Технологическая карта урока
Название предмета: литература
Класс: 10
Дата: 03.02.2025
Тема: Психологизм в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
Цели:
Образовательные:
- обобщение знаний о художественном своеобразии романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
- раскрытие глубины и актуальности философской проблематики романа;
- формирование у обучающихся деятельностныех способностей к отбору и структурированию изученного материала по заданной теме.
Развивающие:
- формирование навыков исследовательской деятельности;
- развитие умения давать аргументированную оценку литературного образа;
- развитие коммуникативных навыков, речевой культуры, познавательных и творческих возможностей учащихся.
Воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
- воспитание духовно-нравственной культуры учащихся.
Тип урока – урок систематизации знаний.
Основные термины и понятия: роман, герои, проблематика, антитеза, понятие «психологизм», антиподы, двойники.
Наглядность: иллюстративный материал, видеоролик, рабочие листы, тексты произведения.
Формы работы на уроке: групповая работа, фронтальный опрос, самостоятельная работа.
Ход урока:
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| 1. Организационный момент. | Приветствие. | Приветствие. | |
| 2. Актуализация имеющихся знаний и постановка проблемы. | Вступительное слово учителя о Ф. М. Достоевском, как писателе чрезвычайно индивидуальном, с особым выбором жизненного материала и его интерпретацией, человеке, который творил в непростое время и, обладая способностью к глубокому анализу, смог психологически подробно описать реальную жизнь людей.
— Давайте вспомним о том, какова первоначальная задумка писателя? |
Ученики внимательно слушают учителя.
Учащиеся вспоминают об истории создания произведения. (Роман-исповедь. Роман как психологический отчет одного убийцы) |
Познавательные УУД: структурирование знаний; анализ материала с точки зрения выявления главной и второстепенной информации; построение логической цепи рассуждений. |
| 3. Проверка домашнего задания. | Учитель подводит к мысли о том, что Ф. М. Достоевский – писатель вокруг творчества которого было много разговоров, мнений: положительных и отрицательных.
— Что говорят о Достоевском другие знаменитости? |
Учащиеся зачитывают по 2-3 цитаты разных людей о Ф. М. Достоевском.
Делают вывод, что люди по-разному относились к его литературному творчеству. |
Личностные УУД: установление связи между целью деятельности и ее мотивом.
Познавательные УУД: структурирование знаний. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью отвечают на вопросы. Регулятивные УУД: целеполагание. |
| 4. Мотивация учебной деятельности. Формулирование темы и постановка цели урока. | Работа с цитатами на слайде.
Дает установку на начало работы. Организует внимание. Организует работу с темой урока. Подводит учащихся к формулировке цели урока. Связь этой цитат с уроком. -Как вы понимаете слова Достоевского? Показ слайда со словами Конфуция. — Как слова Конфуция связаны с главным героем? — Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке сегодня? — Что такое психологизм? Работа с облаком слов, связанных напрямую с прочитанным произведением. — Что вы видите на слайде? — Что означают эти слова? |
Демонстрируют готовность к работе.
Слушают учителя. Размышляют над словами Достоевского и фразой Конфуция. Осознают предполагаемую тему, цель урока, связывая цитату с произведением (психологизм). Раскрывают понятие психологизма. Учащиеся размышляют, выделяют важные слова и определяют, с чем они связаны. |
Личностные УУД: нравственно-этическая оценка усваиваемого содержания.
Познавательные УУД: структурирование знаний; анализ материала с точки зрения выявления главной и второстепенной информации; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные УУД: отвечают на поставленный вопрос; организация совместной деятельности; построение устного монологического высказывания. |
| 6. Реализация построенной стратегии. | Работа с текстом произведения на указанных страницах, анализ.
— Давайте вспомним главного героя романа. Учитель делает акцент на том, что внешний портрет разнится с психологическим портретом. Просмотр отрезка из кино «Признание Раскольникова Соне». — Как ведет себя Раскольников? — Почему Раскольников признается именно Соне? — Каким образом преступила Соня? — Вспомните фразу: «Я не тебе поклонился… я всему страданию человеческому поклонился» Что это значит? — Какие божьи заповеди нарушаются в романе главными героями? — Назовите причины, которые послужили толчком к совершению преступления. — Давайте вспомним теорию Раскольникова. (схематически изобразить на доске). Смыл этой теории. — К кому причислял себя Раскольников? — Что случилось с этой теорией и почему? — Какие приемы использует Достоевский для передачи внутреннего состояния героя? Вывод. |
Учащиеся описывают внешний портрет главного героя, говоря и о его психологическом портрете.
Учащиеся анализируют эпизод признания Раскольникова в убийстве Соне Мармеладовой, обращая внимание на поведение главного героя. Называют те заповеди, которые нарушены. Вспоминают теорию Раскольникова. Работая с причинами, называют название этих причин (социальные, психологические, нравственные, философские), приходят к выводу, что главной была причина философская. Ребята должны прийти к выводу, что Раскольников хотел проверить свою теорию, но он не относился к разряду необыкновенных, так как совесть не позволяет ему переступить через труп, кровь молча, без колебаний, а начинает его мучить еще за долго до совершения преступления. Учащиеся говорят, что приемами в романе служат сны Раскольникова, монологи, пейзаж, интерьер, портрет внешний и психологический. |
Познавательные УУД: структурирование знаний.
Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений; ответы на поставленные вопрос анализ. |
| 7. Самостоятельная работа. | Учитель предлагает учащимся поработать с рабочими листами по роману Ф. М. Достоевского. | Учащиеся письменно отвечают на вопросы по произведению. | Личностные: определение под руководством учителя общих правил поведения при сотрудничестве.
Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участие в коллективном обсуждении проблем |
| 8. Творческое применение полученных знаний. | Учитель предлагает составить концептосферу.
Цель этого задания – понять, что учащиеся разобрались с произведением и могут ли свои представления о нем перенести на бумагу в виде фигур, слов, которые будут находиться в взаимосвязи. Работа на соотнесение с цитатами из произведения и картинками, составленными нейросетью по этим фразам. |
Учащиеся, применяя свои творческие способности, изображают на листке бумаги рисунок в виде концептов-ассоциаций с данным произведением. Выделяется главный концепт – ядро, являющееся идеей или главной темой произведения, приядерные зоны – репрезентации важного концепта, и переферическая зона.
Ребята соотносят картинки с фразами. |
|
| 8. Рефлексия. | Учитель должен навести учащихся на подведение итогов.
— Давайте же подведем: актуальны ли сейчас проблемы, поднятые в романе? Показ буктрейлера, смонтированного учащимися самостоятельно по мотивам романа Ф. М. Достоевского. |
Ребята должны прийти к выводу, что, несмотря на то, что Достоевский написал произведение в 19 веке, оно остается актуальным. Мы каждый день узнаем новости о различных событиях из телевидения, интернета, причинами которых являются разные влияния: компьютерные игры, неблагополучие в семье, влияние в обществе и т.д
Просмотр буктрейлера. |
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. |
