АОП ДО для ребенка с РАС

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

Луганской Народной Республики

 «Стахановский ясли-сад комбинированного вида «Березка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя – дефектолога

для детей с расстройством аутистического спектра

Составила: 

учитель-дефектолог 

 Гуржий Ю.В.

Стаханов, 2024 год

Содержание
Целевой раздел	3
1.1 Пояснительная записка	3
1.2 Цели и задачи реализации Программы	3
1.3 Принципы и подходы к реализации  Программы	4
1.4 Особенности развития детей с РАС
1.5 Планируемые результаты возможного освоения ребенком  с РАС программы	8
Содержательный раздел	16
2.1 Содержание коррекционно — развивающей деятельности учителя-дефектолога.	16
2.2 Основные направления и формы коррекционной работы учителя-дефектолога	16
2.3. Организация совместной деятельности учителя-дефектолога с семьями воспитанников	19
Организационный раздел	22
3.1.Организация коррекционно — развивающей работы	22
3.2.Форма и средства организации образовательной деятельности	22
Список литературы	24
Приложение 1	25
Приложение 2	26
Приложение 3	29

 

Целевой раздел

 

1.1 Пояснительная записка

 

Данная я коррекционно – развивающая программа составлена на основе  следующих методических разработок, нормативных документов  и программ :рабочая программа  учителя-дефектолога составлена на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания 87 обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Стребелева Е.А., Браткова М.В. статья «Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями»; Стребелева Е. А., Екжанова Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитания»; Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», Катаева А. А., Стребелева Е. А. «Дидактическая игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», «Федеральная адоптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

          Данная программа предназначена для ребёнка с дошкольного возраста, имеющим расстройство аутистического спектра. При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности ребенка, содержание программы отвечает принципам психолого — педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

 

1.2 Цели и задачи  Программы

 

Цель программы — создание оптимальных условий для  образовательного процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника коррекция психофизических дефектов,   адекватному включению их в окружающую социальную среду.

Для реализации цели поставлены и решаются диагностические, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях определения эффективности реализации индивидуальной программы и постановки дальнейших задач по коррекции.

Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.

Образовательные задачи направлены на формирование у ребёнка системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие его познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Все перечисленные задачи решаются участниками образовательного процесса.

 

1.3 Принципы и подходы к реализации Программы

 

 

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования :

— соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

— обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; 

— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 

— предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

— обеспечивает реализацию принципа целостности, комплексности педагогических процессов, который выражается в непрерывности образовательного процесса и предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников ДОУ.

— предполагает реализацию принципа концентричного обучения, который заключается в повторяемости тем  во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

— обеспечивает взаимосвязи теории с практикой, позволяющей формировать у детей умение применять свои знания в повседневной жизни;

— соответствует принципу индивидуально – личностной ориентации воспитания, который предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима.

• строится на основе принципа активного обучения, когда в образовательном процессе используются активные формы и методы обучения, способствующие развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества.

Для успешной деятельности по реализации адаптированной образовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с ребёнком, учитываются:

— особенности психофизического развития и возможности ребёнка;

— структура отклоняющегося развития и степень нарушения его интеллекта;

— знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

— возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

-синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей;

— осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

— взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития ребёнка;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка.

   

 

1.4. Особенности развития детей с РАС

 

 “Аутичность (от греческого — “сам”) — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний”. Для этих детей характерны уход в себя, отчужденность и отрешенность, наличие моторных и вербальных стереотипов, ограниченность интересов, нарушения поведения. Суть нарушения при аутизме заключается в том, что мозг у данного ребенка обрабатывает сенсорную информацию иначе, чем это происходит у здорового человека. Эти нарушения являются последствиями расстройства у детей эмоционально-волевой сферы. Для них свойственно искаженное психическое развитие, которое охватывает сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную и эмоциональную сферы. 

