Автор:
Лоськова Тамара Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СШ№14 г. Арзамаса
«Развитие компетенций учителей русского языка и литературы, ИЗО и музыки по формированию и оценке компонентов читательской грамотности обучающихся»
Аннотация
Работа «Развитие компетенций учителей русского языка и литературы, ИЗО и музыки по формированию и оценке компонентов читательской грамотности обучающихся» содержит материалы, предназначенные для использования в деятельности соответствующих методических объединений, и сочетает в себе описание личного практического опыта и методические рекомендации по его внедрению в других школах.
Источник практического опыта — участие в реализации программ региональных инновационных площадок, посвященных формированию функциональной грамотности учащихся в процессе реализации государственных стандартов образования; многолетнее руководство городским методическим объединением учителей ИЗО и музыки, школьным методическим объединением учителей русского языка и литературы, в рамках деятельности которых осуществлялась подготовка школьных и городских заседаний; участие в конкурсах и научно-практических конференциях различного уровня.
Возможности использования методической разработки: изучение теории, обобщённой в работе, проведение мероприятия, адаптированного под нужды своего коллектива, использование отдельных заданий, анкет, тестов, собранных в данной разработке. Разработка универсальная, так как можно использовать как все этапы, представленные в ней, так и отдельные.
Пояснительная записка
Обоснование выбора темы
Современная модель образования ориентируется на формирование функциональной грамотности учащихся. Чтобы школьники показывали высокие результаты на разных этапах обучения, педагог сам должен знать теорию и уметь формировать и оценивать компоненты функциональной грамотности обучающихся. Именно читательская грамотность — основа овладения другими видами функциональной грамотности, основа конкурентоспособности наших выпускников.
Тема методической разработки актуальна, так как является одним из самых значимых направлений как в работе нашей школы, так и всей системы образования.
Цель – обобщение собственного опыта для оптимизация работы педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Задачи:
- обобщение и систематизация собственного опыта по заявленной теме;
- разработка сценария мероприятия, посвящённого развитию компетенций учителей русского языка и литературы, ИЗО и музыки по формированию и оценке компонентов читательской грамотности обучающихся;
- повышение квалификации педагогов;
- подготовка материалов для практического применения педагогами из других школ.
Область применения — использование разработки в деятельности методического объединения учителей русского языка и литературы, музыки и ИЗО.
Формы и методы реализации различны: использование теоретического материала для устранения дефицитов в области знания терминологии; использование отдельных заданий в собственной работе; проведение предложенных мероприятий или им подобных в других организациях; использование тестов для выявления уровня развития компетенций педагогов школы; проведение семинаров, мастер-классов, заседаний школы молодого педагога.
Целевая аудитория – учителя русского языка и литературы, ИЗО и музыки, другие педагоги школы.
Результаты: повышение уровня подготовленности учителей к формированию и оценке читательской грамотности школьников, положительная динамика прохождения государственной итоговой аттестации учащихся по русскому языку и литературе.
Основная часть
Работа с учителями русского языка и литературы, ИЗО и музыки проходит по нескольким направлениям (подтверждение деятельности в индивидуальной карте): проведение тестирований для выявления уровня развития компетенций учителей по формированию функциональной грамотности (см. Приложение 1), заседания методических объединений, на которых рассматриваются теоретические вопросы; выступление на педсоветах; участие в ежегодной школьной педагогической научно-практической конференции; профессиональное развитие педагогов через ознакомление с материалами деятельности инновационной площадки; проведение мастер-классов, открытых уроков (фрагментов уроков), воспитательных мероприятий с последующим обсуждением; практические занятия, на которых учителя решают и анализируют задания, связанные с читательской грамотностью и представленные в учебниках, ВПР по русскому языку и литературе, в контрольно-измерительных материалах, предназначенных для проведения ГИА; проведение практикумов, на которых учителя решают задания по функциональной грамотности на сайте ФИПИ.
Наиболее интересными и эффективными, на наш взгляд, являются заседания методического объединения практической направленности.
Предлагаем сценарий мероприятия по теме «Читательская грамотность как интегральное умение и ключ к освоению всех компонентов функциональной грамотности». Мероприятие может быть проведено в рамках работы педсовета, заседания методического объединения, педагогической конференции, семинара или мастер-класса. При необходимости можно разделить работу на две части: теоретическую и практическую, это зависит от потребностей педагогов конкретного методического объединения.
На этапе подготовки был выбран материал для проведения занятия: теория, рассказывающая о функциональной грамотности и о приёмах для формирования читательской грамотности, тексты для анализа из сборника для подготовки к ЕГЭ, образцы выполнения заданий, репродукции картин, художественные тексты, задания из Открытого банка ФИПИ, подготовлена презентация.
