Основные направления работы по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста.
Логопедические занятия с детьми дошкольного возраста разнообразны по содержанию и включают в себя множество направлений коррекционного обучения. Выбор методики и приемов работы значительно варьируется в зависимости от структуры имеющегося у ребенка нарушения. Поэтому очень важно в ходе тщательного и грамотно проведенного логопедического обследования сформулировать правильное заключение. Организация логопедической работы с детьми происходит по-разному и зависит от речевого диагноза. Дифференцированный подход позволит максимально эффективно помочь ребенку, учитывая его актуальный уровень речевых возможностей.
В последние годы в логопедии мы можем наблюдать тенденцию к увеличению количества детей со сложными, полиморфными нарушениями речи. Все реже и реже встречаются расстройства речевого развития, затрагивающие только фонетическую сторону речи, то есть дефекты звукопроизношения. Чаще всего мы имеем дело с системными расстройствами речи.
В моей практике я встречаю большое количество детей с логопедическим заключением «ОНР» (общее недоразвитие речи).
ОНР – это полиморфное речевое нарушение, при котором страдают все компоненты языковой системы: лексика, грамматика, фонетика, фонематические процессы, слоговая структура. По периодизации Р.Е.Левиной выделяют 3 уровня речевого развития в зависимости от степени сформированности речевых навыков: от полного отсутствия речевых средств общения (1 уровень речевого развития) до развернутой связной речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (3 уровень речевого развития). В логопедическом заключении «ОНР» специалисту следует обязательно указывать уровень речевого развития ребенка.
Работа с детьми с общим недоразвитием речи многогранна по содержанию, продолжительна по времени, требует четкого планирования. Очень важно осуществить комплексный подход к построению занятий, предлагая ребенку задания на формирование всех уровней языка, а также упражнения на развитие неречевых процессов, тесно связанных с речевой функцией.
В ходе логопедической диагностики специалист фиксирует имеющиеся нарушения у ребенка. Несмотря на общие особенности речи детей с ОНР, могу сказать, что речь каждого ребенка имеет свою специфику: может различаться по характеру ошибок, по степени дефицитарности определенных функций. Поэтому важно определить, что является доминирующим в структуре дефекта, каким аспектам работы следует уделить большее внимание.
Структура занятий с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, должна быть такой, чтобы на одном занятии проводилась работа над всеми компонентами языка. Например, будет ошибочным включать в занятия только работу по коррекции звукопроизношения, игнорируя задания на формирование лексико-грамматического строя речи. Мне хочется выделить основные направления коррекционной работы при ОНР:
- Формирование психологической базы речи, психологической готовности к занятиям (мотивации к обучению);
- Развитие слухового внимания, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
- Коррекция нарушений слоговой структуры (последовательная работа над воспроизведением слов сложного звуко-слогового состава в соответствии с существующими классами слоговой структуры по А.К.Марковой);
- Работа над лексическим запасом: уточнение, расширение, обогащение, активизация номинативного, предикативного, атрибутивного словаря; формирование обобщающих понятий;
- Формирование грамматического строя речи: закрепление навыков правильного согласования частей речи, верного употребления предложно-падежных конструкций, развитие навыков словообразования и словоизменения;
- Развитие связной речи: составление рассказов по представлению, рассказов-описания, рассказов по сюжетной или серии сюжетных картинок; пересказы текстов; обучение ведению диалогов;
- Развитие пальчиковой и артикуляционной моторики: формирование точных, ловких, скоординированных движений пальцев рук (мелкая моторика); проведение артикуляционной гимнастики; развитие правильного речевого дыхания;
- Коррекция звукопроизношения: постановка, автоматизация и введение звуков в речь;
- Развитие основных психических процессов: внимания, памяти, мышления; обогащение общего запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза
У всех детей с общим недоразвитием речи центральным звеном нарушения речи, как правило, выступает низкий уровень развития фонематических процессов. Ученики с общим недоразвитием речи имеют достаточно грубые нарушения фонематического слуха, а часто у них отмечаются и расстройства речевого, слухового внимания. Искажения слоговой структуры, которое, как правило, имеются при ОНР, также, как и дефекты звукопроизношения, во многом обусловлены низким уровнем развития фонематических процессов. Поэтому рекомендую на занятиях уделить достаточно внимания этому аспекту работы. Хочу предложить несколько игровых заданий на формирование этих навыков.
