи?  Каким способом?

– Чем интервью отличается от дружеской беседы? 

– Все ли интервью одинаково строятся?  

– Какой вид интервью самый популярный? 

– Влияет ли речевая ситуация на характер интервью? 

– Чем интервью отличается от статьи или эссе?

– Что главное в интервью?

– Какова цель написания интервью?

Вопрос от учителя в роли интервьюера:

– Какими качествами должен обладать корреспондент?

– Сможете ли вы теперь написать интервью? Оцените свои возможности по шкале от 1 до 5.

– Если бы вы были журналистом, какой вопрос задали бы Нику Вуйчичу?

Отвечают на вопросы.  Проводят анализ изученного, своей работы на уроке и работы товарищей.

Жанровые особенности интервью позволяют читателю,  видеть то, что видел и слышал журналист-интервьюер, но как бы «из первых рук».

Главное в интервью – вопрос. Важно, как сформулированы  вопросы, в какой последовательности заданы.

Интервью пишут, чтобы информировать, рассказать  об интересном человеке или событии.

Личностные УУД: учатся находить ответы для определения значения и смысла своей деятельности;

Познавательные УУД: реализуют рефлексивный алгоритм;

Коммуникативные УУД: учатся осмысливать, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления;

Регулятивные УУД:

Усваивают принципы саморегуляции и сотрудничества.

Ожидаемые результаты: уметь анализировать, оценивать эмоциональную ситуацию.

9. Домашнее задание (по выбору)
  1. Напишите интервью для школьной газеты, используя заготовки, сделанные  на уроке, сдайте редактору «ШЭ» в электронном виде. 
  2. Составьте вопросы к интервью на тему «Герой дня» (антигерой).
При необходимости задают вопросы.
Урок русского языка по теме: «Интервью как жанр публицистического стиля»