Управленческий проект реализации преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы

Сайфитдинова Л.Р.

Управленческий проект реализации преемственности 

дошкольной образовательной организации и начальной школы

Управление в детском саду представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимозависимых функций, организованных в виде последовательных шагов, выполнение которых напрямую влияет на эффективность работы ДОО. Для повышения эффективности управленческих действий, направленных на реализацию преемственности ДОО и начальной школы, предлагаем управленческий проект “Сегодня дошкольник — завтра первоклассник”.

Введение

Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьного образования является одной из актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики. Сохранение преемственности и целостности образования в настоящее время является  одним из ключевых приоритетов развития образования в Российской Федерации.  Необходимость и обязательность обеспечения преемственности дошкольного и начального образования закреплена  в  нормативно-правовых актах: 

– Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 31.12.2014 г.);

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155);

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”);

– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена Приказом Министерства просвещения РФ 25 ноября 2022 г. N 1028); 

— Федеральная образовательная программа начального общего образования (утверждена Приказом Министерства просвещения РФ 18 мая 2023 г. N 372);

– Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).

В ряде исследований, посвященных проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования, подчеркивается, что успех организации этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от его готовности к реализации преемственных связей ДОО и начальной школы (А.Г. Асмолов, В.В. Зайко, О.А. Куревина, В.Я. Лыкова, Г.К. Соколова). 

Диагностика готовности педагогов МБДОУ №92 “Веснушка” и школ г. Сургут к реализации преемственности ДОО и начальной школы, в части мотивационно-личностного, когнитивно-содержательного и деятельностного компонента, а также анализ созданных в образовательной организации организационно-управленческих условий реализации преемственности ДОО и начальной школы и подготовки педагогов к реализации данного процесса выявил проблемы:

• недостаточный уровень готовности педагогов к реализации преемственности, а именно:

–  средний уровень когнитивно-содержательного компонента готовности, т.е. знания педагогов об особенностях преемственности ДОО и начальной школы, поверхностные. Педагоги понимают значимость организации преемственности ДОО и начальной школы, однако затрудняется в выявлении специфики организации преемственности ДОО и школы. Педагоги имеют неглубокие представления о формах, методах и приемах преемственности ДОО и начальной школы;

–  средний уровень мотивационно-личностного компонента готовности, т.е. педагоги не всегда проявляет личную инициативу в организации преемственности ДОО и начальной школы. Интерес к организации и реализации преемственности ДОО и начальной школы не ярко выражен. Кроме того, наблюдается нежелательное сочитание типов мотивации: внешняя положительная мотивация на одном уровне, либо чуть ниже внутренней мотивации, но она еще и, в некоторых случаях, ниже внутренней отрицательной мотивации, хотя внешние положительные мо­тивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы;

– средний уровень деятельностного компонента готовности, т.е. педагоги имеют трудности  в практическом применении в своей работе имеющихся знаний в области организации преемственности ДОО и школы;

Созданные в детском саду организационно-управленческие условия реализации преемственности ДОО и начальной школы, недостаточный уровень готовности педагогов к реализации преемственности ДОО и начальной школы не смогут в полной мере обеспечить качественный результат.

Причиной выявленных проблем послужил ряд факторов:

– недостаточность нормативно-правового обеспечения реализации процесса преемственности ДОО и начальной школы;

– отсутствие качественной системы повышения квалификации педагогов по вопросам преемственности; 

– низкая мотивация педагогов к реализации преемственности; 

– отсутствие системы контрольных мероприятий по реализации преемственности.

Для решения указанных выше проблем необходимо организовать целостную систему работы МБДОУ. Систему формирования готовности педагогов к реализации преемственности ДОО и начальной школы следует создавать с целью формирования комплекса профессиональных и личностных качеств педагогов, демонстрирующих мотивационно-личностный, когнитивно-содержательный, деятельностный компоненты готовности. Система управленческой деятельности при этом будет строиться на основании функций управления (планирование,  мотивация, организация, контроль), организационно-управленческих условий реализации преемственности ДОО и начальной школы. 

На основании результатов анализа созданных в детском саду организационно-управленческих условий реализации преемственности ДОО и начальной школы, результатов исследования уровня компетентности педагогов в реализации преемственности ДОО и начальной школы можно разработать организационно-управленческий проект реализации преемственности ДОО и начальной школы  “Сегодня дошкольник — завтра первоклассник”.

1. Информационная характеристика проекта.

Мы предлагаем один из возможных вариантов проектирования системы работы руководителя ДОО, направленной на реализацию преемственности ДОО и начальной школы, формирование готовности педагогов к данному процессу.

1.1. Название проекта. “Сегодня дошкольник — завтра первоклассник”

1.2. Наименование организации. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №92 “Веснушка”. 

1.3. Сроки работы по проекту.  01.09.2024 — 30.05.2025

2. Содержательное обоснование проекта. 
3. 1. Концептуальные основы проекта.

Теоретическую основу проекта составляют: 

– исследования Д.Б. Эльконина, который указывал на общность двух «формаций» эпохи детства — дошкольного и младшего школьного возрастов», что предполагает создание единого образовательного пространства, установление системных связей между педагогами детских садов и учителями начальных школ; 

– исследования В.В. Желановой, которая утверждает, что профессиональная готовность представляет собой сложное качество и акмеологическую категорию, объединяющую в себе нравственно-психологическую готовность (мотивационно-личностный компонент), теоретическую готовность (когнитивно-содержательный компонент) и практическую готовность (деятельностный компонент); 

– исследования Е.Н. Францевой, которая рассматривала условия успешного формирования готовности педагогических работников к инновационной деятельности, среди которых мы выделили:

– проведение диагностики готовности руководителей и педагогов к участию в инновационной деятельности;

– организация методического сопровождения педагогов, направленная на расширение и углубление знаний;

– создание творческой атмосферы в ОО, организация самостоятельной творческой работы педагогов, направленной на развитие мотивации и интереса к новшествам;

– психологическая поддержка, предполагающая практические формы работы с педагогами, в процессе которых создается ситуация успеха, положительное отношение к инновациям, потребность в самоанализе и рефлексии, оценке своего опыта в процессе взаимодействия.

Обозначенные условия считаем возможным рассматривать и применять и при формировании готовности педагогов к реализации преемственности ДОО и начальной школы. 

Планирование и реализация проекта осуществляется с учетом подходов: 

– аксиологический подход (ценностный подход) — выступает связующим звеном между познавательным (теоретическим) и практическим подходами, которому присущи взаимосвязи между ценностями, социальными и культурными факторами и личностью;

– системный подход – это методологический подход, который предполагает рассмотрение объекта как целостной системы, в которой каждый элемент влияет на другие и взаимодействует с ними;

– акмеологический подход направлен на повышение мотивации, стимулирование проявления творческого потенциала, а также выявление и эффективное использование личностных ресурсов для достижения успеха. 

Процесс подготовки педагогов к реализации преемственности опирается на принципы:

– принцип объективности, предполагающий достоверность фактов, всесторонний подход к педагогическим процессам и явлениям, обоснованность выводов, утверждений, положений;

– принцип интеграции педагогической деятельности воспитателей и учителей начальной школы на основе их сотрудничества и целенаправленного взаимодействия для организации учебно-воспитательной работы;

– принцип самоценности каждого периода развития: дошкольнику – игра, продуктивные виды деятельности, школьнику – осознанное обучение, в процессе которого формируется личностные, предметные и метапредметные результаты;

– принцип индивидуального подхода, означающий учет индивидуальных способностей и возможностей педагогов, предусматривающий учет психофизиологических особенностей, их индивидуальной самоактуализации   при выборе оптимальных методов, форм и средств подготовки;

– принцип единства теоретической и практической подготовки предполагающий применение и закрепление теоретических знаний на практике, способствующее их укреплению и углублению, а также формированию умений и навыков их использования.

Цель работы по преемственности ДОО и школы: построение единой линии преемственных связей между обозначенными образовательными организациями, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешный переход на следующую ступень образования.  Реализация преемственности будет успешным, если, во-первых, педагоги будут иметь оптимальный уровень подготовки к осуществлению данного процесса, во-вторых, если будет четким управление этим процессом. В результате эффективного управленческого содействия педагоги смогут успешно подготовить ребенка к переходу на следующую ступень образования.