Предлагаю несколько игр. Сначала остановлюсь на играх для самых маленьких. Эти игры помогут малышу научиться различать неречевые звуки, познакомят его с многообразием звуков окружающего мира, будут развивать слуховую память.
- «День – ночь»
Взрослый говорит ребенку, что он будет звенеть бубном (показывает, как бубен звучит). Пока игрушка звучит, малыш может веселиться, бегать, но как только бубен замолчит, он должен замереть (можно присесть и закрыть глазки, как будто спит). Вместо бубна можно использовать и колокольчик, и погремушку.
Аналогичная игра «Солнышко – дождик» (несколько другая инструкция).
- «Что звучит?»
Взрослый демонстрирует ребенку звучащие игрушки и показывает, какие звуки они производят (колокольчик, бубенцы, погремушка, трещотка, дудочка, музыкальное яйцо и т.д). Начинать надо с различения двух игрушек, постепенно усложняя задание, добавляя количество звучащих предметов.
Затем ребенок отворачивается, взрослый издает звук какой-либо игрушкой, ребенок поворачивается и называет (или показывает), что звучало.
В качестве звучащего материала можно взять шумовые коробочки, которые легко сделать своими руками. Мне нравится идея с контейнерами из-под киндер-сюрпризов. Вы насыпаете в каждый какой-либо наполнитель. В качестве наполнителей можно использовать гречку, фасоль, рис, манку, макароны, воду, пуговицы, бусины. Лучше всего сделать парные коробочки.
Какие игры можно проводить, используя данное пособие?
— «Найди пару по звуку!»
Знакомим малыша со всеми шумовыми коробочками. Обращаем внимание на то, что все коробочки звучат по-разному. Затем потрясите одну из коробочек и попросите найти коробочку точно с таким же звуком.
— «Составление рядов»
Нужно расставить шумовые коробочки в ряды. Найти самый громкий звук, затем – самый тихий. Далее – определить средний, сравнивая его с первыми двумя шумами.
— Звуковое лото»
Послушать с ребенком, как по-разному звучат контейнеры. Потом обратить его внимание на картинку и проговорить, что на ней изображено. Затем предложить ребенку угадать, что лежит в контейнерах, и поставить их на соответствующую картинку.
(на картинках изображено то, чем наполнены коробочки).
- «Кто в гости пришёл?»
Взрослый ставит перед ребенком несколько игрушек, например, Зайца, Мишку и Лису. И говорит, что каждый из них играет на своем инструменте. Демонстрирует их звучание (игрушки – рядом со зверятами). Затем малыш закрывает глаза, взрослый звучит игрушкой, ребенок открывает глаза и говорит (показывает), кто пришел в гости.
- «Кошка или котенок?»
Данная игра поможет малышу различать одинаковые звукокомплексы по громкости и тембру.
Взрослый показывает ребенку игрушечных кошку и котенка (или картинки). Говорит, что кошка мяукает громко, а котенок – тихо.
Затем говорит то громко, то тихо «мяу», малыш должен отгадать, это голос кошки или котенка.
- «Далеко – близко»
Взрослый показывает ребенку игрушечную корову и говорит: «Когда она далеко, мы слышим «му» тихо, а когда близко – громко».
Затем он произносит «му», то тихо, то громко, а ребенок угадывает, где находится корова: далеко или близко.
- «Кто голос подаёт?»
На столе перед ребенком стоит несколько игрушек-животных (кошка, собака, корова, лошадка, свинья). Взрослый произносит звукоподражание, имитируя голос животного, малыш берет соответствующую игрушку.
Как только ребенок научился различать неречевые звуки, можно переходить к следующему этапу занятий – знакомству с речевыми звуками. Важно показать малышу, что звуки и их сочетания могут звучать одинаково и по-разному, быть похожими по звучанию, отличаться при произнесении силой, громкостью, высотой, тембром, темпом воспроизведения, ритмом, интонацией. Необходимо развивать и речевое внимание: умение слушать, воспринимать и удерживать в памяти инструкцию. Внимание к звучащей речи улучшает ее понимание в конкретной ситуации, помогает выделить главное из контекста, способствует умению вычленять слова из потока речи. Предлагаю следующие игры:
- «Говорим шепотом»
Взрослый ставит перед ребенком любые игрушки. И говорит, что будет давать ему задание тихим голосом (шепотом). Надо очень внимательно слушать, чтобы правильно выполнить задание. Взрослый отходит от малыша на расстояние 2-3 метра и шепотом дает инструкции: «Возьми Зайку!», «Дай Мишке кубик!» и т.п.
