Технологическая карта урока литературного чтения по теме «Творчество М. Зощенко «Ёлка»

Идея: Нужно слушаться родителей, быть добрым, щедрым, а еще нести ответственность за свои поступки.

Личностных: эмоционально-ценностного отношения к содержанию литературных произведений; умения объяснять и оценивать поступки героев произведения, мотивировать свою личностную оценку; применять правила делового сотрудничества оценивать собственную и коллективную деятельность; 

Метапредметных: 

Регулятивных: принимать алгоритм выполнения учебной задачи; произвольно строить внутреннюю речь с учетом учебной задачи; менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Познавательных: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; определять тему и главную (основную) мысль произведения; участвовать в обсуждении содержания и главной мысли произведения.

Коммуникативных: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. 

формы и приемы деятельности

Речевая разминка.

Презентация, слайд 2

• Приветствует детей. Создает эмоциональный настрой на урок.

Чтоб книги открыли свои странички,

Чтобы героев лица увидеть,

Чтоб разобраться во всем и понять

Нужно внимательно книги читать.

Нужно работать, нужно трудиться,

Упорным быть и ничуть не лениться.

Если мы будем работать сознательно,

Урок, как всегда, пройдет замечательно.

Закройте глаза и скажите: У меня всё получится, я всё смогу!»

• Проводит речевую разминку.

— Дети, чтобы совершенствовать свои речевые навыки, предлагаю сделать некоторые упражнения.

Первое упражнение дыхательное «Задуйте свечу». 

Представьте одну большую свечку. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте её.

Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нём много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Второе упражнение (дикционное):

-Прочитайте скороговорку «У ёлки иголки колки»

1) в разном темпе (медленно, быстрее, очень быстро);

2) с разной интонацией (вопросительной, восклицательной);

3) с разной силой голоса (тихо, громко, очень громко).

Делают упражнения для развития речевого дыхания.

Проговаривают скороговорку.

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

произвольно строить внутреннюю речь с учетом учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

— формулирование темы урока;

— постановка цели и задач урока.

Работа с ребусом.

Презентация, слайд 4

• Предлагает разгадать ребус.

— Сегодня мы продолжаем путешествовать по стране детства вместе с героями, которые нам уже давно знакомы. А чтобы узнать название произведения, вам нужно разгадать ребус.

— Ребята, так как будет назваться произведение? 

— А теперь давайте определим автора. Чтобы определить фамилию автора, вам нужно расставить цифры в правильной последовательности. 

     6         4         3       2        5       7        1         

— Так о ком идёт речь? Герои произведений какого автора?

— Что вы помните об этом писателе?

• Предлагает сформулировать тему урока. 

-Найдите это произведение в учебнике, рассмотрите материалы урока. 

1. Предлагает сформулировать цель урока и задачи своей деятельности на уроке.

 — Какая цель нашего урока? 

— Какие задачи мы поставим перед собой? 

Закончите предложения: 

Мы узнаем… 

Мы познакомимся с …

Отвечают на вопросы учителя.

М.М. Зощенко

Вспоминают, что им известно об авторе.

Ищут произведение в учебнике. Формулируют тему. 

На основе темы формулируют цель: познакомиться с произведением М. Зощенко «Ёлка». Формулируют задачи:

1.Узнаем о творчестве М. Зощенко

2. Познакомимся с произведением «Ёлка»

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Личностные: 

– выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. 

Коммуникативные:

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные:

– осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.

Прием корзина идей.

Работа в группах.

Прием прогнозирования.

Презентация, слайд 6

На слайде иллюстрации и  опорные слова: мальчик, девочка, новогодняя елка, подар-ки, испортили, ссора 

Презентация, слайд 7

На слайде трудные слова для прочтения. 

• Учитель знакомит детей с биографией и творчеством писателя.

Михаил Михайлович Зощенко родился 28 июля 1895 года в семье художника и актрисы. В семье было 8 детей. После окончания гимназии Михаил Михайлович поступает в университет, но через год добровольцем уходит на фронт (идет первая Мировая война). Участвует в боях, в которых отличается храбростью. Трижды ранен, отравлен газами, после чего получает заболевание сердца и демобилизуется. Зощенко возвращается в Петроград. Зарабатывает на жизнь, пробуя себя во множестве профессий: контролер поездов, начальник почты, сапожник, конторщик, милиционер и т.д. Вскоре Зощенко встречается с Чуковским, который ведет литературные занятия, и он высоко оценивает первые произведения писателя. Так началась активная литературная деятельность автора. В свет выходят многие известные произведения.  Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще в первой Мировой войне, стала о себе напоминать. И в возрасте   64лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке.