Причиной аутизма являются органические нарушения центральной нервной системы, обусловленные генетическими факторами, родовыми травмами, вирусными инфекциями у беременной женщины. Диагностика аутизма базируется на выделении в большей или меньшей степени основных специфических признаков: 

• равнодушия, отчужденности (ребенок проявляет полное безразличие к своим сверстникам); 
• пассивности (ребенок стремится к уединению, не проявляет никакой инициативы, а если проявляет активность, то странную, так как ведет 5 односторонний разговор, не выслушивая ответы);
• эхолалии (бессмысленного повторения фраз, слов); 
• стереотипных действий (повторяющихся, навязчивых движений). У этих детей наблюдаются нарушение речевого развития (речь автономна,эгоцентрична, оторвана от реальности), различные страхи, боязнь телесного изрительного контактов.

 К.С. Лебединская и О.С. Никольская, выделяют четыре группы аутичных детей в зависимости от тяжести и характера аутизма, степени дезадаптации ребенка и возможностей его социализации. В первой группе, объединяющей самые тяжелые случаи дезадаптации, аутизм предстает как полная отрешенность от окружающего, дети не вступают в активное взаимодействие с окружающей средой, не защищаются, а ускользают, отгораживаются от внешнего мира. Вторая группа включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени аутистического дизонтогенеза. 

Аутизм в этом случае проявляется как активное отвержение мира. Среди аутичных детей они кажутся наиболее страдающими, часто испытывают физический дискомфорт, могут быть предельно избирательны в еде, отягощены страхами. Для их речи характерны эхолалии, штампы. Эти дети делают первые шаги в развитии активных контактов со средой в рамках немногих освоенных ими стереотипных ситуаций, в форме привычных действий и слов. 

У третьей группы детей аутизм проявляется как захваченностъ собственными переживаниями. Характерной чертой становится стереотипное воспроизведение ситуации пережитого страха или дискомфорта. 

Таким образом ребенок сам «дозирует» страшное или неприятное. Адаптация этих детей более успешна: они осваивают больший диапазон житейских ситуаций, бытовых навыков. Могут демонстрировать избирательный интерес и выдающиеся способности в какой-то области, обладают правильной, развернутой речью. Главную проблему для них представляет гибкое взаимодействие со средой, диалог с людьми. Аутизм детей четвертой группы наименее глубок. Он выступает не как защитная установка, а как трудности общения при попытках вступления в диалог с миром и людьми. Они нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке близких, в одобрении и ободрении со стороны взрослых. При адекватном коррекционном подходе именно эти дети имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации.

 

1.5 Планируемые результаты возможного освоения ребенком  с РАС программы

 

• Узнает свою маму среди других людей. Эмоционально реагирует на присутствие сверстников и их действия.
• Моет руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо и руки  полотенцем. С помощью взрослого приводит себя в порядок, пользуется индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком).  Самостоятельно принимает пищу. Владеет порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимает одежду, обувь (застежки на липучках).
• Понимает  инструкции взрослого. Способен адекватно реагировать  на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д. Откликается на свое имя, свою фамилию.
• Владеет первичными способами усвоения общественного опыта (совместные действия с взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Проявляет интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксирует взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживает за движением предмета,  использует хватательные движения. Испытывает эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Эмоционально реагирует на мелодичную музыку, природные звуки. Соотносит игрушку со звукоподражанием,  произвольно произносит звукоподражание.
• Имеет представления о себе как о субъекте  деятельности, имеет первичные  представления о своем «Я», о своей семье, узнает свою маму среди других людей.  Фиксирует взгляд  на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре. Умеет находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачиваться на голос (находить главами говорящего).
• Фиксирует взгляд на движущейся игрушке, прослеживает взглядом за перемещением предмета, переводит взгляд с одного предмета на другой;  
• Указывает на названную одну часть тела. Соотносит предмет и его изображение. Показывает на себя по вопросу педагога. Подражает действиям взрослого (стучат по столу ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на прощание). Выполняет действия в соответствии с данной инструкцией: (подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись).
• Сцепляет руки, сжимает пальцы педагога; удерживает предмет, когда его вкладывают  в руки; тянется к предмету и достает его, удерживает в руках мяч. Кладет предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевает на стержень пирамидки крупные кольца, кладут шарики в банку, собирает крупные кубики в коробку.
• Интересуется объектами живого и неживого мира. Знаком с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
• В Лепке. Положительно эмоционально настроен к лепке. Держит, мнет пластилин. Фиксирует взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Понимает и выполняет простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «заложи».
• В Рисовании. Положительно эмоционально настроен к изодеятельности. Фиксирует взгляд на предмете. Прослеживает взглядом за движением руки взрослого. Знаком с бумагой, карандашом, краской. Владеет совмещенными действиями со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком.  
• В Аппликации. Знаком  с бумагой и действиями с ней (мять, рвать). Фиксирует внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем. Выполняет сухую аппликацию совместно с взрослым («рука в руке»).  