- «Угадай, чей голосок!»
Для этой игры необходимо участие нескольких человек, например, играют члены семьи.
Взрослый назначает водящим ребенка, который встает и поворачивается ко всем участникам спиной. Затем тот человек, на которого показывает взрослый, зовет ребенка по имени, и ребенок угадывает, кто его позвал.
Аналогично можно провести Кто лягушка?», «Кто котик?» и т.п.
- «Хлопки»
Данная игра способствует развитию чувства ритма.
Взрослый хлопает в ладоши. Затем предлагает ребенку повторить, точно воспроизводя ритмический рисунок. Количество хлопков постепенно увеличиваем, а ритмический рисунок делаем сложнее.
- «Верно – не верно»
Данная игра очень полезна для детей в качестве профилактической работы по исправлению недостатков звукопроизношения. Для хорошего произношения необходимо уметь отличать правильное произношение от неправильного варианта.
Взрослый ставит перед ребенком игрушку или кладет предметную картинку. Затем называет ее то правильно, то неправильно. Малыш должен ответить, верно или нет названа игрушка или картинка. Можно предложить малышу хлопнуть в ладоши или позвонить в колокольчик, услышав неверный вариант.
(собака – пабака – кабака – собака – шабака – собака…)
- «Длинное или короткое?»
Ребенку даем длинный и короткий карандаши. Взрослый называет слова, состоящие из одного-трех слогов. Малыш, услышав длинное слово, поднимает длинный карандаш. Ели прозвучало короткое слово, то поднимает короткий карандаш.
- «Ням-буль»
Взрослый произносит слова. Ребенок, услышав название еды, говорит «ням», название напитка – «буль». Сначала слова произносятся в медленном темпе. Постепенно темп увеличивается.
- «Бум – бом»
На столе или на полу перед ребенком взрослый ставит корзину и коробку. Затем рядом кладет несколько игрушек. Малыш по очереди их берет. Если взрослый говорит «бум», он убирает игрушку в корзину, если «бом» — в коробку.
Можно использовать и вариант игры с использованием музыкальных инструментов. Например, если звучит бубен, положить игрушку в корзину, если маракас – убрать в коробку.
- «Топ-хлоп»
Взрослый произносит короткие предложения. Если выражение верное, надо хлопнуть в ладоши, если нет – потопать ногами. Варианты предложений:
Зимой холодно.
Летом катаются на санках.
Девочка пошла в школу.
Зайчик пошел в школу.
Морковка зеленого цвета.
Яблоко круглое.
Мячик квадратный.
- «Внимательные ушки».
Взрослый предлагает ребенку внимательно слушать слова и хлопнуть в ладоши только тогда, когда будет названо что-то сладкое (или то, что может летать).
- «Не пропусти посуду!»
Взрослый произносит слова, ребенок должен позвонить в звонок
или хлопнуть в ладоши, когда услышит название посуды (овоща,
животного).
- «Веселые команды».
Взрослый дает ребенку команды, тот выполняет их только в том
случае, если услышит слово «пожалуйста».
Руки вверх, пожалуйста!
Руки вниз, пожалуйста!
Руки – в стороны!
Особого внимания заслуживают и игры, способствующие формированию чувства рифмы, а также – игровые задания на формирование умения анализировать слово с точки зрения его звукового состава. Такие игры мы предлагаем детям постарше, примерно с 4-х лет и только тогда, когда создана успешная база для освоения этой новой ступени в развитии фонематического слуха. Приведу примеры некоторых игр:
- «Рифмочки – нерифмушки»
Взрослый произносит пары слов, ребенок отвечает, похоже они звучат или нет, есть рифма, или она отсутствует. Играть можно и с использованием мяча.
Шишка – мишка
Шапка – тапка
Дом – диван
Улитка – калитка
Полено –колено
Мак- стол
Дуб – лук
Малина – калина
Диван — банан
- «Доскажи словечко!»
Взрослый читает ребенку стихотворные строчки (двустишия), не договаривая последнее слово. Малыш должен подсказать его в конце стихотворения.
Стишки необходимы подбирать с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития.