Цель Проекта. Создание в ДОО организационно-управленческих условий для успешной реализации преемственности ДОО и начальной школы.

Задачи Проекта.

1. Разработать кейс локальной нормативно-правовой базы по реализации преемственности между ДОО и школы.
2. Спланировать и организовать деятельность методического объединения педагогов по формированию их готовности к реализации процесса преемственности ДОО и начальной школы.

2.1. Определить состав рабочей группы;

2.2. Разработать план работы методического объединения педагогов (с учетом компонентов готовности к реализации преемственности);

2.3. Реализовать мероприятия по формированию  мотивационно-личностного, когнитивно-содержательного, деятельностного компанентов готовности педагогов к деятельности по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования, в соответствии с планом методического объединения.

2.4. Реализовать мероприятия по повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, в соответствии с планом методического объединения.

3. Создать условия для повышения мотивации и потребности педагогов в реализации процесса преемственности.
4. Создать на сайте образовательной организации виртуальную площадку для взаимодействия всех участников образовательных отношений, по вопросам подготовки детей к обучению в школе, реализации преемственности.
5. Организовать контрольные мероприятия по выявлению результатов проекта.

2.2. Основные направления, содержание и этапы работы по проекту.

2.1. Основные направления работы по проекту.

2.1.1. Систематизация нормативно-правовой базы ДОО и школы в части обеспечения преемственности: разработка единого кейса локальных нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию процесса преемственности между ДОО и начальной школы (Положение о порядке организации процесса  преемственности между ДОО и начальной школой, бланки приказов);

2.1.2. Повышение уровня профессиональной готовности педагогических работников к реализации преемственности ДОО и начальной школы посредством организации методического объединения педагогов, деятельность которого направлена на повышение уровня профессиональной готовности указанного направления деятельности, в том числе на:

– формирование мотивационно-личностного компонента готовности;

– формирование когнитивно-содержательного компонента готовности;

– формирование деятельностного компонента готовности.

2.1.3. Повышение компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе через: 

– методическое сопровождение родителей (законных представителей) воспитанников воспитателями групп, иными педагогическими работниками;

– разработку и реализацию мероприятий для родителей в рамках работы методического объединения педагогов с целью расширения и углубления их знаний в вопросах подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

2.1.4. Рассмотрение дополнительных мер морального и материального стимулирования педагогов.

2.1.5. Систематизация контрольных мероприятий по реализации преемственности.

2.2. Этапы и содержание работы по проекту.

1. Подготовительный этап. 

На этапе подготовки к реализации проекта создаются организационно-управленческие условия: разработка локальных нормативных актов — приказ о планировании работы по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованиями, приказ о разработке и утверждении положения о порядке организации преемственности МБДОУ и МБОУ СОШ, положение о порядке реализации преемственности ДОО и начальной школы, приказ о разработке плана работы по преемственности МБДОУ и МБОУ СОШ (Приложение 1), приказ об организации деятельности методического объединения педагогов, направленного на повышение компитентности их по вопросам реализации преемственности. В положении отражены цели и задачи, организационные основы процесса преемственности между дошкольным и общим образованием, этапы реализации, основные направления работы по преемственности ДОО со школой, функции и особенности взаимодействия участников реализации процесса преемственности на всех структурных уровнях: руководители образовательных организаций, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе детского сада и завуч по учебно-воспитательной работе школы, воспитатели ДОО и учителя начальных классов, иные педагогические работники, ожидаемые, планируемые результаты реализации процесса преемственности. 

1. Основной (практический) этап.
2. На данном этапе происходит планирование и организация деятельности методического объединения педагогов, направленного на повышение компитентности их по вопросам реализации преемственности; реализация мероприятий по формированию мотивационно-личностного, когнетивно-содержательного, деятельностного компанентов готовности, в соответствии с планом работы методического объединения (Приложения 2, 4); 
3. В целях расширения и углубления знаний родителей (законных представителей) о подготовке детей к обучению в школе, методического сопровождения их на этапе перехода из ДОО в начальную школу, происходит планирование и организация мероприятий для родителей (законных представителей) в рамках работы методического объединения педагогов.
4. В целях повышения мотивации педагогического коллектива к реализации преемственности ДОО и начальной школы, на ряду с организацией, совместных с психологом, мероприятий (запланированных в рамках работы методического объединения педагогов), необходимо предусмотреть моральное и материальное стимулирование.

Моральное стимулирование:

– создание реальной доски почета и виртуальной (на сайте ОО);

– публикации о педагоге в средствах массовой информации;

– награждение педагогов благодарственными письмами, почетными грамотами, ходатайства на награждения в департамент образования, учредителю ДОО;

– награждение педагогов по итогам учебного года.

Материальное стимулирование:

– дифференцированное премирование педагогов по итогам года;

– установление показателя “эффективность в реализации преемственности” в листе самооценки педагогов, где показателями будут являться: оптимальный уровень готовности воспитанников к обучению в школе, транслирование опыта по реализации преемственности на различном уровне, наличие публикаций по темам реализации преемственности;

— обучение педагогов на курсах повышения квалификации за счет финансов образовательной организации.

4. Создание виртуальной площадки на сайте ОО даст возможность дополнительного взаимодействия всех участников образовательных отношений по вопросам подготовки детей к обучению в школе, реализации преемственности.
5. С целью корректировки плана мероприятий, проведения индивидуальных консультаций и рекомендаций, необходимо проводить текущий контроль реализации процесса преемственности по следующим предметам контроля:

– использование педагогами инновационных технологий, методов и форм подготовки детей к обучению в школе во время занятий, в совместной деятельности детей и взрослого (вне занятия), в самостоятельной деятельности детей (анализ календарных планов, посещение занятий и иных мероприятий педагогов с детьми);

– использование педагогами инновационных технологий, методов и форм работы с родителями (законными представителями), способствующих их просвещению в вопросах подготовки к школе (анализ календарных планов, анализ планов работы с родителями, посещение мероприятий педагогов с родителями);

– промежуточная диагностика готовности детей к обучению в школе:

– промежуточная оценка достижений воспитанников (конкурсы, олимпиады).

III. Контрольный этап.

На этом этапе реализуются контрольные мероприятия по определению результатов реализации проекта – анализ педагогической документации, опросы, тестирования, анкетирования, диагностика готовности детей к обучению в школе. Составляется отчет о деятельности методического объединения педагогов и иных мероприятий второго этапа проекта; проводится контроль в целях выявления недостатков, принятия решения о необходимости продолжения реализации проекта, его перспективах; составляется аналитическая справка по итогам реализации проекта.

2.3. Перечень ожидаемых результатов. 

1. Систематизирована управленческая деятельность, направленная на реализацию преемственности ДОО и начальной школы.
2. Систематизирована локальная нормативно-правовая база ДОО в части обеспечения преемственности.
3. Повышена готовность педагогов к реализации преемственности (мотивационно-личностная, когнитивно-содержательная, деятельностная). 
4. У родителей (законных представителей) углублены и расширены знания по подготовке детей к обучению в школе.
5. На сайте ОО создана виртуальная площадка для взаимодействия всех участников образовательных отношений, по вопросам подготовки детей к обучению в школе, реализации преемственности.
6. Воспитанники демонстрируют оптимальный уровень готовности к школе.
7. Установлено тесное взаимодействие и сотрудничество между ДОО и школой.
8. Повышено качество организации и реализации преемственности ДОО и начальной школы. 

2.4. Предполагаемые позитивные и прогрессивные последствия реализации проекта.

В состав рабочей группы могут входить учителя начальных классов и иные педагогические работники начальной школы. Состав рабочей группы целесообразно ежегодно изменять: руководитель методического объединения, а так же педагоги-психологи, учителя-логопеды будут являться постоянными участниками, а вот учителя начальной школы (первых классов) и воспитатели подготовительных к школе групп ежегодно будут меняться, поскольку возрастная категория детей этих педагогических работников ежегодно меняется.