1 часть:

Условия воспитания:

1. Здоровье: —  поддерживать здоровье ребенка и выполнять четко режим дня (сон днем —  по  – 2 часа; прогулка — 2 раза в день; занятия после еды в первой половине дня (по 15 –20 мин по 2-3 раза в день). Поем песенки во время массажа рук, игры с игрушками. У ребенка должно быть два разных набора игрушек и пособий: первый набор для свободного пользования (2-3 игрушки), второй — используется только в процессе занятий, а затем убирается.
2. В процессе выполнения режимных моментов близкие взрослые выполняют массаж пальцев и рук ребенка 2-3 раза в день по 2 -3 минуты.
3. Массаж проводится  (2-3 раза в день) на эмоциональном и вербальном общении взрослого с ребенком. Виды упражнений:

1. Поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя 6-8 раз, отдельно по каждой руке;
2. Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца)- от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно.

3.Спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца – 2-4 раза по каждой ладони (рисуем, мотаем клубочек).

4. Точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлении от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем).
5. Отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок — в сторону, по кругу.

1. Социальное развитие.

Вызывать эмоциональную реакцию ребенка на ласковое обращение к нему знакомого взрослого.

 Установление эмоциональных контактов, «заражение эмоцией» и поддержание «комплекса оживления» и положительных эмоциональных связей с взрослым: (упражнения и игры: «Посмотри мне в глазки», «Поморгаем глазками», игра «Ку-ку», «Подуй, ветерок»).

Учить реагировать и откликаться на свое имя.

Формировать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, бабушки, дедушки). Игры — «Дай ручку», «Спрячем глазки», «Подуй на шарик», «Песенка-болтушка», «Ласочка-ласочка» (поглаживание ручек, ты меня гладишь, я тебя), «Тритатушки — три-та-та» (ритмичные телесные потряхивания), «Дуй, дуй, ветерок», «Качели» (совместные покачивания ручками из стороны в сторону в сопровождении слов «кач-кач»), «Часики» (совместные покачивания вперед-назад в сопровождении слов «тик-так» со сменой двух ритмов); игры-подражание «Хлоп-хлоп, ты ладошечка” (ладошкой ребенка по своей, и наоборот), «Вот рука моя…», «Ладушки».

Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем, указывать на части тела и лица; определенные предметы (покажи, где глазки,  ротик, …носик, …ручки;  «где часики?», «где огонек?», «где кошка?», «где собака?»).

Побуждать ребенка есть  с ложки, пить из чашки, пережевывать твердую пищу.

Периодически высаживать ребенка на горшок (формирование навыка опрятности).

Формировать положительное отношение к культурно-гигиеническим навыкам (умыванию и др.).

2. 2. Физическое развитие.

Этот раздел направлен на формирование у ребенка основных двигательных навыков: перевороты  в обе стороны, сиденье, вставанье, ползанье, ходьба.

1. Познавательное развитие.

Сенсорное воспитание  и ознакомление  с окружающим начинается с развития у ребенка зрительных, слуховых ориентировочных реакций. Использовать в занятиях с ребёнком шарики «су-джок», массажные мячики. Проводить простые игры с водой, способствовать получению эмоционального отклика и формированию, обогащению сенсорного опыта.

Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности.

Вызывать интерес к звучащим предметам и игрушкам (погремушкам). Использовать в занятиях музыкальные инструменты с высокими частотами (металлофон, треугольник).

Учить выделять предметы (игрушки): это шарик (кубик), это ляля (машинка) и др.

Учить выбирать из двух один предмет:  «Дай, мячик. Дай, лялю!»

Формировать интерес к ориентировочной деятельности: «Кто там?» Игрушка находится под салфеткой: «Вот она! Лягушка – ква-ква!»; «Что там?  Взрослый  стучит по коробке. Тук-тук. Там юла – заведем ее».

Учить ребенка обращать внимание на окружающих людей: «Кто пришел? Кто там? Это папа!»

Обращать внимание ребенка на животных, птичек, изменения в явлениях природы: (Дует ветерок. Вот так он дует. Идет снежок, он холодный,  и т.д.).

Обращать внимание ребенка на величину предметов (большая машина – маленькая машина) и т.д.

4. Формирование деятельности.

Учить выполнять предметные и предметно-игровые действия (все действия сопровождаются комментариями взрослого).  Например, брать и удерживать игрушки в руке, перекладывать из одной руки в другую; бросать и собирать шарики (каштаны) в таз; с помощью рук засыпать игрушки и искать их в сыпучем материале (используются чечевица, горох, фасоль); снимать кольца с пирамиды;

Развивать познавательную активность ребёнка: использовать заводные игрушки, неваляшки, «Ветерки», вертушки, юлу. Способствовать выполнению действий с игрушками с помощью взрослого.

Учить складывать башенку из 2-3 деталей мягкого конструктора, модулей. Всегда хвалить ребёнка за включение в деятельность.

Развивать соотносящие действия: нанизывать на стержень кольца пирамиды (от 3 до 5 колец); закрывать кастрюли, коробки крышками;

развивать орудийные действия: пересыпать чечевицу (горох) ложкой  из одного сосуда в другой;

Развивать мелкие, точные движения пальцев рук: опускать фасоль в прозрачную бутылку; «играть» на пианино; «звонить» по телефону, включать лампочку;

Выполнять предметно-игровые действия с игрушками: мишка «топ-топ»; зайка – «прыг-скок»; паровозик – «ту-ту»; ляля «ам-ам»; причешем волосы и т.д.

5. Развитие речи.

1) Развитие понимания обращенной речи:

—  учить выполнять действия по словесной инструкции: «Где мама? Вот она! Где глазки? Вот они! Где ручки? – Вот они, хлоп-хлоп! Игра в « ладушки»;

 — Дай, куклу, чашку, ложку и т.д.

2) Формировать активную речь.

 — петь песенки со звукоподражанием: веселые, спокойные, читать стихи, глядя на ребенка и на игрушку;

 -произносить слоги: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!  

 — учить дуть – на свечку,  в дудочку, на бабочку и др.

Также проводится массаж лица и артикуляционного аппарата (по рекомендациям логопеда).

2 часть:

Педагогическая работа с родителями:

1. Матери рекомендуется завести:

1)  дневник наблюдений,  который заполняется ежедневно в процессе и после занятий с ребенком.

В дневнике конспектируются упражнения и занятия с ребенком и педагогом; отмечаются задания на дом (фиксируются проблемы, с которыми сталкивается мать при их выполнении); фиксируются наблюдения матери за действиями и времяпровождением малыша, как в процессе специальных занятий, так и в свободной деятельности,  а также вопросы к педагогу.  

2) фотоальбом, в который будут вклеиваться фотографии малыша, его близких родственников (ребенок  с мамой; ребенок с папой гуляют, малыш ест, малыш катает машину и т.д.) в течение продолжительного периода времени.

 

3) альбом детских поделок (альбом заполняется в течение раннего и дошкольного периода развития ребенка).