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку…(мячик)
Бегемотик говорит:
«У меня живот…(болит)»
Я рубашку сшила Мишке,
Я сошью ему…(штанишки)
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую…(лису)
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из…(лейки)
Верещунья, белобока
И зовут ее…(сорока)
Я захотел устроить бал
И всех друзей к себе…(позвал)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно — …(карандаш)
Мы щенка в воде и мыле
Два часа мочалкой…(мыли)
Лужи морем на дороге,
Промочить ты можешь…(ноги)
Белым-белым стал лужок,
Целый день идет…(снежок)
Детвора и обезьяны
Любят сладкие…(бананы)
Аналогичную игру можно провести и с чистоговорками. Чистоговорки являются прекрасным речевым материалом для формирования представлений о рифме и обогащения словарного запаса ребенка. Удачным вариантом для занятий с детьми младшего возраста и для начала знакомства с чистоговорками могут стать картинки, на которых написан текст. Взрослый его читает, малышу помогут подсказать слова картинки.
- «Одинаковые или разные?»
Взрослый произносит пары слов, чередуя одинаковые слова в парах и слова, очень похожие по звучанию (различающиеся одним звуком). Ребенок отвечает, одинаковые ли слова он услышал или разные.
Дима – Дима
Дима – Дина
Кот – кот
Кот – ком
Улитка – улитка
Улитка – калитка
Мак – мак
Мак – рак
Точка – точка
Точка – дочка
- «Какое слово лишнее?»
Взрослый произносит ряд из четырех слов, три из которых одинаковые, одно – другое. Ребенок должен на слух выделить лишнее слово.
Кот – кот – ком – кот
Утенок – утенок – утенок – котенок
Санки – банки – санки – санки
Дуб – дуб – суп – дуб
Ракета – конфета – конфета – конфета
Тучка – ручка – тучка – тучка
Палка – палка – палка – галка
Ложка – кошка – ложка – ложка
Малина – калина – малина – малина
- «Что перепутал поэт?»
Взрослый читает короткие стихотворные строчки, в которых неправильно употреблены слова. Ребенок должен догадаться, какое слово подходит в рифму и по смыслу.
Мы катаем снежный ком
И построим Киске лом (дом)
Влад пошел играть в футбол
И забил в ворота кол (гол)
Громко на окошке
Мяукают мошки (кошки)
Очень любят сыр малышки –
Маленькие, серенькие пышки (мышки)
У меня пропал носок,
Утащил его сапог (щенок)
Всё белым-бело,
Всю землю снегом залило (замело)
- «Поймай звук!»
Эта игра научит ребенка выделять заданный звук из ряда звуков. Взрослый медленно произносит разные звуки. Даем малышу инструкцию: «Хлопни в ладоши, услышав звук «А». Можно предложить подпрыгнуть или хлопнуть в ладоши. На первых этапах работы мы предлагаем только гласные звуки. Когда ребенок будет хорошо справляться с выделением звука из звукового ряда, мы предложим ему выделять звук из ряда слогов, а затем – и слов.
- «Подскажи Мишутке звук!»
Взрослый говорит ребенку, что Мишутка (можно показать игрушку) будет что-то говорить, надо его внимательно слушать и добавить звуки, которые он забудет. Читает предложения и в последнем слове «забывает» произнести звук. Малыш его договаривает.
Во дворе громко лаял щено.(к)
На остановку приехал автобу.(с)
Строители построили новый до.(м)
Мама купила много конфе.(т)
Мы поехали в зоопар.(к)
Мальчик сел на удобный дива.(н)
На прогулку мама взяла зон.(т)
В сказке добрый гно.(м)
Важно правильно подобрать слова с точки зрения фонетической доступности, то есть не следует предлагать договорить те звуки, которые ребенок еще не произносит правильно. В материале, изложенном выше, не содержится «трудных» звуков для малыша (в основном, исключая звук С, это звуки раннего онтогенеза).
- «Закончи предложение!»
Ребенок получает несколько картинок (игра – игла, рама – лама, коробок – колобок). Взрослый сообщает, что на них нарисовано и предлагает: «Я сейчас начну говорить предложение, а ты его закончишь! Для этого нужно будет выбрать картинку и назвать ее.»
Например, взрослый произносит «Шашки – это интересная…(игра)». Бабушка испекла…(колобок).