— Я думаю, что вы помните также, что из мальчика Миньки впоследствии вышел замечательный писатель Михаил Михайлович Зощенко, а события и приключения, которые случились с ним в детстве, не прошли для него бесследно, многие он запомнил на всю жизнь, из многих извлек урок.

— Назовите особенности произведений М. М. Зощенко?

1. Предлагает построить ряд ассоциаций с елкой. 

Назовите одним словом, какие ассоциации, образы, чувства, настроение у вас возникают, когда вы слышите слово ёлка? 

-Что вы можете рассказать об этом дереве из уроков окружающего мира?

-Хотите узнать интересные факты о ёлке?

У вас на столах лежат карточки с текстом об этом дереве. Поработайте с текстом и найдите интересные факты. Зачитайте их. 

1. Предлагает учащимся подумать о содержании произведения и предположить, о чем может идти речь в данном тексте:

— Обратите внимание на иллюстрации. Можно ли по ним предположить, о чем будет рассказ? 

— А теперь, прочитайте название рассказа М.М. Зощенко и опорные слова, которые представлены на слайде. (Мальчик, девочка, новогодняя елка, подарки, испортили, ссора) Как вы думаете, о чем этот рассказ? 

— Итак, ребята, опорные слова вам были предложены одинаковые. А мнения были у всех разные. 

— Почему мнения разделились?  Как же нам проверить наши предположения? 

1. Предлагает словарную работу перед чтением текста. 

— В тексте вам встретятся незнакомые слова и словосочетания: 

— Подумайте, может быть, вы знаете, эти слова, если нет, посмотрите толковый словарь учебника, если и там нет, то картинки на слайде вам подскажут.

Крымские яблоки – яблоки, привезённые с Крыма ….

Длинновязая – высокая, рослая.

Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара

Не буду церемониться – не буду стесняться

Фарфоровая ручка – сделанная из высококачественной глины

Золотушный ребёнок – больной ребенок

Не ручаюсь – не уверена 

• Техническая подготовка перед чтением текста 

Гла-зён-ка-ми – глазЁнками 

Раз-но-цвет-ны-е – разноцвЕтные  

Це-ре-мо-нить-ся – церемОниться  

Фар-фо-ро-ву-ю – фарфОровую  

Че-ты-рёх-лет-не-му – четырёхлЕтнему 

Доб-ро-душ-ный – добродУшный 

Вспоминают особенности произведений М. Зощенко.

Его произведения написаны с юмором и очень поучительные. В них автор показывает недостатки людей, учит нас добру, помогает стать лучше. 

Отвечают на вопросы учителя, высказывают своё мнение.

Учащиеся слушают информационный доклад учителя.

Высказывают свои предположения по содержанию рассказа. 

Работают с толковым словарем объясняют лексическое значение слов. 

Читают коллективно слова по слогам и целиком, с постановкой ударения.

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Работа по учебнику

— Прочитайте самостоятельно текст и проверьте предположения, которые мы высказали по его содержанию.

Проверяют высказанные предположения.

– менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Познавательные: 

– осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.

Презентация, слайд 7 

1. Включает детей в эмоционально-оценочную беседу: 

— Подтвердились ли ваши предположения, высказанные до прочтения текста? 

— Какие эмоции вы испытывали при прочтении рассказа? 

— Назовите действующих лиц.

• Предлагает вопросы по особенностям литературного жанра-рассказа.

— Назовите жанр данного литературного произведения?

— Почему вы так решили? Какие вы знаете признаки рассказа?

Минька, Лёля, мама, папа. Определяют жанр произведения: Рассказ — произведение прозы маленького объема, описывающее событие или эпизод из жизни героев.

– эмоционально-ценностного отношения к содержанию литературных произведений.

Регулятивные:

 – принимать алгоритм выполнения учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Познавательные: 

– осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; 

Коммуникативные:

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении (работа над понимаем значений авторских слов и выражений) Стилистический анализ: наблюдение над авторскими словами

Умение устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать «закон сцепления» эпизодов (деление текста на смысловые части)

1. Организует чтение текста по логически законченным частям: — предлагает разделить текст на смысловые части и озаглавить их. 

Учитель предлагает прочитать первую часть до слов: «…и поглядим, что там делается»

– От чьего лица идёт повествование? 

– Где и когда происходят события? 

– Кто главные герои? 

– Как относились дети к этому празднику? Докажите словами из текста. 

1. Предлагает прочитать вторую часть до слов: «Много детей с их родителями»

– Как праздновали Новый год в их семье?

– Чем наряжали елку в то время (начало 20 века)?

– Что делали дети, оказавшись одни в праздничной комнате?

– Как оцениваете вы их поступок? 

– Почему они так поступили, что их подтолкнуло к этому? 

Автор рассказывает случай о своём детстве.