Как работа методического объединения педагогов, так и весь проект в целом – систематизированный, готовый, может развиваться из года в год, с внесением текущих изменений. Педагоги-участники проекта могут выступать наставниками для педагогов-участников проекта в последующие года.

Повысится качество подготовки дошкольника к обучению в школе, а следовательно, будет наблюдаться успешная адаптация выпускника детского сада к новым условиям школы.

3. Необходимое обеспечение процесса реализации проекта. 

3.1. Запрашиваемое ресурсное обеспечение проекта в соответствии с объемом и видами работ. 

Кадровые ресурсы – воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, педагоги-психологи, учителя-логопеды детского сада и школы.

Административные ресурсы – руководители образовательных организаций, их заместители.

Материально-технические ресурсы – канцелярские товары, ноутбуки, интерактивное оборудование, проектор.

Информационные ресурсы – доступ к официальному сайту детского сада и школы, на иные официальные сайты, содержащие достоверную информацию по вопросам организации и реализации преемственности ДОО и школы, научная и методическая литература, методические разработки.

Финансовые ресурсы – средства для прохождения КПК в соответствии с их стоимостью, выделение средств на выплату надбавок к заработной плате.

3.2. Требования к педагогическим кадрам, реализующим разработанный проект. 

Личная заинтересованность педагогов, компитентность их в части организации и реализации процесса преемственности ДОО и начальной школы.

3.3. Возможные риски не реализации проекта. 

– отсутствие финансирования в части повышения квалификации;

– формальное отношение педагогов к мероприятиям проекта;

– низкая заинтересованность педагогических работников школы во взаимодействии и сотрудничестве.

Система управленческих действий, представленных в проекте, направлена на создание организационно-управленческих условий для успешной реализации преемственности ДОО и начальной школы, создание ситуации успеха для педагога, совершенствование его личностных и профессиональных качеств, и в конечном счете, на успешную подготовку дошкольников к обучению в школе. Создание коллектива единомышленников – залог успешной реализации процесса преемственности и результат эффективной управленческой деятельности.

 

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ №____________  _________________________________ приказ от «_____»____________2024 г. №_______________________________

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ СОШ №___________  _________________________________ приказ от «_____»____________2024 г. №_______________________________

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке  организации  преемственности 

МБДОУ №__________ и  МБОУ СОШ ______

1. Общие положения

1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями), Федеральным государственным образовательном стандарте начального общего образования, утвержденным Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (с изменениями), Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.  по общему образованию МО РФ 17.06.2003, уставами муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №_____________(далее МБДОУ)  и муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №____(далее — СОШ).
2. Настоящее положение определяет порядок организации и проведения работы по преемственности между ДОО и СОШ, обеспечивающийся единством                                               и согласованностью ценностно-целевых оснований воспитания и образования на всех уровнях образования.
3. Основные понятия, используемые в положении:

1) образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;

3) обучение — целенаправленный процесс организации деятельности, обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

4) уровень образования — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;

5) Преемственность в образовании – система связей, которая обеспечивает взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания для создания единой непрерывной образовательной деятельности на смежных этапах становления и развития ребенка.

6) квалификация — уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;

7) федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования;

8) федеральная основная общеобразовательная программа — учебно-методическая документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы;

9) обучающийся — физическое лицо, осваивающее образовательную программу;

10) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

12) образовательная деятельность — деятельность по реализации образовательных программ;

13) педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности;

14) средства обучения и воспитания — приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности;

15) качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

16) участники образовательных отношений — обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;

17) просветительская деятельность — осуществляемая вне рамок образовательных программ деятельность, направленная на распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных установок, компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов и затрагивающая отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации;

1. Изменения и дополнения в настоящее положение принимаются и вносятся на совместном заседании ДОО и СОШ.
2. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.
3. Настоящее положение может быть расторгнуто по соглашению ДОО и СОШ.

1. Цели и задачи

2.1. Положение разработано с целью социокультурной адаптации дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – школьного обучения или учебной деятельности, гармоничного физического и психического развития обучающегося, обеспечивающее сохранение его индивидуальности.

2.2. Задачи:

2.2.1. совместная разработка и реализация моделей взаимодействия в программах, образовательных технологиях, адаптация их к условиям педагогической практики; 

1. установление связи между содержанием образования и воспитания, формами и методами работы педагогов ДОО и СОШ с обучающимися;
2. развитие профессиональных компетенций педагогических работников в вопросах преемственности через сетевое взаимодействие и сотрудничество;
3. выстраивание единой стратегии в работе с семьями через всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) в вопросах образования, воспитания и формирования в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности обучающихся;
4. укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе посредствам плавного перехода от игровой к учебной деятельности через оказание родителям (законным представителям) психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в СОШ и создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей).
5. организация сетевого информационно-коммуникационного обеспечения.

III. Организационные основы процесса преемственности между дошкольным                                  и начальным общим образованием

3.1. Основная преемственность между ДОО и СОШ осуществляется:

-по содержанию обучения и воспитания;

-по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

3.2. Преемственность ДОО и СОШ опирается на следующие направления:

1. методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, обогащение организационных форм и методов обучения, используемых педагогическими работниками ДОО и СОШ, отбор содержания образования и др.);
2. работа с детьми (знакомство обучающихся со СОШ, учителями, организация совместных мероприятий и др.); 
3. работа с родителями (законными представителями) (получение информации, необходимой для подготовки обучающихся к школе, консультирование родителей (законных представителей) по вопросам своевременного развития обучающихся для успешного обучения в школе).

3.3. Формы осуществления преемственности:

3.3.1. Работа с детьми:

• экскурсии в СОШ, в том числе виртуальных;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности, флешмобах, челенджах; 
• галерея рисунков и поделок, сделанных детьми СОШ и ДОО;
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в ДОО и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при СОШ (занятия с педагогом-психологом, учителем музыки и др. специалистами СОШ).

3.3.2. Выбор форм работы осуществляется в зависимости от индивидуальных потребностей обучающихся.

3.3.3. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОО и СОШ);
• семинары, мастер-классы;
• круглые столы педагогов ДОО и СОШ;
• психологические и коммуникативные тренинги для педагогических работников;
• проведение диагностики по определению готовности, обучающихся к школе;
• взаимодействие, педагогов-психологов ДОО и СОШ;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОО и СОШ;
• педагогические и психологические наблюдения.

3.3.4. Сотрудничество с родителями (законными представителями):

• совместные родительские собрания с педагогическими работниками ДОО и СОШ.
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «университеты»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОО и СОШ;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование родителей (законных представителей) для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни обучающихся и в период адаптации к СОШ;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей (законных представителей), деловые игры, практикумы.

3.3.5. Выбор форм взаимодействия педагогических работников и сотрудничества с родителями (законными представителями) осуществляется в зависимости от потребностей участников образовательных отношений.

3.4.  Этапы реализации (алгоритм действий):

1. Подготовка условий для запуска процесса реализации преемственности.
2. Формирование базы контингента обучающихся на основе индивидуальных карт развития.
3. Формирование базы педагогических работников, участвующих в процессе преемственности.
4. Подготовка педагогических работников к процессу реализации преемственности (обучение педагогов в рамках конкретных образовательных организаций, реализующих преемственность).
5. Организация процесса преемственности.
6. Подведение итогов реализации процесса преемственности.

1. 1.  Содержание преемственности:

• Преемственность образовательного процесса:

1) Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

Цель дошкольного образования	Цель начального образования
общее развитие обучающихся, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства, как самоценного периода жизни человека	продолжить общее развитие обучающихся с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков, в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения)

2) Содержательная – определение “сквозных” линий в содержании, пропедевтика, разработка единых курсов изучения отдельных программ. Создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения “сквозных” линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных программ и межпредметных связей. Содержательная преемственность обеспечивается через федеральные образовательные программы, основные образовательные программы, парциальные программы и др.

3) Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения. Разработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в группах старшего дошкольного возраста и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности: отказ в ДОО от учебно-дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению. Взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной лестницы средств, форм, методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям, навыкам обучающихся на каждом этапе обучения.