Я достаточно подробно остановилась на этом направлении коррекционной работы с детьми с ОНР, так как оно часто недооценивается специалистами. Я считаю его очень важным, и мой многолетний опыт проведения занятий показывает, что уровень развития фонематических процессов оказывает большое влияние на становление речи ребенка в целом.
Далее мне хотелось бы остановиться на следующем блоке работы: развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики.
Развитие речевого дыхания
Проблема с речевым дыханием достаточно часто встречается у детей. Ребенок может говорить на вдохе, и от этого его речь лишается плавности, становится неправильной с точки зрения интонационного оформления, голос — затухающим к концу фразы. Следует знать и о том, что правильное произношения ряда групп звуков (шипящие звуки, звук Р) требуют сильного речевого выдоха. Поэтому задания на формирование речевого дыхания нужно обязательно включать в ваши занятия. Инструкция при выполнении игр всегда должна быть такой «Вдох – носом, выдох – ртом». Приведу примеры дыхательных упражнений для детей:
- «Снег»
Ребенку предлагаем подуть на ватку, кусочек белой бумаги, пушинки. Губы должны быть округлены и вытянуты вперед. Стараться не надувать щёки при выполнении упражнения.
- «Кораблики»
Наполните тазик или любую другую ёмкость водой и учите ребенка дуть на легкие предметы, находящиеся на поверхности воды, например, кораблики, лодочки, маленькие резиновые уточки и т.д.
- «Буря в стакане воды»
Возьмите пластиковый стаканчик. Налейте туда воду. Предложите ребенку устроить «бурю» в стаканчике (или поиграть в «бульбульки»). Дайте малышу трубочку для коктейля. Опустите ее в стакан. И скажите, что нужно сильно подуть в трубочку. Получившиеся веселые пузырьки очень нравятся детям.
- «Волшебные пузырьки»
Предложите малышу поиграть с мыльными пузырями. Это занятие очень нравится всем детям! Сначала взрослый показывает, как нужно выдувать пузыри. Затем ребенок делает глубокий вдох носом и сильно выдыхает через рот, радуясь получившимся пузырям.
- «Дудочка, зазвучи!»
Дудочка – это музыкальный инструмент, полезный для развития речевого дыхания. Игра на дудочке требует сильного выдоха. Можно предложить ребенку игрушечную дудочку с мелодичным звучанием, на практике дать представление о том, что громкость звучания инструмента зависит от силы выдоха.
- «Задуй свечу!»
Для этого занятия нам понадобятся зажженные свечи. Будьте осторожны с огнем и находитесь рядом с ребенком во время игры. Мне нравится это упражнение, так как практически всем приятно смотреть на пламя свечи, и есть возможность варьировать игровое задание: если мы хотим усложнить его, отодвигаем свечу дальше от ребенка. Для того, чтобы задуть ее, потребуется более сильный ротовой выдох.
Прекрасным пособием, которое есть в моем кабинете и которое любят все дети, является игра «Незадувайка». Она представляет собой пластмассовый тортик со свечами на нем. Взрослый включает игру, начинает звучать музыка. Задача ребенка: успеть задуть все свечи «на торте», пока играет музыка. Это непростое задание, так как дуть приходится долго.
- «Веселый ветерок»
Для этой игры нам понадобятся вертушки. Вертушки бывают разные: в виде деревянной палочки, наверху которой — птичка с крыльями (когда мы на них подуем, крылья начинают двигаться), пластмассовой игрушки с легким подвижным колечком в центре, которое крутится под напором воздуха. Всем известная вертушка «Цветок» на палочке с яркими лепестками, которые начинают крутиться, когда на него подуем, является хорошим пособием для тренировки дыхания.
- «Листопад»
Перед ребенком на столе разложены разноцветные осенние листья (сделанные из легкого материала). Задание: подуть на листочки, устроив «листопад». Можно сопровождать игру чтением стихотворных строк:
Листочков много я собрал,
Ветерком я легким стал.
Если очень постараться,
Листочки дружно разлетятся!
- «Снежинки»
Легкие снежинки подвешены на ниточках. Ребенок дует на них и наблюдает за их кружением.
Вот красивые снежинки
В воздухе закружатся!
Словно лёгкие пушинки,
С нами друг подружатся!
