НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
Хухлаева Светлана Николаевна
Алексеевская Галина Владимировна
ГАПОУ ПО “Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж)”, г. Пенза
Аннотация: Молодые педагоги, которые только трудоустроились в учреждения среднего профессионального образования, могут столкнуться с различными трудностями. Успешно адаптироваться и решить возникающие вопросы им могут помочь более опытные коллеги – педагоги-наставники. На развитие системы наставничества сегодня делается большая ставка, а также это является ключевым направлением нацпроекта «Образование».
Ключевые слова: наставник, педагог-наставник, образование, СПО, молодой специалист, помощь.
Keywords: system, students, training, pedagogy, tutor, instructor.
Привлечение молодых квалифицированных педагогов в учреждения среднего профессионального образования является одним из ключевых направлений образовательной политики. На сегодняшний день характеристика ситуации следующая: в учреждениях СПО наблюдается недостаточное обновление педагогического корпуса. Так, средний возраст преподавателей в колледжах составляет 40-55 лет, а молодых педагогов очень мало. Усугубляется ситуация и тем, что большая часть молодых преподавателей уходит из учреждений в течение первых лет работы (около 70%). Причины могут быть абсолютно разными: высокое эмоциональное напряжение, проблемы с разработкой рабочих программ по преподаваемым дисциплинам, календарно-тематических планов, материалов для промежуточной аттестации и т.д. Да и в целом при поступлении на работу молодые педагоги выходят из зоны комфорта и сталкиваются со стрессом. Чтобы помочь решить эти вопросы, им необходим более опытный наставник.
Вопрос наставничества в образовании занимает одну из ключевых позиций в национальном проекте «Образование». На него делается большая ставка, ведь создание гибкой и мобильной системы наставничества позволит оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога. Это будет выражаться в помощи наставника как в теоретических, так и в практических вопросах. Ведь от адаптации молодого специалиста на рабочем месте зависит процесс его самореализации, желание в развитии профессиональных навыков и многое другое, вплоть до того, захочет ли он вообще остаться в профессии.
Итак, главная цель педагога-наставника – это оказание помощи начинающим специалистам в их профессиональном становлении и развитии, содействие росту их профессионального мастерства. Наставник помогает молодому педагогу во многих вопросах. К примеру, он помогает ему освоиться при разработке учебно-методической документации, знакомит с нормативными документами по организации УВП, правилами безопасности. Также наставник может посещать занятия своего подопечного, наблюдать и анализировать, указывать на ошибки и совместно прорабатывать их. Перед наставниками ставятся следующие задачи:
- Ускорение профессионального становления молодого специалиста, чтобы он мог самостоятельно решать возникающие вопросы.
- Прививание интереса к профессии, самообразованию.
- Адаптация в коллективе, перенимание традиций.
- Помощь в освоении передового педагогического опыта и современных образовательных технологий [2].
Педагог-наставник – это опытный педагог, который проводит систематическую работу с группой молодых специалистов. Важно понимать, что наставник не учит «подшефных» преподавателей, как и что делать. Он создает условия для того, чтобы подопечный сам понял, как работать и достигать поставленных целей. Кроме того, наставник оказывает большую моральную поддержку своему подопечному. Формы сопровождения молодого специалиста могут быть индивидуальными (беседа, посещение занятий, наблюдение) и групповыми (семинары, тренинги, конференции).
Для профессионального обучения молодых педагогов разрабатывается индивидуальный план профессионального наставничества. Разработка плана – это первый адаптационный этап, длительность которого составляет в среднем один месяц. Наставник выясняет, с какими сложностями сталкивается педагог и в какой именно помощи он нуждается. На основе результатов диагностики и составляется план наставнической работы.
Вторым этапом профессионального наставничества, который длится учебный год, является формирование профессионально-личностных компетенций молодого специалиста.
В это время наставник «проводит профессиональные консультации по работе с учебной документацией, знакомит наставляемого с Федеральным государственным стандартом СПО, с учебным планом, с рабочими программами, календарно-тематическими планами, методическими разработками к различным занятиям и промежуточной аттестацией согласно программе подготовки специалистов среднего звена» [1]. Также наставник может на своем примере или примере более опытных коллег показать подопечному, как проходят занятия, поделиться различными «фишками», которые ему могут пригодиться в дальнейшей работе.
Последний, третий этап, носит название «профессионально-инновационный». Его длительность также составляет один учебный год. В этот период происходит самостоятельное становление молодого педагога как профессионала. После мастер-классов, семинаров и посещений занятий коллег молодой педагог приобретает важный опыт, видит свои ошибки и прорабатывает их. После получения такого опыта он для закрепления может провести открытое занятие под руководством наставника. В заключение этапа наставник дает краткую характеристику итогов выполнения работы с подопечным и реализации его профкомпетенций.
Стоит отметить, что прохождение этапа становления специалиста для каждого молодого педагога очень индивидуально. Это зависит от характера, уровня стрессоустойчивости и опыта работы преподавателя. «Адаптацию можно считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере: освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам преподавания; профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами, родителями воспитанников, сам педагог выражает удовлетворенность своей профессиональной деятельностью и ощущает себя успешным человеком» [2].
При этом после завершения последнего этапа система наставничества не прекращает свою работу. Так, молодой педагог по-прежнему продолжает фиксировать в ежегодном отчете выполненную работу, а наставник – давать им характеристику. После этого он может обсудить с молодым педагогом особенности его деятельности и дать ценные рекомендации.
Система наставничества уже не первый год доказывает свою эффективность. Чтобы построить программу наставничества, необходимо определить условия для ее функционирования. В частности, это:
- Взаимная заинтересованность молодых и опытных педагогов.
- Административный контроль за процессом наставничества.
- Обоснованные требования к личности наставника.
- Разработанная методика оценки результатов наставничества.
- Разработка плана для достижения конечных целей.
- Технологическое и информационное обеспечение процесса наставничества [4].
Наиболее перспективными подходами, которые могут стать основными при построении системы наставничества в организациях среднего профессионального образования, являются системный, комплексный и личностно-ориентированный подходы.
Реализация программы наставничества в системе образования осуществляется с учетом российского законодательства, социально-экономических и других условий.
Наставничество способно наиболее полно решать задачи образования и воспитания молодого поколения, его социализации и поддержки.
Своевременная помощь и поддержка молодых специалистов через развитие наставничества поможет им справиться с проблемными ситуациями в своей профессиональной деятельности, сформировать уверенность в себе, самоуважение, готовность продолжить свое профессиональное развитие.
Список использованных источников:
- Ведерникова Л. В. Подготовка педагога как творческого профессионала — Ишим: Издательство: ИГПИ им П. П.Ершова — 2016;
- Вершловский С. Г. Учитель-методист — наставник стажера: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2019;
- Дуброва Т.И. Модель профессионального наставничества в подготовке рабочих кадров// «Среднее профессиональное образование». — 2020.-№5 (297).
- Челнокова Е. А., Тюмасева З. И. Эволюция системы наставничества в педагогической практике.