4) Психологическая — совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОО и СОШ с учетом общих возрастных особенностей: учет возрастных особенностей, снятие психологических трудностей, адаптация переходных периодов, обеспечение их достаточной двигательной активностью; общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие; обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью; использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности обучающихся, их активности на занятиях. снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.

5) Управленческая и структурно-организационная – наличие общего руководства, контроль функционирования процесса преемственности ДОО и СОШ.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации преемственности.

3.5.2.1. личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

3.5.2.2.  предоставление каждому обучающемуся возможности выбора деятельности партнера, средств и пр.; 

3.5.2.3. ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений обучающегося с его собственными вчерашними достижениями); 

3.5.2.4. создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию обучающихся и сохранение их индивидуальности; 

3.5.2.5. формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития обучающегося, опора на игру при формировании учебной деятельности; 

3.5.2.6. сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)                                         и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

3.5.3. Компоненты готовности ребенка к школе

3.5.3.1. «Школьная зрелость» — тот уровень морфофункционального, психического развития обучающегося, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению состояния здоровья обучающегося.

3.5.3.2. Общая готовность – наличие у обучающегося специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения учебных предметов, итог всей воспитательно-образовательной работы ДОО по всестороннему воспитанию дошкольников.

3.5.3.3. Морфофункциональная готовность:

— биологическая зрелость организма:

— антропометрические показатели,

— развитие костной, мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем,

— соответствующее развитие физиологических функций (способность к торможению, необходимая для достаточно длительного сидения за партой, хорошая координация движений, в частности, мелких движений пальцев, относительно быстрое образование и упрочение условных связей и достаточное развитие 2 сигнальной системы).

3.5.3.4. Физическая готовность — это хорошее состояние здоровья обучающегося, закаленность, определенная выносливость работоспособность организма, высокая степень сопротивляемости заболеваниям, гармоничное физическое и нервно-психическое развитие обучающегося.

3.5.3.5. Мотивационная готовность — основной компонент социальной зрелости – степени готовности обучающегося к изменению его места в системе общественных отношений, к принятию положения младшего школьника, положительное отношение к школе, к учению, как к серьезной, сложной, но необходимой деятельности. Компоненты мотивационной готовности:

-правильное представление об учении, о школе, желание идти в школу, познавательный интерес к окружающему, познавательная активность.

3.5.3.6. Интеллектуальная готовность — готовность в плане умственного развития, которая определяется несколькими взаимосвязанными компонентами: наличие у обучающихся достаточно широкого запаса знаний об окружающем (знания должны быть полными, точными, осознанными и систематизированными. Важна также способность обучающихся к самостоятельному оперированию знаниями.) Общий уровень развития мыслительной деятельности (умение наблюдать, анализировать, обобщать, классифицировать); соответствующий уровень развития познавательной деятельности, познавательных психических процессов (способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала, плановому восприятию предметов и явлений, точность ощущений, полнота восприятия, т. е. качество познавательных процессов); соответствующий уровень речевого развития (владение простыми формами монологической речи, достаточный словарный запас, культура речевого общения); наличие предпосылок учебной деятельности (умение понимать, запоминать поставленные задачи, умение анализировать, вычленять способ действия, применять его для решения поставленной задачи, умение контролировать свои действия, оценивать их и результат труда, умение сознательно подчинять свою деятельность и поведение определенным требованиям и правилам).

3.5.3.7. Эмоционально-волевая готовность — умение обучающегося регулировать свое поведение в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживаниями. Волевая готовность предполагает развитие определенного уровня самостоятельности, ответственности, умение доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым. Эмоциональная готовность предполагает переживание обучающимся позитивных эмоций, связанных с учением, радости от познания нового, удовлетворения от успешности выполненного, уверенности в себе и своих силах.

3.5.3.8. Социально-коммуникативная готовность — умение строить свои отношения со взрослыми и со сверстниками, 

3.6.  Результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на предметные, метапредметные и личностные. 

Дошкольное образование	Начальное образование
Знания, умения, навыки по образовательным областям и в процессе овладения разными видами деятельности.	Предметные результаты (знания, умения, навыки).
Универсальные предпосылки учебной деятельности: умение слушать и слышать, доводить начатое до конца, воспринимать критику и др.	Метапредметные результаты (школьно – значимые функции): мелкая моторика, слуховое и зрительное восприятие, умение договариваться, ставить цель и др.
Характеристики мотивационного развития (желание учиться, идти в школу). Эмоционально волевое развитие, морально – нравственное (терпеть, поступать не как я хочу).	Личностные результаты: потеря детской непосредственности, формирование адекватного поведения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества.

3.7. Распределение функциональных обязанностей участников реализации процесса преемственности ДОО и СОШ

3.7.1 Руководители ДОО и СОШ:

— формируют банк локальных актов, регулирующих функционирование процесса преемственности ДОО и СОШ, утверждают их приказом и контролируют их исполнение; 

— устанавливают и утверждают порядок, периодичность проведения мониторинговых исследований; 

— определяют пути дальнейшего развития преемственности;  

— обеспечивают условия для подготовки педагогических работников к осуществлению процесса преемственности;

— принимают управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов. 

3.7.2. Заместители руководителя:

— организуют систему взаимодействия участников процесса преемственности; 

— обеспечивают на основе основной образовательной программы проведение контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования, качества процесса преемственности; 

— осуществляют сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития процесса преемственности; 

— разрабатывают мероприятия и готовят предложения, направленные на совершенствование процесса преемственности, участвуют в этих мероприятиях;  — анализируют результаты оценки процесса преемственности;

— обеспечивают предоставление информации, формируют информационно – аналитические материалы по результатам процесса преемственности; 

— проводят контроль за проведением процесса преемственности; 

— выполняют мониторинг материально-технического обеспечения образовательного процесса;

— организуют изучение информационных запросов участников образовательного процесса; 

участвуют в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития процесса преемственности; 

— участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогических работников; 

— содействуют проведению подготовки работников ДОО и СОШ по осуществлению контрольно-оценочных процедур; 

— проводят экспертизу организации, содержания и результатов мониторинга уровня развития обучающихся и формируют предложения по их совершенствованию; 

— готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам;

— разрабатывают план и предлагают педагогам рекомендации по повышению уровня организации образовательного процесса;

— представляют руководителю отчетную документацию о промежуточных результатах и итогах работы по реализации преемственности;

3.7.3. Педагогические работники: 

— проводят мониторинг развития каждого обучающегося; 

— анализируют динамику развития личности каждого обучающегося; 

— разрабатывают и предлагают родителям (законным представителям) обучающихся рекомендации по воспитанию и обучению;

— своевременно предоставляют информацию заместителям руководителя по реализации процесса взаимодействия в рамках преемственности ДОО и СОШ;

—  принимают участие в экспертизе качества образовательных результатов, условий организации образовательного процесса в ДОО и СОШ; 

— содействуют организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив; 

— принимают участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования, процесса преемственности между ДОО и СОШ;

— своевременно сообщают родителям (законным представителям) итоги мониторинга. 

3.7.4. Медицинские работники: 

— отслеживают состояние здоровья обучающихся;

— выявляют факторы, отрицательно влияющие на самочувствие и здоровье обучающихся.

3.8. Направления мониторинговых исследований: 

3.8.1. Качество образовательного процесса:

-анализ образовательной программы дошкольного образования;

— анализ образовательной программы начального общего образования;

-анализ использования педагогами инновационных образовательных технологий;

-анализ работы с социальными партнёрами.

3.8.2. Качество ресурсного обеспечения образовательной деятельности:

-анализ психолого-педагогических условий;

-анализ кадрового обеспечения;

-анализ материально-технических условий;

-анализ финансовых условий;

-анализ развивающей предметно-пространственной среды (РППС);

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям обучающихся и содержанию ООП ДОО. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать: 

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; 

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 

-эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 

-возможность самовыражения обучающихся.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей обучающихся.