- «Горячий чай»
Перед ребенком ставят игрушечную чашку и просят представить, что в ней горячий чай. Взрослый говорит, что нужно на него подуть, чтобы чай остыл. Ребенок дует на воображаемый чай.
- «Кто спрятался?»
На небольшую предметную картинку приклеиваем с одного края гофрированную бумагу, порезанную бахромой. Получается, что картинка находится под тоненькими полосками бумаги. Ребенку предлагаем дуть на бумажную бахрому, пока она не поднимется, и не станет видно картинку.
- «Футбол» («Загнать мяч в ворота»)
Для этой игры нужны будут небольшие пластмассовые ворота (есть в продаже игра «Футбол») и маленький, пластмассовый легкий мячик. Можно имитировать ворота с помощью двух кубиков, поставленных параллельно друг другу. Цель игры: задуть мяч «в ворота».
- «Забей гол Тигрёнку!»
Игра похожа на предыдущую, но «ворота» не используем. Ставим на стол игрушечного Тигренка (Мишку, Слоненка, Собачку), даем мячик ребенку и просим на него сильно подуть, чтобы мячик докатился до Тигренка.
- «Колобок»
В невысокой коробке сделать макет леса с дорожками и зверями (волк, заяц, лиса). Ребенок должен помочь Колобку (теннисному шарику) прокатиться по тропинке.
Колобок-колобок,
Ты румяненький бочок,
По дорожке ты катись!
Лесных зверей берегись!
- «Самолетики»
Сделать из бумаги маленькие самолетики. Готовые самолеты выставить на старт на столе. Ребенок должен подуть на самолетики, чтобы они «взлетели».
Самолет построил я,
Поиграть зову вас я!
Чей дальше улетит,
Тот пилот и победит!
- «Бабочки»
Для игры понадобятся маленькие бабочки из легкого материала, также можно их вырезать из бумаги. Взрослый кладет бабочку ребенку на ладошку. Задача малыша: сдуть ее.
Бабочка-красавица
На ладошку села,
Ветерок подул –
Она и полетела!
- «Живые предметы»
Для этой игры берем легкие предметы: маленький пластмассовый шарик, деревянный цилиндрик, карандаш, снежок из ваты или пенопласта и другие круглые предметы. Взрослый говорит ребенку, что сейчас наши предметы станут «живыми». Малыш дует на них, они «оживают» и катятся по столу.
- «Забавные качели»
Для игры можно использовать готовые маленькие пластмассовые качели с сидящей на них зверюшкой: лягушонком, щенком и т.п. Можно изготовить макет качелей и самостоятельно из картона и подвесить легкую фигурку животного или человечка на ниточке. Задача ребенка: подуть на качели и «покачать» лягушонка (щенка, девочку).
Игры на развитие речевого дыхания легко организовать дома. Они не только привлекают малыша, являются прекрасным сюрпризным моментом, но и необходимы для формирования четкой, красивой речи.
Развитие артикуляционной моторики у детей.
Одним из важных направлений логопедической работы является проведение артикуляционной гимнастики.
Артикуляционную гимнастику можно включать в занятия, начиная с раннего дошкольного возраста (я бы рекомендовала с 2-х лет, до этого у детей еще недостаточно развито осознанное отношение к занятиям и навыки самоконтроля). Выполнять малышам артикуляционные упражнения можно и дома, родители смогут организовать такие занятия. Давайте разберемся, чем полезна такая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и координации движений органов, участвующих в речевом процессе. Гимнастика бывает двух видов: пассивная (взрослый выполняет движения за ребенка, использует механическую помощь для включения в работу мышц губ, языка малыша) и активная (ребенок самостоятельно выполняет упражнения).
Задачами артикуляционной гимнастики являются:
-активизация мышц артикуляционного аппарата;
— увеличение подвижности мышц, объема выполняемых движений, быстроту переключения с одного вида упражнения на другое;
— улучшение кровоснабжения артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
— нормализация мышечного тонуса (в случаях его нарушения).
Выполнение артикуляционной гимнастики может стать увлекательным занятием для ребенка, так как включение игровых ситуаций и веселых стихотворений понравится ребенку и будет поддерживать стойкий интерес к занятиям.
Основные рекомендации по проведению гимнастики:
- Проводить артикуляционную гимнастику желательно ежедневно, чтобы необходимые навыки закреплялись у ребенка. Новые упражнения следует разучивать поэтапно, осваивая по 2-3 упражнения за занятие.