2. На начальном этапе обучения и воспитания ребенка важно акцентировать внимание близких взрослых на создании условий для коррекционно-педагогических занятий  с ним:

  — соблюдение взрослым режима дня  ребенка;

—  организация предметно-развивающей среды дома (подбор игрушек  в соответствии с уровнем развития ребенка);

 — формирование способов взаимодействия с ребенком, учитывая уровень его общения (преимущественно, эмоционально-личностную форму общения): мать обращается к ребенку, называя его ласковыми словами, поглаживая его по головке, по ручкам, обнимая и прижимая к себе; нахваливает его, ободряет, подхватывает ответные голосовые реакции; поддерживает интерес малыша  к предметам, игрушкам и к совместным действиям с ними;

 — на включение близких взрослых в ход занятия.  

 

Содержательный раздел

 

2.1 Содержание коррекционно — развивающей деятельности учителя-дефектолога с ребенком с РАС

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее — образовательные области): 

 социально-коммуникативное развитие; 

 познавательное развитие;

  речевое развитие; 

 художественно-эстетическое развитие; 

 физическое развитие. 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Рабочей программы и может реализовываться в различных видах деятельности:  общении,  игре, познавательно-исследовательской деятельности –как сквозных механизмах развития ребенка. При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы.

 

2.2 Основные направления и формы коррекционной работы

учителя-дефектолога с ребенком с РАС

 

Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога:

• Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи

этой категории в освоении программы.

• Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом

развитии.

• Осуществление индивидуально — ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

• Возможность освоения детьми с ОВЗ. Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
• Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на

социализацию ребенка и формирование практически — ориентированных навыков.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 15 минут.

В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для преодоления.

 

Раздел «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Содержание программы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в следующих образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие. Основной целью

занятий этого раздела является уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности,

формирование навыков анализа, сравнения и обобщения, активизация их словарного запаса, формирование связной речи.

Основными задачами являются:

• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;
• накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;
• формирование представлений о здоровом образе жизни.
• повышение уровня сенсорного и умственного развития;

Занятия должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Работа по данному разделу программы предусматривает развитие у детей элементарных представлений о количестве, числе, форме и размере предметов, знакомство их с образованием и составом числа,  знакомство с цифрами от 0 до 10.

В процессе формирования ФЭМП в значительной степени осуществляется познавательное развитие, а также социально-коммуникативное и речевое развитие детей, ведется коррекция недостатков мыслительной деятельности.

Коррекционно-развивающие и образовательные задачи раздела:

• Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи,
• Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,
• Формирование способов измерения,
• Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.
• Усвоение элементарного математического словаря.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка ) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора. В приложении № 3 можно познакомится с примерным тематическим планированием реализации программы.

 

2.3. Организация совместной деятельности учителя-дефектолога с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение

компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:

• оказать квалифицированную поддержку родителям;
• помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
• создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
• формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего

поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью

взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных,

ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение

педагогической компетентности родителей в области образования и воспитания. Работа с родителями должна иметь дифференцированный

подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей

деятельностью ДОУ.

Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению,

саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность,

интерактивность.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

Организационный раздел

 

1. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

 Рабочая программа предназначена для дошкольников от 3 до 8 лет с РАС. Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно Временной режим образования воспитанников с РАС (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами дошкольной образовательной организации.

 

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с РАС в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с РАС предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития

особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с РАС, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с РАС, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с РАС в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическом развитию ребенка с РАС и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с РАС.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

 

Список используемой литературы

 

1. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для обучения детей с отклонениями в развитии (переиздание)  (в соавторстве с А.А. Катаевой). — М.: Владос, – 2001.
2. Стребелева Е.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагога / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002.
3. Коррекционная работа с аутистичеым ребенком: метод. пособие/ О.С. Рудик – М.: Издательский Центр ВЛАДОС, 2021 г. – 189 с.
4. Как помочь аутистическому ребенку: [методическое пособие]/ О.С. Рудик. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. – 207 с.

5.«Федеральная адоптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

 

Приложение № 1

 

          Структура занятия:

1. Ритуал приветствия;
2. Регуляционные упражнения;
3. Коррекционно-развивающие упражнения (главный блок);
4. Игры на снятие напряжения;
5. Ритуал прощания.