3) Полифункциональность материалов предполагает: 

-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; 

-наличие в организации полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов.

4) Вариативность среды предполагает: 

-наличие в организации или группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор обучающихся; 

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность обучающихся.

5) Доступность среды предполагает: 

-доступность для обучающихся, в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; 

-свободный доступ обучающихся, в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 

-исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.8.3. Качество результатов образовательной деятельности

-оценка индивидуального развития каждого обучающегося (педагогический и психологический мониторинг). Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения индивидуализации образования (в том числе поддержки обучающегося, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития); оптимизации работы с группой обучающихся.

3.8.4. Достижения обучающихся (конкурсы, олимпиады и т.д.).

1. Документы, регламентирующие реализацию процесса преемственности

4.1. Настоящее Положение.

4.2. Приказы образовательных организаций по реализации процесса преемственности (Приложение 1)

4.3. План взаимодействия по реализации процесса преемственности (Приложение 2)

4.4. Отчет по реализации плана процесса преемственности.

1. Ответственность

5.1. ДОО и СОШ несут ответственность за выполнение, выполнение не в полном объеме или невыполнение закрепленных за ними задач и функций по реализации процесса преемственности между ДОО и СОШ, предусмотренным настоящим положением;

 

Приложение 1 к Положению

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №

(МБДОУ №) 

ПРИКАЗ

[Дата документа]

[Номер документа]

  г. Сургут 

О планировании работы по 

обеспечению преемственности

между дошкольным и начальным 

общим образованиями

На основании Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в целях организации взаимодействия между муниципальными образовательными учреждениями, создания условий для успешной адаптации выпускников дошкольных образовательных учреждений к обучению по программам начального общего образования

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить состав рабочей группы по реализации мероприятий по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованиями (приложение №1). 
2. Закрепить муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № __________ (далее по тексту МБДОУ детский сад №) за муниципальными бюджетным общеобразовательным учреждением (далее по тексту МБОУ № ) согласно территориальному принципу.
3. Назначить и утвердить координаторов деятельности МБДОУ детский сад № и МБОУ № по обеспечению преемственности (приложение №2). 
4. Координаторам деятельности:

4.1. Совместно с рабочей группой разработать и утвердить Положение                                 о преемственности МБДОУ детский сад № и МБОУ №, План работы                                       по преемственности МБДОУ детский сад № и МБОУ № на 202____-202_____ учебный год.

4.2. Обеспечить проведение ежегодного мониторинга исполнения мероприятий Плана работы по преемственности МБДОУ детский сад № и МБОУ № на 202____-202_____ учебный год.

5. В срок до ______ делопроизводителю ознакомить муниципального координатора деятельности МБДОУ детский сад №___ и  МБОУ №___ по обеспечению  преемственности и педагогических работников с действующим приказом.
6. Контроль за исполнением приказа оставляю за заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе.

Заведующий

С приказом ознакомлены:

                                  

Приложение 1 к приказу

                                                                        от_____________ № ________________________

                                                                         

                                                                                                        УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                        Заведующий МБДОУ №                                               

                                                                                                         _________________…………

                                                                                                       «____»______________ 202_ г.

 

Состав рабочей группы по реализации мероприятий по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованиями

на 202____-202_____ учебный год

№ п/п	ФИО	Должность
1
2
3
4
5

 

Приложение 2 к приказу

                                                                        от_____________ № ________________________

                                                                                                        

                                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                       Заведующий МБДОУ №                                               

                                                                                                        _______________……………

                                                                                                       «____»______________202_ г.

                                                                           

                                                                                                              

Координаторы деятельности МБДОУ детский сад №_____ и  МБОУ №_____                        по обеспечению  преемственности на 202____-202_____ учебный год

№ п/п	ФИО	Должность
1
2
3
4

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 

 (МБДОУ №)

 ПРИКАЗ

 

№	[Номер документа]

   

[Дата документа]

г. Сургут

О разработке и утверждении 

Положения о преемственности

МБДОУ детский сад №___ и МБОУ №____

       На основании Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа МБДОУ детский сад № «О планировании работы по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованиями» от _______202_____г. №_____________, в целях определения порядка организации и реализации процесса преемственности между МБДОУ  детский сад № и МБОУ №…, осуществления взаимодействия образовательных организаций во всех организационных структурах (заведующий ДОО — директор школы; зам.зав. по УВР — завуч школы; воспитатели групп старшего дошкольного возраста — учителя начальной школы, учителя-логопеды, педагоги — психологи и иные педагогические работники ДОО и школы) 

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. В срок до ________ координаторам   _______________ вместе с рабочей группой в составе …..  разработать Положение о преемственности МБДОУ детский сад №____ и МБОУ №________
2. Утвердить Положение о преемственности МБДОУ  детский сад № и МБОУ №  на педагогическом совете № ______
3. В срок до ________ координаторам обеспечить размещение Положения о преемственности МБДОУ детский сад №_____ и МБОУ №______  на официальном сайте учреждения.
4. В срок до ______ делопроизводителю ознакомить педагогических работников с действующим приказом.
5. Контроль за исполнением приказа оставляю за заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе.

 

Заведующий С приказом ознакомлены:

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 

(МБДОУ №) 

ПРИКАЗ

[Дата документа]

№	[Номер документа]

                                   

г. Сургут

О разработке Плана работы по преемственности

МБДОУ детский сад №___ и МБОУ №___ 

на 202____-202_____ учебный год

На основании Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании                                 в Российской Федерации», Приказа МБДОУ детский сад № «О планировании работы по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованиями» от _______202_____г. №_____________, с целью осуществления успешной работы по реализации процесса преемственности между МБДОУ  детский сад №____ и МБОУ №__.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. В срок до ________ координаторам, совместно с рабочей группой по организации и реализации процесса преемственности между МБДОУ  детский сад №___ и МБОУ №__ в составе ….. , разработать план работы по преемственности МБДОУ детский сад №_____ и МБОУ №_____ на 202____-202_____ учебный год.
2. Координаторам:

2.1.  В срок до ________ согласовать план работы по преемственности МБДОУ детский сад №____ и МБОУ №______ на 202____-202_____ учебный год.

2.2. В срок до ________ обеспечить размещение плана работы по преемственности МБДОУ детский сад №____ и МБОУ №_____ на 202____-202_____ учебный год на официальном сайте учреждения.

2.3.  В срок до ________ предоставить отчет о результатах реализации процесса преемственности в соответствии с Планом работы по преемственности МБДОУ детский сад №___ и МБОУ №_____ на 202____-202_____ учебный год.

3. В срок до ______ делопроизводителю ознакомить педагогических работников с действующим приказом.
4. Контроль за исполнением приказа оставляю за заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе.

Заведующий

С приказом ознакомлены:

 

Приложение 2 к Положению

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ № ____________ _________________________________ приказ от «_____»____________202__г. №_______________________________

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ СОШ № ______

______________________________

«_____»_________________ 202__ г.