- Каждое упражнение выполняется 5-7 раз.
- Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
- При выборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить упражнения нужно эмоционально, в игровой форме.
- Вводить новые упражнения нужно тогда, когда ребенок достаточно хорошо освоил старые.
- Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, при этом тело ребенка не напряжено, спина прямая, руки и ноги находятся в спокойном положении.
- Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также – своё лицо, что необходимо для контроля выполнения упражнений. Поэтому ребенку и взрослому при проведении гимнастики следует находиться перед настенным или настольным зеркалом. Размер настольного зеркала не должен быть менее 9×12 см.
Упражнения артикуляционной гимнастики можно разделить на две основные группы: статические и динамические. В статических упражнениях нужно удерживать определенную позу неподвижно. В динамических — не просто удержать артикуляционную позу, но и выполнить определенные движения. Для полноценного развития артикуляционного аппарата необходимо выполнение и тех, и других упражнений.
Рекомендую использовать картинки для проведения гимнастики. Во-первых, их использование поможет сформировать интерес малыша к занятиям. Во-вторых, так ему легче будет запоминать упражнения, сложится зрительный образ. Вместо картинок можно использовать и небольшие игрушки или маленькие предметы. И картинки, и игрушки должны соответствовать названию упражнения. Например, выполняя упражнение «Лошадка», ребенок должен видеть перед собой картинку с изображением лошадки или игрушечную лошадку.
Хочется отметить, что артикуляционная гимнастика бывает общей (для развития всех основных мышц) и специальной, содержащей комплексы упражнений, цель которых: формирование уклада для произношения определенных групп звуков: свистящих, шипящих, сонорных звуков. Мы поговорим об общей артикуляционной гимнастике, так как в книге речь идет о занятиях с малышами. Какая артикуляционная гимнастика будет им полезна?
Приведу примеры статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.
Статические упражнения:
- «Птенчики»
Рот широко открыт. Язык спокойно лежит во рту.
- «Лопаточка»
Открыть рот, широкий язык положить на нижнюю губу. Удерживать под счет от 1 до 10.
- «Иголочка»
Открыть рот. Узкий напряженный язык выдвинуть вперед. Удерживать под счет от 1 до 10.
- «Чашечка»
Рот широко открыт. Боковые края языка приподняты к верхним коренным зубам, но не касаются их. Удерживать под счет от 1 до 10.
- «Горка» («Киска сердится»)
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка поднята вверх. Удерживать под счет от 1 до 10.
- «Грибок»
Рот открыт. Язык все плоскостью присосать к небу. Язык будет напоминать шляпку гриба, а растянутая уздечка – его ножку. Удерживать от 5 до 10 секунд.
Динамические упражнения:
Упражнения выполняются под счет (раз – два).
- «Трубочка – улыбочка»
Попеременно вытягивать губы в трубочку и растягивать в широкую улыбку.
- «Змейка»
Рот широко открыт. Узкий язык выдвигать далеко вперед и убирать в рот.
- «Часики»
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет к уголкам рта (вправо – влево).
- «Качели»
Рот открыт. Напряженным языком тянуться попеременно к носу и подбородку.
- «Футбол» («Спрячь конфетку»)
Рот закрыт. Напряженным кончиком языка упираться то в одну, то в другую щеку с внутренней стороны.
- «Катушка»
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние зубы. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается вглубь рта.
- «Лошадка»
Присосать язык к небу. Цокать языком, постепенно убыстряя темп.
- «Маляр»
Рот открыт. Широком кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних зубов к мягкому небу.
- «Вкусное варенье»
Рот открыт. Широким передним краем языка облизывать по кругу верхнюю и нижнюю губы.
- «Почистим зубки»
Рот открыт. Кончиком языка «почистить» с внутренней стороны верхние, затем нижние зубы.
Для того чтобы занятия артикуляционной гимнастикой нравились ребенку, и он с удовольствием выполнял упражнения, можно сопровождать их чтением коротких стихотворений.
Развитие лексико-грамматического строя речи
Важной составляющей содержания логопедической коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, является обязательное включение в занятия заданий на формирование лексического и грамматического уровней языка.