В нашей школе предлагаемое мероприятие было проведено на семинаре-практикуме «Наставничество в МБОУ СШ№14: связь теории с практикой» (секция «Методическое сопровождение педагогических работников МБОУ СШ№14, направленное на преодоление профессиональных дефицитов»).
План работы секции.
- Изучение теории по теме «Читательская грамотность».
2.Практические задания, направленные на формирование читательской грамотности:
-приёмы для формирования читательской грамотности;
-использования текстов из сборника Р. А. Дощинского для формирования читательской грамотности;
-выполнение заданий на функциональную грамотность из открытого банка сайта ФИПИ;
— живопись и тексты об искусстве как способ формирования читательской грамотности.
Но в данном сценарии мы предлагаем и другие направления деятельности, которые можно выбрать с учётом особенностей педагогических кадров.
Теоретическая часть, если она необходима, подразумевает обмен опытом по темам «Функциональная грамотность. Основные понятия», «Методы и приёмы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы», «Работа с текстом как наиболее эффективный способ формирования читательской грамотности».
Далее проводится практикум для педагогов по формированию читательской грамотности.
Практическую часть лучше разбить на тематические блоки, чтобы была возможность проводить занятия в несколько этапов.
Приёмы для формирования читательской грамотности
Несмотря на то, что в учебниках представлены разнообразные упражнения, проекты, педагоги должны использовать и другие виды заданий, предлагаемых в современной методике, поэтому на практическом занятии учителя могут сами поработать с некоторыми из них, это может быть реконструкция текста, перепутанные логические цепочки, верные-неверные утверждения, поэтическая разминка, составление кластера, прием «Лови ошибку», прием «Сюжетная таблица», когда учащийся, читая текст, делает пометки, отвечает на вопросы Кто? Что? Когда? Где? Почему?, создавая «скелет» текста, приём «Тонкий и Толстый вопрос», приём «Учимся сообща», построение концептуальной таблицы и другие. Эти задания полезны, они активизируют мысль, оживляют урок, эти же задания в той или иной форме встречаются в Открытом банка заданий для оценки читательской грамотности. Примеры заданий представлены в Приложении 2.
Задания ГИА на формирование читательской грамотности
Работа с текстом важна, так как помогает ученику успешно сдать ЕГЭ, на котором при написании сочинения и проверяется уровень владения читательской грамотностью: определение позиции автора, подбор иллюстраций, создание комментария к ним, установление логической связи между примерами, приведение собственного примера из читательского, культурно-исторического или жизненного опыта.
Интересен текст В. Вересаева «Мать», предложенный для подготовки к ЕГЭ. «Что даёт человеку восприятие шедевров живописи?» — такова тема сочинения по предложенному тексту. Опыт показывает, что часто тексты об искусстве вызывают сложности при написании сочинения. Анализ текста В. Вересаева позволяет актуализировать знания, полученные детьми на других дисциплинах: поговорить о живописи и её влиянии на человека, узнать историю создания картины Рафаэля «Сикстинская Мадонна», историю спасения полотна в годы Великой Отечественной войны, проанализировать художественные особенности текста и полотна.
Если занятие проводится в период, когда появились сборники для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, то рекомендуется взять для обсуждения наиболее сложные тексты. В 2024-2025 учебном году у учащихся 11 класса вызвали сложности темы «В чём состоят цели творчества художника?», «Можно ли назвать Толстого-художника демократом?», «Почему А. П. Чехов – великий писатель?», «Искусство… В чём его сила?», «Каково значение черновых рукописей поэтов?».
На примере текста В.В. Корчагина и заданий к нему учителям предлагается составить задания к выбранному тексту. Подобная работа позволяет подготовить задания с учётом особенностей конкретного класса, а совместное обсуждение способствует развитию компетенций учителей по формированию и оценке компонентов читательской грамотности обучающихся.
При выполнении анализа текста мы не только готовим школьников к написанию сочинений, но и формируем читательскую грамотность.
6.Выполнение заданий с сайта ФИПИ
Чтобы объективно оценить ребёнка, педагоги должны самостоятельно уметь решать задания по функциональной грамотности, выбирать их в соответствии с запросами своего класса и программы. В сети Интернет есть много тестов, заданий по определению уровня подготовки учителей. Такой вид работы кажется нам интересным и эффективным. Но мы проводим практикумы для учителей, входящих в методическое объединение. Сначала каждый педагог решает предложенные задания самостоятельно, потом организуется обсуждение.
Материал для проведения практической части взят с сайта ФИПИ (из Открытого банка заданий для оценки читательской грамотности).