 

Перспективный план по взаимодействию 

МБДОУ детский сад № ________ и МБОУ СОШ №_________

 по вопросам преемственности

Название мероприятия	Срок проведения	Ответственные
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Согласование и утверждение плана работы по реализации преемственности на 2024-2025 учебный год	Август-сентябрь, 2024 г.	Заведующий, заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель, воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Семинар “Теоретические основы  преемственности ДОО и начальной школы”	Сентябрь, 2024 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель,
Семинар по социальному партнерству и вопросам преемственности между школой и детскими садами	Сентябрь, 2024 г.	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Семинар-практикум  “Портрет успешного выпускника детского сада”	Октябрь, 2024 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель, воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Педагогическая мастерская “Технологии, методы, методики подготовки детей к обучению в школе”	Ноябрь, 2024 г.	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Взаимное посещение школы и детского сада  (занятий, уроков)	Декабрь-январь, 2024-2025 г.г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель,
Взаимоанализ ОП ДО и ОП НОО. Согласование целей воспитания, обучения и развития на уровне детского сада и начальной школы.	Январь, 2025 г.	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Открытые просмотры “Организация совместной и самостоятельной деятельности, направленной на по формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста”	Февраль, 2025 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель, воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Педагогический совет “Преемственность дошкольного и начального школьного образования, как структурно-организационный подход  по формированию предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста”	Март, 2025 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель,
Круглый стол “Особенности диагностики старших дошкольников и младших школьников”	Апрель, 2025 г.	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Подведение итогов работы. Разработка и согласование примерного плана работы по реализации преемственности ДОО и школы на 2025 — 2026 учебный год	Май, 2025 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель,
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Анкетирование родителей с использованием google — формы	Октябрь, 2024 г.	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Круглый стол  “Ключевые компитенции успешного выпускника детского сада”	Январь, 2025 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель,
Семинар-практикум «Как научить ребенка быть самостоятельным?»	Март, 2025 г.	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Родительское собрание “Родительское кафе “Сегодня дошкольник — завтра первоклассник”	Май, 2025 г.	заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель,
Консультации “Родители, помогите ребенку подготовиться к школе”; “Как поддержать у ребёнка желание учиться?” “Как помогать ребёнку в приготовлении уроков?” “Как помочь ребенку адаптироваться к школе?”	В течение года	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Диагностика детей подготовительной группы на предмет готовности к школе.	Сентябрь	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Экскурсия (видео-экскурсия) в школу (посещение библиотеки, спортивного и актового зала)	Октябрь	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Литературная гостиная: «Там я в новую страну дел и знаний и умений путешествие начну…» Чтение и рассказывание стихов о школе.	Ноябрь	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Цикл познавательных досуговых мероприятий «Секреты школьного портфеля»	Декабрь	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Промежуточная диагностика детей подготовительной группы на предмет готовности к школе.	Январь	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Передвижная выставка рисунков «Школа глазами первоклассников и дошколят	Февраль	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Квест-игра «Скоро в школу!»	Март	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Играем в школу: «Один учебный день»	Апрель	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи
Диагностика детей подготовительной группы на предмет готовности к школе.	Май	воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи

Приложение 2.

СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ № ____________ _________________________________ приказ от «_____» ____________202__г. №_______________________________

Директор МБОУ СОШ № ______

______________________________

«_____» _________________ 202__ г.

 

                                                                                

Перспективный план 

работы методического объединения (МО) педагогов на 2024-2025 учебный год по теме:

“Формирование готовности педагогов к реализации преемственности 

дошкольной образовательной организации и начальной школы”

Цель. Повышение профессиональной компетентности педагогов, создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом по вопросам реализации преемственности ДОО и начальной школы

Название мероприятия	Задачи мероприятия	Срок проведения	Ответственные
Работа с педагогическими работниками
Диагностика готовности педагогических работников к реализации преемственности ДОО и начальной школы; Диагностика РППС, как условия и средства формирования предпосылок к учебной деятельности	Выявить уровень мотивационно-личностной, когнетивно-содержательной, деятельностной готовности к реализации преемственности ДОО и начальной школы Уточнить в условиях ОО перечень интерактивных средств обучения и информационных  технологий,  способствующих формированию предпосылок к учебной деятельности	Май, 2024 г.	заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель руководитель/секретарь  МО
Установочное заседание членов МО	Определить основные цели и задачи деятельности  МО; утвердить состав МО; разработать, утвердить план работы МО; согласовать план работы МО с руководством школы	Август-сентябрь, 2024 г.	Заведующий, заместитель заведующего по УВР ДОО, заместитель директора по УВР школы; старший воспитатель, руководитель МО; рабочая группа МО (воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи)
Семинар “Теоретические основы  преемственности ДОО и начальной школы”	Повышать знания педагогов о значении понятия “преемственность”, его значимости, о нормативно-правовых актах системы образования РФ, регламентирующих реализацию процесса преемственности, о целях и задачах преемственности ДОО и начальной школы.	Сентябрь, 2024 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель   МО, учитель начальных классов
Тренинг «Осознание профессиональных мотивов»	Повышать мотивационную готовность педагогов к профессиональной деятельности	Сентябрь, 2024 г.	Старший воспитатель, педагог-психолог, руководитель МО
Семинар-практикум  “Портрет успешного выпускника детского сада”	Повышать знания педагогов об ориентирах, компонентах, критериях, показателях, качестве готовности детей к обучению в школе.	Октябрь, 2024 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель руководитель МО, рабочая группа МО
Педагогическая мастерская “Технологии  подготовки детей к обучению в школе”	Расширять знания педагогов о технологиях, методах, методиках подготовки детей к обучению в школе как во время занятий, так и во время совместной и самостоятельной деятельности воспитанников (ТРИЗ — технология, метод коллекционирования, дидактическая игра с использованием ярусных макетов, игровая технология “Дары Фребеля”, интерактивных технологий: “Ноураша”, “Алма”,   и др.). Актуализировать знания педагогов в использовании интерактивных средств обучения и информационных  технологий, имеющихся в ОО. Актуализировать знания педагогов о современных формах работы с родителями по подготовке детей к обучению в школе	Ноябрь, 2024 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель руководитель МО, рабочая группа МО
Индивидуальные консультации для педагогических работников (в дистанционной форме, в очной форме — при необходимости) по вопросам использования разнообразных технологий, методов, методик, форм и способов организации подготовки детей к обучению в школе во время занятий,  во время совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, с целью повышения компетентности		Декабрь-январь, 2024-2025 г.г.	Заведующий, заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО; рабочая группа МО
Практикум «Способы развития профессиональной мотивации педагогов»	Повышать мотивационную готовность педагогов к профессиональной деятельности	Январь, 2025 г.	Старший воспитатель, педагог-психолог, руководитель  МО
Открытые просмотры “Организация совместной и самостоятельной деятельности, направленной на по формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста”	Повысить компетентность педагогов, обмен опытом по  вопросам организации образовательной деятельности, направленной на подготовку к обучению в школе (формирование предпосылок к учебной деятельности) у детей старшего дошкольного возраста, на реализацию преемственности ДОО и начальной школы	Февраль, 2025 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО; воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов
Педагогический совет “Преемственность дошкольного и начального школьного образования, как структурно-организационный подход  по формированию предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста”		Март, 2025 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО;  рабочая группа МО,  педагогические работники, учителя начальных классов
Круглый стол “Особенности диагностики старших дошкольников и младших школьников”		Апрель, 2025 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО; рабочая группа МО;
Анкетирование педагогических работников	Выявление уровня сформированности  профессиональной компетентности педагогов по вопросам реализации процесса преемственности	Май, 2025 г.
Работа с родителями (законными представителями)
Анкетирование родителей с использованием google — формы	Выявить затруднения родителей в вопросах подготовки воспитанников к начальному обучению в школе	Октябрь, 2024 г.	Старший воспитатель, руководитель МО
Круглый стол  “Ключевые компетенции успешного выпускника детского сада”	Расширять и углублять знания родителей  в вопросах подготовки воспитанников к начальному обучению в школе	Январь, 2025 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО; рабочая группа МО
Семинар-практикум «Как научить ребенка быть самостоятельным?»		Март, 2025 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО; рабочая группа МО
Родительское собрание “Родительское кафе “Сегодня дошкольник — завтра первоклассник”		Май, 2025 г.	Заместитель заведующего по УВР; старший воспитатель, руководитель МО; рабочая группа МО
Консультации -“Родители, помогите ребенку подготовиться к школе”; -“Как поддержать у ребёнка желание учиться?” -“Как помогать ребёнку в приготовлении уроков?” -“Как помочь ребенку адаптироваться к школе?”		В течение года	Рабочая группа МО
Подведение итогов, анализ работы МО в 2024-2025 г.г.	Отчет выполнения годового плана работы МО, определение задач и перспектив на 2025-2026 учебный год	Май, 2025 г.	Руководитель   МО

Продукт работы МО: виртуальная площадка для взаимодействия всех участников образовательных отношений по вопросам подготовки детей к обучению в школе, реализации преемственности, созданная на сайте образовательной организации.

Приложение 3.