Почему я объединила работу над лексикой и грамматикой? Считаю правильным и успешно использую в своей работе уже много лет следующий подход: грамматические категории отрабатываю на материале изучаемых лексических тем. Это позволяет успешно формировать необходимые грамматические навыки не как абстрактную языковую единицу, а в ходе выполнения интересных заданий в рамках определенной темы, что не только дает возможность одновременно решать несколько обучающих задач, но и закреплять грамматические категории в привычных коммуникативных ситуациях, параллельно обогащая знания детей об окружающем мире, явлениях природы.
Прежде чем привести примеры лексико-грамматических игр, я хочу обозначить основные разделы работы над грамматическими категориями:
— закрепление правильного согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже;
— учить правильно образовывать существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— формировать умение правильно согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже;
— закреплять правильное употребление падежных форм и предложных конструкций;
— закреплять навыки правильного согласования местоимений с существительными в роде и числе;
— учить правильно образовывать приставочные глаголы;
— закреплять навыки словообразования относительных прилагательных;
— учить правильно образовывать и употреблять притяжательные прилагательные
и т.д.
Мне хочется показать, как осуществляется работа в этом направлении на материале изучаемой темы «Овощи». Приведу примеры игровых заданий для работы над словарем и грамматическими категориями.
- Игра «Опиши овощ!»
Из предложенной корзины ребенок достает понравившийся овощ и рассказывает о нем.
Помидор – большой, красный, круглый, мягкий, сладкий.
Лук – маленький, желтый, круглый, твердый, горький.
Также можно предложить ребенку угадать овощ по описанию: логопед рассказывает про овощ, ребенок отгадывает и достает нужный предмет.
- Игра «Большой – маленький»
На столе перед ребенком овощи, различающиеся по размеру: большая и маленькая картошка, большой и маленький перец, большой и маленький огурец и т.п.
Логопед предлагает ребенку сначала сказать про большой предмет, потом про маленький.
Огурец – огурчик, перец – перчик, картошка – картошечка.
- Игра «Веселый счет»
На тарелочках раскладывается определенное количество овощей и предлагается ребенку посчитать их:
Два помидора, пять морковок, шесть огурцов.
- Игра «Прятки»
Логопед задает ребенку вопросы: «Где лежит баклажан?» (В корзине)
«Откуда я его взяла?» (ИЗ корзины). «Куда спрятала?» (ЗА корзину) и т.д.
- Игра «Скажи наоборот»
Логопед предлагает ребенку сравнить овощи на вкус (огурец – сладкий, а лук какой?), по размеру (редиска маленькая, а тыква какая?) и т.п.
- Игра «Жадина»
Логопед предлагает ребенку доставать из корзинки овощи, класть их перед собой и говорить: моя картошка, мой кабачок, мой помидор, моя тыква и т.д.
- Игра «Веселый повар»
Логопед сообщает ребенку, что сейчас он будет «поваром» и приготовит вкусные угощения.
Показывает яблоко и спрашивает: «Как называется сок из яблок? (яблочный)
Показывает морковку и интересуется у ребенка, что можно приготовить из моркови (сок, салат), и как это будет называться (морковный сок, морковный салат).
Аналогично можно повести игру с мороженым (шоколадное мороженое, клубничное мороженое), с овощным супом (картофельный суп, гороховый суп); использовать тему варенья (малиновое варенье, абрикосовое варенье) и т.д.
Аналогичную работу над грамматикой можно провести на материале и других тем: «Дикие животные», «Осень», «Посуда», «Транспорт», «Игрушки» и т.д. Фантазия педагогов безгранична. Мы должны организовать нашу работу так, чтобы занятие было эмоционально насыщенным, темы – актуальны для ребенка, а многократное закрепление грамматических категорий на разнообразном лексическом материале будет способствовать эффективному запоминанию и успешному формированию навыков.
Необходимо помнить о том, что у детей с общим недоразвитием речи, как правило, в той или иной мере страдают основные психические процессы. Поэтому параллельно с работой над всеми компонентами языковой системы следует обязательно включать в занятия упражнения и игры на развитие мышления, внимания, памяти.
Работа с детьми с ОНР требует значительных усилий, вдумчивого, ответственного подхода к структуре и организации занятий. Наши уроки должны быть не только грамотными, но и интересными для ребенка. Только комплексный подход к преодолению данного нарушения может быть эффективным. Применение качественных, разнообразных методик в коррекционном обучении позволит нам достичь высоких результатов нашей деятельности.