 

Приложение №2

 

Модифицированный скрининговый тест

на аутизм 

 

Если Вы показываете на что-то в другом конце комнаты, Ваш ребенок на это смотрит?

Например, если Вы показываете на игрушку или животное, ребенок посмотрит на игрушку или животное

Да

Нет

 

Вы когда-нибудь предполагали, что Ваш ребенок может быть глухим?

Да

Нет

 

Ваш ребёнок играет в воображаемые или сюжетно-ролевые игры?

Например, притворяется, что пьёт из пустой чашки, изображает, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку

Да

Нет

 

Вашему ребенку нравится забираться на различные предметы?

На мебель, строения на игровой площадке, лестницы

Да

Нет

 

Ваш ребенок делает необычные движения пальцами перед глазами?

Например, перебирает пальцами около глаз

Да

Нет

 

Ваш ребенок указывает пальцем, чтобы что-то попросить или получить помощь?

Например, ребенок указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не может дотянуться

Да

Нет

 

Ваш ребенок показывает пальцем, чтобы обратить внимание на что-то интересное?

Например, ребенок показывает пальцем на самолет в небе или на большой грузовик на дороге

 

Да

Нет

 

Ваш ребенок интересуется другими детьми?

Наблюдает за ними, улыбается, подходит, играет

Да

Нет

 

Ваш ребенок приносит предметы и поднимает их, чтобы показать Вам?

Например, ребенок показывает Вам цветок, плюшевую игрушку или машинку

Да

Нет

 

Ваш ребенок отзывается на свое имя?

Например, ребёнок оглядывается на Вас, говорит или лепечет, прекращает то, что делает

Да

Нет

 

Когда Вы улыбаетесь Вашему ребенку, он улыбается в ответ?

Да

Нет

 

Вашего ребенка расстраивают обычные звуки?

Например, ребенок начинает кричать или плакать от таких звуков, как шум пылесоса или громкая музыка

Да

Нет

 

Ваш ребенок умеет ходить?

Да

Нет

 

Ваш ребенок смотрит Вам в глаза, когда Вы говорите с ним, играете или одеваете?

Да

Нет

 

Ваш ребенок пытается копировать то, что Вы делаете?

Например, машет рукой в ответ, когда Вы прощаетесь, хлопает в ладоши, издает смешные звуки

Да

Нет

 

Если Вы обернетесь и посмотрите на что-нибудь, Ваш ребенок обернется, чтобы увидеть, на что Вы смотрите?

 

Да

Нет

 

Ваш ребёнок пытается обратить на себя Ваш взгляд?

Например, ребёнок смотрит на Вас, ожидая похвалу, или говорит «смотри», или «посмотри на меня»

Да

Нет

 

Ваш ребенок понимает то, что Вы ему говорите?

Например, если Вы не будете ничего показывать руками, ребенок поймет такие фразы как «положи книжку на стул» или «принеси мне одеяло»

Да

Нет

 

Когда случается что-то необычное, Ваш ребенок смотрит на Ваше лицо, чтобы понять, как Вы к этому относитесь?

Например, если ребенок слышит странный или непривычный звук или видит новую игрушку, он смотрит на Ваше лицо

Да

Нет

 

Ваш ребенку нравится двигательная активность?

Например, когда его качают на качелях или раскачивают на коленях

Да

Нет

 

                                    Приложение №3

 

Примерное тематическое планирование реализации программы

 