Конспекты мероприятий

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №92 “Веснушка”

(МБДОУ №92 “Веснушка”)

 

Теоретический семинар

«Реализация преемственности ДОО и школы: теоретическое обоснование и практический опыт»

 

Подготовила  

воспитатель Сайфитдинова Л.Р.

Цель: способствовать повышению компитентности педагогов в вопросах организации и реализации процесса преемственности между детским садом и начальной школой.

Задачи:

1.Проанализировать многогранность значений понятия преемственности.

2.Проанализировать нормативно-правовую базу, регламентирующую организацию и реализацию процесса преемственности между детским садом и начальной школой.

3.Определить проблемы и противоречия процесса преемственности между детским садом и начальной школой на теоретическом уровне

4. Рассмотреть пути и способы решения проблем.

Место проведения: музыкальный зал первого корпуса (ул. Югорская, д.3/1)

Аудитория: воспитатели групп старшего дошкольного возраста, иные педагогические работники (учитель-логопед, педагог-психолог)

Время, отведенное на мероприятие: 30 минут

Оборудование: интерактивная доска, презентация

Ход мероприятия:

Этап	Содержание	Время
Организационный этап (до начала семинара)	Регистрация, приветствие участников.
Вводная часть (мотивационный этап)	Ведущий: 1 слайд. Уважаемые коллеги, участники семинара! Представляю вашему вниманию доклад на тему «Реализация преемственности ДОО и школы: теоретическое обоснование и практический опыт» 2 слайд. В своем выступлении мне бы хотелось акцентировать ваше внимание на раскрытии сущности понятия “преемственность”, на  вопросе актуальности изучаемой темы на разных уровнях! Узнать почему процесс преемственности так важен на сегодняшний день? Имеются ли вопросы и проблемы в системе организации данного процесса? 3 слайд.  Повестка. 1. Анализ понятия “Преемственность”. 2. Анализ нормативно-правовой базы на предмет реализации преемственности. 3. Проблемы, противоречия, пути решения. 5. Выводы.	2 минуты
Основной этап (практическая часть)	1.  Анализ понятия “Преемственность”. Итак, что же представляет собой понятие “преемственность”? В современной науке выделяются пять основных подходов к рассмотрению явления преемственности — философский, социокультурный, социологический, психологический и педагогический.  4 слайд. В философской концепции преемственность базируется на связи с природой, человеческим мышлением и обществом. Так как любое развитие есть процесс, то преемственность можно рассмотреть как процесс сохранения существенного при последовательной смене ступеней развития природы, человеческого мышления, общества, обеспечивающий взаимосвязь между ними. Философский подход трактует преемственность в диалектическом контексте как феномен, сохраняющий в последующем в виде определенных черт предыдущего с обязательным объединением в единое целое.  Таким образом, преемственность в философском подходе рассматривается как методологический принцип.  5 слайд. В контексте общественной жизни преемственность понимается как передача социокультурных ценностей и их усвоение последующими поколениями. Социокультурный подход в понимании преемственности основывается на том, что социализация последующего поколения происходит через преемственную связь с прошлыми поколениями, которая реализуется через взаимодействие традиций и инноваций. Традиции можно трактовать как стереотипы поведения, ставшие эффективными инструментами выживания в течение нескольких поколений. Инновации, напротив, возникают там, где традиции противоречат изменившейся среде. Таким образом, преемственность можно рассматривать как содержательную основу связи поколений между собой.  Социокультурная преемственность заключается в передаче ценностей молодому поколению. 6 слайд. В рамках социологического подхода преемственность рассматривается с точки зрения  образования и заключается в преемственности функций, структур и ступеней института образования, а также его функциональное взаимодействие с другими социальными институтами (семьей, производством, армией, наукой, культурой и т. д.), основывающееся на взаимосвязи социальных общностей в сфере образования. Преемственность способствует систематизации и построению иерархии различных этапов учебного процесса в целостный учебный процесс. 7 слайд. На наш взгляд, немаловажен и педагогический подход к рассмотрению феномена преемственности. В ходе педагогического процесса происходит сохранение и передача опыта последующим поколениям, суть которого состоит не только в воспроизводстве, но и в приумножении материальных и духовных ценностей, а также в продолжении человеческого рода. В данном случае педагогический контекст преемственности следует трактовать как добавление сохранённых в неизменном или преобразованном виде ценностей из прошлого в настоящее средствами образования.  8 слайд. На следующем слайде представлены трактовки понятия “Прремственность” из разных словарей и энциклопедий: 1. В определении преемственности, данном в Философской энциклопедии отражается философский подход. 2. В Большом Энциклопедическом словаре в определении преемственности отражаются социокультурный, социологический подходы 3. В российской педагогической энциклопедии преемственность рассматривается в обучении и состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Понятие преемственности характеризует также требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам объяснения нового учебного материала и ко всей последующей работе по его усвоению. 9 слайд. Преемственность в образовании — переход от одного уровня образования к следующему, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.  10 слайд. Во многих исследованиях преемственность рассматривается как важное условие повышения эффективности воспитательной работы (Виталий Александрович Сластенин, Василий Александрович Сухомлинский). В педагогической литературе преемственность толкуют как один из принципов образования, «который предусматривает связь и согласованность в целях, содержании, организационно-методическом обеспечении этапов образования, которые граничат друг с другом». Также преемственность рассматривают с позиций дидактического и процессного подходов.  В большинстве своем в изучении преемственности в педагогике представлен дидактический подход, представители которого (Юрий Константинович Бабанский, Василий Васильевич Давыдов, акцентируют внимание на том, что преемственность в обучении определяет динамику педагогического процесса: от формирования житейских понятий в дошкольном возрасте, к формированию учебной деятельности у детей младшего школьного возраста, в совокупности присвоения ими научных понятий и далее к освоению детьми научных методов познания в новых (по содержанию) дидактических ситуациях.  Иное понимание принципа преемственности дают Виталий Александрович Сластенин, Илья Федорович Исаев и Евгений Николаевич Шиянов. Базируясь на системном видении обучения, они указывают, что преемственность «позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира». В каждый момент времени в учебном процессе решаются частные педагогические задачи, интеграция которых позволяет плавно переходить от предыдущих событий к последующим, от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности учащихся.  С точки зрения процессного подхода (Симон Моисеевич Годник) преемственность в образовании понята как процесс сопряженных социально-педагогических взаимодействий, при котором на основании прошлого образовательного опыта формируется новый, способствующий саморазвитию человека при его включении в новые образовательные системы. Кроме того, преемственность в системе образования будет обеспечивать непрерывное воспроизводство, изменение и развитие самой образовательной системы на всех уровнях ее функционирования за счет баланса накопленных традиций и нововведений. 11 слайд. В целостной системе непрерывного образования преемственность рассматривается в отношении самой образовательной системы и получающей образование личности. Тогда преемственность может быть понята как два неоднозначных явления:  а) как процесс и результат последовательной и системной соподчиненности всех структурных уровней и ступеней образования, соотносящейся с систематичностью и последовательностью освоения человеком образовательных программ, реализуемых   в структурах образования;  б) как процесс и условие непрерывного образования личности, обеспечивающие становление и развитие личности, раскрытие ее потенциала во все возрастные периоды.  Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы ДОО на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, — учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированного нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.  2. Анализ нормативно-правовой базы на предмет реализации преемственности. 12 слайд. Актуальность реализации преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. Необходимость и обязательность обеспечения преемственности дошкольного и начального образования (далее по тексту ДО и НОО) закреплена в  нормативно-правовых актах: их перечень представлен на слайде: — Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 31.12.2014 г.) — Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) — Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”) -Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003). 13 слайд.. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», являясь основным законом, регулирующим отношения в сфере образования, определяет, что «образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными». Кроме того, рассматриваемый закон вводит следующее требование к федеральным государственным образовательным стандартам: «федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают преемственность основных образовательных программ» Более подробно вопросы, касающиеся обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием раскрываются непосредственно                                                   в вышеуказанных федеральных образовательных стандартах. 