Прочитайте текст и выполните задания. Предложено 5 текстов, посвящённых Отечественной войне 1812 года. Выбор этих текстов обусловлен тем, что на уроках литературы изучается роман Л. Н. Толстого «Война и мир», а учитель должен хорошо знать исторический процесс, изображённый в произведении.
Задание №1. Внесите порядковые номера текстов в таблицу в соответствии с хронологической последовательностью описываемых в них событий. Задание помогает устанавливать порядок действий/событий в тексте
Задание №2. Дайте развернутый ответ. Озаглавьте текст 1, составьте его краткий план. Цель задания — определять тему и главную мысль текста, предлагать название текста, наиболее точно отражающее его главную мысль, делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Задание №3. Впишите правильный ответ. Соотнесите карту, данную к тексту 4, с этим текстом и укажите реку, название которой пропущено в отрывке. Задание развивает умение сопоставлять информацию из текста и иллюстративного ряда (графики, таблицы, диаграммы, карты, рисунки, схемы)
Задание №4. Дайте развернутый ответ. Используя текст 1, укажите три любые причинно-следственные связи. Ответ запишите в виде схемы. Направлено на умение устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)
Задание №5 Дайте развернутый ответ. Приведите предложение из текста 5, которое иллюстрирует картина, данная к этому тексту. Выполняя это задание, школьник учится сопоставлять информацию из текста и иллюстративного ряда (графики, таблицы, диаграммы, карты, рисунки, схемы)
Задание №6. Дайте развернутый ответ. На основе представленных текстов составьте небольшой рассказ о вторжении Наполеона в Россию и продвижении французской армии к Москве. В Вашем рассказе должно содержаться не менее четырёх фактов, непосредственно связанных с вторжением Наполеона в Россию и продвижением французской армии к Москве. Школьник учится делать выводы и обобщения на основе информации, представленной в одном фрагменте текста, на основе интеграции информации из разных частей текста, разных текстов.
Живопись и тексты об искусстве как способ формирования читательской грамотности
Современные дети не слишком хорошо разбираются в произведениях искусства, поэтому как на уроках ИЗО, музыки, так и на уроках русского языка и литературы необходимо использовать репродукции картин, музыкальные фрагменты, фотографии памятников скульптуры и архитектуры. Анализ олимпиад по искусству показывает, что уровень выполнения заданий, в которых требуется анализ текстов, связанных с произведениями искусства, достаточно низкий. Учителям необходимо обратить особое внимание на работу с произведениями живописи и других видов искусства, так как на ЕГЭ часто встречаются тексты, посвящённые влиянию искусства на человека.
Следовательно, учитель сам должен хорошо знать историю искусства и приёмы работы с произведениями различных видов искусства. Поэтому педагогам можно предложить такое задание: используя образец, подберите текст-описание картины В. М. Васнецова «Богатыри», составьте комплект вопросов и заданий. В качестве образца можно взять, например, репродукцию картины И. И. Шишкина «Корабельная роща», текст-описание картины и вопросы (см. Приложение 3).
Если в состав методического объединения входят молодые специалисты, то рекомендуется провести занятия и по другим направлениям: анализ учебников, работа с текстом как наиболее эффективный способ формирования читательской грамотности, ВПР и развитие читательской грамотности.
Анализ заданий учебников
Современная программа по русскому языку предполагает работу с текстом, что способствует формированию читательской грамотности у детей. Поскольку программа и учебники обновлённые, то можно совместно проанализировать некоторые задания, особенно из разделов «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка» (программа по русскому языку). Подобные задания особенно полезны для начинающих педагогов, которые первый раз проходят программу и не знают всех возможностей учебника.
Работа с текстом как наиболее эффективный способ
формирования читательской грамотности
Несомненно, необходимо и обсуждение различных подходов к анализу текста, так как современная программа нацеливает на работу с текстом. Начинающим учителям необходимо знать разные подходы к анализу текста.
В учебниках предлагаются такие задания, как подбор заголовка текста, выбор названия из ряда предложенных, сравнение заглавий текста; определение темы, основной мысли, анализ его композиционного оформления; составление плана; определение способа соединения предложений и частей текста. Особое внимание уделяется определению функционального стиля, жанра, типа текста, а также анализу языковых средств и выявлению их роли в передаче содержания, что и требуют современные стандарты образования.
Для практического занятия с учителями выбираем один из предложенных текстов и обсуждаем возможные варианты работы с ним.
Например, предлагаем такой вариант работы с текстом А. И. Куприна.
Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А.И. Куприн).
Примерный ход работы:
- Тема. Основная мысль.