В доме семьи Зощенко, в канун праздника Нового года

Лёлька и Минька

 Ждали с нетерпением. Подглядывали в щелочку наряжали елку, готовили для всех подарки и приглашали гостей.

Бусы, флаги, фонарики, золотые орехи, пастилки, крымские яблочки. 

Лёля предложила съесть пастилку. Они испортили сладкие призы и подарки, приготовленные гостям

Они поступили некрасиво, думали только о себе, забыли о гостях и не предполагали, какие будут последствия. 

Их подтолкнуло любопытство, жадность и зависть

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. 

А потом фонарики, (фонарики)

А потом ещё дождинки, (указ. пальчиками рисуем сверху вниз)

Не забудем про снежинки. (раскрытые ладошки)

Рыбки золочёные, (две ладошки вместе)

Огоньки весёлые, (солнышко)

Набросаем мишуру, (по очереди плавные движения рук)

Продолжаем мы игру. (хлопаем в ладоши)

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. 

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении (работа над понимаем значений авторских слов и выражений)

Стилистический анализ: наблюдение над авторскими словами

1. Предлагает прочитать третью часть до слов: «Но вдруг в комнату вошёл наш папа»

– Какой сюрприз приготовили родители для гостей?

– Что сделали Леля и Минька, когда мама спросила про яблоко, которое было надкушено?

– Как поступила мама? 

– Что тогда сделал Минька?

– Чем закончился праздник? И почему? 

4.Предлагает прочитать четвертую часть до конца и ответить на вопросы по содержанию:

– Что сказал папа, когда вошел? 

– Какое решение принял папа? 

– Как вы думаете, правильно ли он поступил? Почему?

– Что в конце говорил автор? Как этот праздник повлиял на его жизнь?

– Оправдались ли ваши предположения? Кто был ближе к истине? 

Каждому ребёнку хотели подарить подарок и угощение.

Стали перекладывать вину друг на друга.

Подарила паровозик другому мальчику, а Лёлю поставила в угол. 

Рассердился, ударил другого мальчика и выгнал гостей. 

Праздник был испорчен, и хозяева остались одни. Дети и взрослые поссорились из-за испорченных подарков. Лёлька и Минька вели себя некрасиво с гостями, были невежливы и грубы, выгнали гостей, Минька ударил мальчика.

Что не хочет, чтобы его дети ссорились и дрались, они будут одиноки и им будет трудно в жизни. 

Он решил отдать подарки другим детям, а Лелю и Миньку отправил спать.

Объясняют свою точку зрения.

Автор говорит, что до сих пор помнит эту елку и после этого случая ни разу не взял чужого и не ударил того, кто слабее него. 

– применять правила делового сотрудничества

оценивать собственную и коллективную деятельность.

Регулятивные:

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи; менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Познавательные: 

– осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.

2. Прием выборочного чтения 

Анализ развития действия 

Умение целостно воспринимать образ-персонаж как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи (выражение личностного отношения учащихся к герою) 

3. Беседа 

4. Проблемный анализ 

Умение целостно воспринимать образ-персонаж как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи (выражение личностного отношения учащихся к герою)

5.Анализ художественных образов

6. Творческая работа в парах и в группах

• Предлагает рассмотреть иллюстрации к тексту, предлагает составить картинный план рассказа:

— Рассмотрите иллюстрации. К рисункам найдите в тексте соответствующие слова. Подготовьтесь прочитать те предложения, которые соответствуют каждому рисунку. 

— Сравните иллюстрацию к тексту и само содержание: все ли совпадает? Может быть, художник по-своему изобразил этот сюжет? — Найдите в рассказе слова, которые можно подписать под этой иллюстрацией. 

— Для чего М. Зощенко написал этот рассказ? 

— Что его волновало? 

• Включает учащихся в анализ развития действия.

-Где происходит действие? 

-Что произошло, когда Минька стал тащить стул к ёлке?

— Что решила сделать мама, когда поняла, кто сломал куклу и откусил яблоко?

— Чем закончился рассказ? 

1. Включает учащихся в проблемный анализ произведения: Вопросы, проверяющие эмоциональную реакцию ребенка на прочитанное произведение: 

– Как вы думаете, ребята, праздник получился весёлым?

– А рассказ получился весёлым?

– Почему весёлый и смешной рассказ создаёт немного грустное настроение?

— Всегда ли наши идеи (поступки) приносят пользу?

1. Включает учащихся в анализ авторского отношения к читаемому: 

— Как думаете, автор хорошо относится к героям или плохо?

-Почему?

1. Включает учащихся в анализ художественных образов: 

— Вам нужно дать характеристику Лели и Миньки с опорой на текст.

Перед вами карточки с таблицей, заполните ее, используя слова автора рассказа. 

