«Инновационный подход к реализации индивидуального проекта при изучении экологического права»
Куприкова Светлана Владимировна,
Преподаватель ГАПОУ СО
«УГК им. И.И.Ползунова»
В ст. 58 Конституции Российской Федерации закреплено, что каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам. Формирование сознательного отношения к окружающему миру происходит в процессе социализации и начинается в детстве. В соответствии с новыми ФГОС индивидуальный проект является обязательным компонентом, поэтому нестандартный подход к реализации этой части образовательной программы СПО повышает качество образования и обеспечивает освоение основных образовательных и некоторых профессиональных компетенций. Обучающиеся овладевают умениями, необходимыми для применения приобретенных знаний для решения практических задач в социально-правовой сфере, формируют способности и готовность к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения их соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.
В дисциплинах право и обществознание изучается тема «экологическое право». Преподаватель сталкивается с проблемой достаточно сложного содержания материала по данной отрасли. Обучающиеся тяжело воспринимают теоретическую информацию. Многие считают, что серьезный вклад в защиту окружающей среды может внести только совершеннолетний, взрослый человек. Внедрение методической системы преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО позволяет преподавателю сделать этот процесс творческим, а обучающимся попробовать себя не только в выбранной профессии, но и внести свой вклад в защиту природы. Возможность применить правовые знания на практике и самим повлиять на окружающую действительность позволяет проектная деятельность.
Цель экологического проекта — формирование экологической культуры обучающихся через изучение проблемы экологии региона и возможности практического содействия решению экологических проблем, сохранению или улучшению состояния окружающей среды.
Экологический проект строится на нескольких принципах:
- Обучающиеся изучают нормативную базу проблематики, анализируют правоприменительную практику.
- Обязательным компонентом и условием является создание своего мероприятия (продукта) для улучшения экологической обстановки в своем населенном пункте.
- Упор делается на самостоятельности обучающихся, преподаватель только консультирует, корректирует, направляет.
Преподаватель может определить направление проекта, например «Загрязнение воды» и обозначает 3 уровня работ: теоретический, аналитический и творческий. Существенным является то, что обучающиеся сами решают какой аспект проблемы будут исследовать и какой практический опыт используют! Именно этот подход показал свою эффективность. Педагог проводит коррекцию темы или советует какие стороны проекта нужно рассмотреть. Самостоятельность действий позволяет максимально мотивировать именно творческую составляющую деятельности обучающихся и соответственно привлечение широкого спектра информационных технологий и коммуникаций. Такой подход укрепляет отношения внутри коллектива и даже внутрисемейные связи, во многих случаях реализация проекта требует взаимодействия с законными представителями обучающегося. Например, при посещении приюта для животных.
Экологический проект у студентов 1 курса колледжа им. И.И. Ползунова реализовывался в течении 2 учебных лет. Темы, которые определяли направление деятельности предлагались разные. В 2021/2022 уч. г — «Борьба с мусором» и «Помощь бездомным животным» в 2022/2023 уч. г. Проект делится на 2 части – теоретическое исследование и практическая часть. Теоретическое исследование носит, в основном, реферативный характер. Задача этого этапа «погрузить» в проект обучающегося, сформировать у него начальную базу знаний и понятийных аппарат по теме. Поиск информации для этой части осуществляется самостоятельно. Обучающийся формирует на этом этапе не только навык работы с различными информационными источниками, но и навыки отбора, проверки на достоверность и структурирования информации. Оформление первой части автоматизирует стандарты, которые будут использованы на старших курсах при написании курсовых и дипломных работ. На данном этапе необходимы консультации преподавателя и предоставление закрепленных алгоритмов деятельности.
Практическая часть представляет собой реализацию конкретного пути решения поставленной проблемы и учитывает профессиональную направленность обучения. Обучающиеся по специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения обязательно изучают правоприменительную практику и формируют алгоритмы и рекомендации правомерного поведения. Обучающиеся по специальности 42.02.01 «Реклама» нацеливаются на изготовление конкретного продукта или проведение мероприятия и т.д. Практическую часть обязательно необходимо связать с будущей специальностью.
В данном случае эффективнее использовать дифференцированный подход. Обучающимся предлагается выбрать групповую (2-3 чел) или индивидуальную форму деятельности. Так же предлагается выбрать уровень проекта. Самый низкий уровень предполагает анализ источников по проблеме в регионе. Средний уровень – сравнение усилий местной администрации и отношения граждан к решению проблемы в населенном пункте обучающегося. Высокий уровень предполагает конкретные действия для внесения своего вклада в решение проблемы. На данном этапе преподавателю необходимо проводить контроль генерируемых идей. Обучающиеся самостоятельно определяют алгоритм действий, в первую очередь с точки зрения закона. Например, согласование организации субботника с администрацией ОУ или привлечение законных представителей для сопровождения обучающихся, проведение инструктажа по технике безопасности и т.д.
После реализации проекта, каждая группа обязательно представляет свой опыт перед сокурсниками во время защиты своего проекта.
Практическая реализация экологического проекта показала, что только 20-25% обучающихся выбирают низкий уровень проекта. Основная масса выбирает высокий уровень.
Групповая работа и технология «мозгового штурма» позволяет создать уникальные «продукты». Например, по теме «Борьба с мусором» были созданы плакаты, обучающие видеоролики по данной теме. Обучающимися были самостоятельно согласованы, организованы и проведены:
- более 15 субботников в разных районах города,
- посадка деревьев,
- акции по сбору макулатуры, батареек и пластика,
- классные часы, беседы и экологические игры,
- разработаны туристические эко-маршруты.
По теме «Помощь бездомным животным»:
- оказана благотворительная помощь 10 приютам,
- осуществлялась зоо-волонтерская деятельность,
- Организованы сборы макулатуры,
- разработаны листовки, буклеты и плакаты по теме,
- проведены беседы и классные часы в различных ОУ города.
Уровень реализованных проектов позволил учащимся успешно участвовать в различных научно-практических мероприятиях города и области.
Реализация таких практико-ориентированных проектов обеспечивает повышение качества изучения учебных дисциплин, развивает интерес к обучению. Развивает эмпатию и создает ощущение социальной полезности, что быстрее социализирует подростка и позволяет попробовать свои силы в выбранной профессии. Данный опыт такого подхода к проектной деятельности может быть использован преподавателями различных дисциплин.