- Ключевые слова (самые важные, опорные, смыслообразующие, те, на которых держится ткань текста. Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз повторяется, поэтому правомерно говорить о группах ключевых слов.
Заключительный этап работы с текстом – создание небольшого сочинения «Сентябрь в Арзамасе».
Можно рассмотреть текст Д. Зуева «Среди берез».
И березы дождались тепла. Дождичком умылись, росой напились. Еще ярче светлеет береста. Тучно загустели вершины. Свешиваются ветки с нежными листьями и сережками.
Сменила береза свою гладкую зимнюю прическу. Узорами завиваются развесистые русалочьи кудри. Повеяло смолистой свежестью весенней зелени берез.
Свежа и зелена майская трава в росе. Крапива поднялась — молодая, сочная. Полянки зазеленели.
Открыла синие ресницы изящная голубая перелеска. Лазурные глазки глядят и никак, кажется, не наглядятся на веселый березовый хоровод. А в роще льется песенка зяблика. Вот он залихватски обрывает мелодию и сейчас же начинает снова.
Розовые колокольчики кучками прилепились к безлистому гибкому стеблю. Это душистая лесная сирень, или волчье лыко. Краса-цветок.
Выше всех первоцветов дикий лесной горошек. До распускания бутон розовый, цветы фиолетовые, а когда отцветают, становятся синими. Причудлива форма цветка: венчики — парусами, лепестки — крыльями, а внизу, будто лодочки подвешены.
Тихие заводи, отмели и заливчики в кайме зеленых лопухов. Горят на солнце ярко-желтые калужницы — жар-цветы. По-народному — «солнышки». У воды и по низким, топким местам цветут желтыми облачками ивы-бредины. На их пышных барашках жужжат пчелы, шмели, мелькают бабочки. Не полным листом еще оделась черемуха, но уже выбрасывает цветочные бутоны.
Помимо стандартных вопросов и заданий, встречающихся практически в каждом упражнении, нужно обратить внимание на межпредметные связи.
Можно предложить педагогам составить вопросы, требующие активизации знаний из других наук (Какие растения названы в тексте? Что вы о них знаете? Какие из них встречаются в нашей местности? О каких птицах и насекомых идёт речь в тексте? Какую пользу они приносят.
Для работы над развитием читательской грамотности будет интересен текст И. А. Бунина.
В сырых лунных полях тускло белела полынь на межах. Большекрылые совы бесшумно, неожиданно взвивались с меж – и лошадь всхрапывала, шарахалась. Дорога вошла в мелкий лес, мёртвый, холодный от луны и росы. Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, и голые сучья сливались с её влажным блеском, исчезали в нём. Горько пахло осиновой корой, оврагами с прелой листвой… Вот спуск в разлужья, как будто бездонные, залитые тонким белым паром. Белым паром дышит и мерин, пробираясь среди кустарников, стеклянных от росы. Хруст сучков под копытами отдается на той стороне, в высоком лесу, темнеющем по скату горы… Вдруг мерин насторожил уши. Два плечистых толстогорлых волка стояли в светлом дыму разлужья. Близко подпустив Стрешнева, они взметнулись и неуклюжим галопом пошли в гору, по белой изморози, радужно сияющей траве.
Луна стояла над пустынными серебристо-туманными лугами направо… Осенняя печаль и красота! (И. Бунин. «Последнее свидание»).
Учителя составляют вопросы для анализа этого текста. (Возможные вопросы и задания к тексту. Определите по описанию время года. Опишите, используя авторские языковые средства, поля, луга, лес, разлужья, луну. Каким автор видит лунный свет? Почему в тексте преобладает белый цвет? Какие звуки слышны в ночном осеннем лесу? Какие запахи наполняют этот лес? Выделите образ-доминанту в картине, нарисованной Буниным. Обоснуйте свой выбор. Как соотносятся состояние природы и состояние человека?)
После анализа текста пишется небольшое сочинение по воображению.
ВПР и развитие читательской грамотности
В ВПР также есть задания, направленные на формирование читательской грамотности. В ВПР по литературе предусмотрены различные варианты работы с текстом. В 10 классе предлагается составить тезисный план сочинения. Именно этот вид работы рекомендуется предложить учителям.
На основе текста эпизода учителя выполняют такое задание: «Представьте, что Вам предстоит написать сочинение на основе предложенного фрагмента: «Почему князь Андрей решил, что «жизнь не кончена в тридцать один год»?» Соберите материал к сочинению, выполнив задание 5».
Подобные практикумы дают положительные результаты, поскольку учитель параллельно с учеником проходит через все этапы формирования читательской грамотности.