— А теперь давайте обсудим, что у нас получилось.

1. Предлагает вопросы по выяснению личностного отношения учащихся к прочитанному: 

— Как бы вы поступили на месте мамы? 

— Какое решение принял папа? Как вы думаете, правильно ли он поступил? 

1. Организует творческую работу на основе прочитанного текста: 

— Давайте теперь разделимся на группы. 

1 группа: опираясь на текст и предложенные слова, предположить, как повлияла данная ситуация повлияла на жизнь Лёли и Миньки в дальнейшем, извлекли ли урок дети; поразмышлять, какими они стали, когда выросли опираясь на слова:

жадные — щедрые

своенравные — послушные

жестокие – милосердные

капризные — покладистые

злые — добрые

эгоистичные — альтруистические

невежливые, грубые — вежливые

2 группа: Подумать, что можно изменить в рассказе, чтобы не испортить праздник. Как поступить героям, чтобы исправить ситуацию?

3 группа: Попробовать подобрать пословицы, подходящие к содержанию рассказа.

Учатся ориентироваться в тексте и отвечать на вопросы учителя. 

Приступают вместе с учителем к анализу развития действия.

Приступают вместе с учителем к проблемному анализу произведения. Отвечают на вопросы.

Приступают вместе с учителем к анализу авторского отношения к читаемому. 

Приступают вместе с учителем к анализу художественных образов. 

Отвечают на вопросы. Выполняют практическую работу. 

Высказывают свое отношение к прочитанному.

Выполняют творческую работу по группам.

– эмоционально-ценностного отношения к содержанию литературных произведений; умения объяснять и оценивать поступки героев произведения, мотивировать свою личностную оценку.

Коммуникативные:

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Познавательные: 

– осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.

Регулятивные:

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи; произвольно строить внутреннюю речь с учетом учебной задачи; менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении учебной задачи.

Коммуникативные:

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. 

Подведение итогов.

1. Подводит детей к формулировке главной мысли произведения:

— Прочитайте еще раз название рассказа. 

— Как вы думаете, в каких строках заключена главная мысль произведения, зачитайте? И за все эти тридцать пять лет я, дети, ни разу больше не съел чужого яблока и ни разу не ударил того, кто слабее меня. И теперь доктора говорят, что я поэтому такой сравнительно веселый и добродушный… Я не хочу… Им будет трудно жить на свете, и они умрут в одиночестве.

— Как вы понимаете эти слова? «Грубость, жадность, злость …. приводят к ссорам, конфликтам. Людей, которые так поступают, ждёт одиночество.»

• Подводит итог:

— Итак, о чем же этот текст? В чем его главная мысль, тема?

— Чему учит этот рассказ?

— Над чем заставил задуматься?

 Прежде чем сказать и сделать, нужно подумать, не обижу ли я кого, задуматься о последствиях моих поступков. Если что-то делаю не так, вовремя остановиться, исправить положение. Постараться не доводить неприятную ситуацию до конфликта. Грубость и агрессивное поведение приводит к одиночеству. Добрые поступки всегда вознаграждаются добрым отношением к нам родных и близких. Быть добрым трудно, этому надо учится с детства. Семья – это самое главное, что есть у нас.

Отвечают на вопросы учителя.

Главная мысль рассказа «Елка»: Нужно слушаться родителей, быть добрым, щедрым, а еще нести ответственность за свои поступки.

 – оценка осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

– осуществлять итоговый контроль.

Личностные:

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. 

Познавательные: 

– осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; определять тему и главную (основную) мысль произведения; участвовать в обсуждении содержания и главной мысли произведения.

Коммуникативные:

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

— подготовить выразительное чтение;

— подготовить пересказ от лица Миньки;

— подготовить пересказ от лица Лельки.

— Наш урок подходит к концу и нам осталось узнать, каким для вас стал этот урок.

Доска:

Урок интересный, потому что…

Взволновал…

Заставил задуматься…

Дал понять…

Навел меня на мысль… 

А совсем-совсем скоро Новый год. И я хочу, чтобы он у вас был совсем не таким, как в рассказе у Зощенко. Я хочу, чтобы вы его встретили с радостью, шутками и весельем. Под Новый год всегда дарят друг другу хорошие пожелания. И у меня есть «Ёлка желаний». Я вас прошу написать доброе пожелание всем, кто вас окружает.

– оценка осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

– осуществлять итоговый контроль

Личностные:

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. 

Коммуникативные:

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.

— Я считаю, что все сегодня активно работали на уроке. 

Давайте похлопаем друг другу и себе. Вы большие молодцы!

– оценка осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

– осуществлять итоговый контроль.

Личностные:

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. 

Коммуникативные:

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.