№	Основные коррекционные задачи	Содержание деятельности
1.	Способствовать включению ребёнка в совместную деятельность с педагогом. Учить катить мяч маме и ловить его (приём «рука в руке»). Развитие межполушарного взаимодействия. Развитие познавательной деятельности, релаксация. Формировать понимание цикличности этапов занятий.	1.Ритуал приветствия (Песенка Привет) 2.Игровое упражнение с пропеванием «Ладушки» 3.Двигательное упражнение с мячом «Кати мяч» 4.Упражнение «Дождик» с молоточком. 5.Игры с водой (выливаем водичку) 6.Ритуал прощания (песенка)
2.	Развитие совместной деятельности с взрослым. Установление контакта с педагогом. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развитие моторики, сенсорного опыта. Развитие межполушарного взаимодействия.	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Игровое упражнение с пропеванием «Ладушки» 3.Игра с мягким конструктором «Башенка» 4.Двигательное упражнение «Дорожки» (босиком) 5.Упражнение «Дождик» с молоточком 6.Ритуал прощания (песенка)
3.	Организация деятельности. Развитие тактильной чувствительности. Развитие творчества, эмоциональных реакций. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развивать познавательную деятельность ребёнка	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Массаж рук  массажными мячиками 3. Рисование пальчиками (яркие мазки) 4.Двигательное упражнение «Кати мяч» 5.Игра в прятки с мячом «Где мяч?» 6.Ритуал прощания (песенка)
4.	Организация деятельности. Развитие тактильной чувствительности. Развитие конструктивных навыков, мышления. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развивать познавательную деятельность ребёнка Развитие наглядно-действенного мышления	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Массаж рук  массажными мячиками 3.Игра с мягким конструктором «Башенка» 4.Игры с водой «Пузыри», «Кораблики» 5.Игра в прятки с корабликом «Где кораблик?» 6.Ритуал прощания (песенка)
5.	Организация деятельности. Регуляционное упражнение Развитие игровой деятельности. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развитие совместных действий, подражания.	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Упражнение «Нарисуй» (игра с песочным столом) 3.Игровое упражнение «Кати машинку» (маме) 4.Двигательное упражнение «Где же наши ножки?» 5.Упражнение «Дождик» с металлофоном 6.Ритуал прощания (песенка)
6.	Организация деятельности. Регуляционное упражнение Развитие игровой, познавательной деятельности. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развивать познавательную деятельность ребёнка	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Упражнение «Нарисуй» (игра с песочным столом) 3.Игровое упражнение «Покачаем мишку» 4.Игра в прятки «Где мишка?», «Где мама?» 5.Игровое упражнение «Кати машинку» (маме) 6.Ритуал прощания (песенка)
7.	Организация деятельности. Обучение игре, контакт со взрослым. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развивать познавательную деятельность ребёнка Обогащение сенсорного опыта, развитие творчества.	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Игровое упражнение «Дай машинку», «Дай мяч» 3.Игра в прятки «Где шарик?» (прячем в фасоли) 4.Игры с музыкальными инструментами (шур-шар) 5.Рисование пальчиками (яркие мазки) 6.Ритуал прощания (песенка)
8.	Организация деятельности. Вовлечение в совместную деятельность с педагогом. Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование и обогащение сенсорного опыта. Развитие совместных действий, подражания.	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Упражнение «Ладушки» 3. Конструирование из мягкого конструктора 4.Сенсорная игра «Тепло-холодно» (снег, тёплая вода) 5.Двигательное упражнение «Дорожки» (босиком) 6.Ритуал прощания (песенка)
9.	Организация деятельности. Развитие тактильной чувствительности. Сенсорное развитие Развивать познавательную деятельность ребёнка, формирование и обогащение сенсорного опыта	1.Ритуал приветствия (песенка) 2.Массаж ладоней шариками «су-джок» 3.Сенсорная игра «Где звенит колокольчик?» 4.Сенсорная игра «Тепло-холодно» (снег, тёплая вода) 5.Игры с водой «Кораблики», «Пузыри». 6.Ритуал прощания (песенка)
10.	Организация деятельности. Формирование и обогащение сенсорного опыта. Учить выполнять действия с игрушками (с помощью) Развитие совместных действий, подражания. Формировать понимание цикличности этапов занятий.	1.Ритуал приветствия (песенка) 2. Массаж ладоней шариками «су-джок» 3. Сенсорная игра «Где звенит колокольчик?» 4.Игра с барабаном «Да-да-да!» 5.Двигательная игра «Где же наши ножки?» 6.Ритуал прощания (песенка)