14 слайд. Так, одной из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) является «обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней; преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования»  Кроме того, в рассматриваемом стандарте указывается, что «целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». 15 слайд. В аналогичном контексте рассматривается вопросы, касающиеся преемственности в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования (далее – ФГОС НОО): обеспечение преемственности является одной из основных задач данного документа. Кроме того, ФГОС НОО вводит более четкие требования, нацеленные на обеспечение преемственности на практике. Так, в соответствии с ним, Программа развития универсальных учебных действий, являясь неотъемлемой частью Основной образовательной программы начального общего образования, должна содержать, помимо прочего, «описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию» Также вопрос преемственности затрагивается в части, касающиеся требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования: «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования. ФГОС ДО и ФГОС НОО имеют схожую структуру, что уже само по себе свидетельствует о стремлении на законодательном уровне обеспечить максимальную преемственность между дошкольным и начальным образованием. Оба стандарта содержат такие разделы, как: общие положения, требования к структуре образовательных Программ (дошкольного образования и начального общего образования соответственно), требования к условиям реализации указанных Программ и результатам их освоения. Введение ФГОС ДО и ФГОС НОО позволяет говорить о нормативно-закрепленной согласованности целей и задач рассматриваемых уровней образования. 16 слайд. Концепция содержания непрерывного образования. Концепция составила теоретико-методологическую основу взаимодействия педагогов детских садов и школ. 3. Проблемы,  противоречия, пути решения 17 слайд. Вопрос об обеспечении реализации преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы так же поднимался в рамках августовского совещания. В частности, в рамках совещания был организован батл «Преемственность между детским садом и начальной школы. Миф или реальность». Была отмечена важность и необходимость реализации преемственности, и при этом возможная ее не успешность ввиду ряда причин: — недостаточность точек соприкосновения в преемственности по содержанию образовательных программ ДО и НОО в рамках успешной адаптации будущих первоклассников к школьному обучению; — отсутствие системного и полноценного взаимодействия между детским садом и школой, на разных уровнях организационной структуры, приводящий к успешному обучению ученика; — отсутствие процессов контроля и управления реализацией преемственности (отсутствие учета эффективности, устойчивого результата во взаимодействии между детским садом и школой) 18 слайд.  В работах классиков педагогики преемственность рассматривается: как дидактический принцип (Г.Г. Гранатов, Б.П. Есипов, Т.А. Плотникова, М.Х. Хайбулаева); как составная часть принципа систематичности и связи его с практикой (М.А. Данилов, М.Н.Скаткин); как условие научности (Г.И. Щукина); как компонент принципа доступности обучения (И.Т. Огородников).  В современной педагогической литературе накоплен значительный материал по проблемам преемственности между образовательными звеньями (Б.С.Гершунский, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, А.А.Мерк и др.). Вопросы подготовки педагогов                                      к деятельности по реализации преемственности дошкольного и начального образования преимущественно рассматриваются в контексте изучения тех или иных аспектов самого явления преемственности (В.В Зайко, Л.А.Джемендзюк, Т.А.Ерахтина, В.Я.Лыкова и др.). Результаты этих исследований позволили определить теоретические, организационно- методические основы преемственности, технологии ее реализации в условиях непрерывного образования. Отмечая важность изучения проблем преемственности и большое количество исследований в этой области, следует подчеркнуть недостаточность работ, направленных на анализ организационно-управленческих условий реализации преемственности ДОО и начальной школы. Это определило актуальность выбранной темы на научно-теоретическом уровне. 19 слайд. Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что, теоретические, методологические и практические основы преемственности нашли отражение в работах философов, психологов и педагогов. Так, в рамках философского подхода преемственность представляется как связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его элементы (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, Г. Гегель, А.И. Зеленков, Г.И. Исаенко, и др.).  Основу исследования составляют положения о закономерностях становления и развития личности педагога в системе непрерывного педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько).  20 слайд. Таким образом, в обсуждаемой сфере существует ряд противоречий,                     с одной стороны которых выступает признанная необходимость реализации преемственности ДОО и НШ, а с другой стороны:  — недостаточность точек соприкосновения в преемственности                                по содержанию образовательных программ ДО и НОО в рамках успешной адаптации будущих первоклассников к школьному обучению; — отсутствие описания в Стандартах механизмов и подходов к обеспечению принципа преемственности уровней образования не позволяет увидеть конкретные направления его реализации. — отсутствие процессов контроля и управления реализацией преемственности (отсутствие учета эффективности, устойчивого результата  во взаимодействии между детским садом и школой); — недостаточная разработанность системы управления реализацией преемственности ДОО и НШ. — отсутствие системного и полноценного взаимодействия между детским садом и школой,  на разных уровнях организационной структуры. О путях решения… 21 слайд. Успешность реализации преемственности ДОО и НШ зависит от готовности педагогов детского сада и школы к данному направлению деятельности. Диагностика компетентности педагогов в реализации преемственности ДОО и НШ, в части мотивационно-личностного, когнитивно-содержательного компонента, позволит определить степень понимания педагогами необходимости реализации преемственности, заинтересованности их в данном направлении деятельности, а так же уровень теоретических знаний и практической готовности к реализации преемственности. Изучение управленческой и педагогической документации ДОО и школы, анализ созданных условий взаимодействия детского сада и школы покажет уровень организации процесса управления реализацией преемственности. 22 слайд. На основании результатов исследования уровня компетентности педагогов в реализации преемственности ДОО и НШ планируем разработать  проект формирования готовности педагогов к реализации преемственности ДОО и НШ (далее по тексту — Проект).  Особое внимание  будет уделено организационным условиям реализацией преемственности (учтены практические ориентиры, установки, способы, средства организации преемственности, факторы и условия, обеспечивающие успешность преемственности) Содержание проекта конечно будет зависеть от результатов диагностики. Считаем, что при разработке проекта необходимо обратить внимание на: Систематизацию нормативно-правовой базы ДОУ и школы в части обеспечения преемственности. 2. Повышение уровня профессиональной готовности педагогических работников                                         к реализации преемственности. 3. Повышение компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Основные направления деятельности в рамках проекта: 1. Согласовать нормативно-правовую базу ДОУ и школы в части обеспечения преемственности: рабочие программы, годовые планы работы ДОУ, диагностический инструментарий  мониторинга и карты индивидуального развития дошкольника. 2.  Реализовать комплекс совместных мероприятий для педагогов ДОУ и начальной школы, направленных на повышение уровня мотивационно-личностной, когнитивной, деятельностной готовности к реализации преемственности: семинары, семинары-практикумы,  взаимопосищения, мастер-классы, вебинары, совместные родительские собрания, совместные педагогические советы; совместные  праздники, конкурсы,  выставки.  3. Реализовать комплекс мероприятий для родителей (законных представителей) воспитанников, направленных на повышение компетенции  в вопросах подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе: совместные родительские собрания, Дни открытых дверей, совместные  праздники, конкурсы,  выставки.  Разработать для педагогов кейс возможных методов  форм, способов повышение компетенции  в вопросах подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 23 слайд. О необходимости построения системы работы по данному направлению заявил руководитель нашей ОО. Кроме того, Руководитель МБДОУ №92 «Веснушка»,Тетерина Мария Владимировна, является руководителем межфункциональной  команды представителей образовательных учреждений по реализации единичного проекта «Территория управления», в рамках реализации преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы. В нашем саду, в рамках сотрудничества со школой, в соответствии с Планом взаимодействия, были проведены следующие мероприятия: 24 слайд. Круглый стол «РППС КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УСПЕШНОГО ДОШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ / ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» — Онлайн-семинар для учителей начальной школы на тему «Карта индивидуального развития воспитанника ДОУ. Карта индивидуального развития воспитанника ДОУ с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» — Онлайн-семинар для воспитателей групп старшего дошкольного возраста «Практические технологии организации занятий по обучению грамоте» — Посещение выставки снежных скульптур по произведениям А.С. Пушкина, организованной школой. 25 слайд. На сегодняшний день не во всех ОО прослеживается то, на сколько взаимодействие является результативным, какова полнота реализации этих планов. В нашем Проекте будут указаны критерии оценки результативности реализации Проекта, управленческие условия реализации преемственности ДОО и НШ.	8 минут 8 минут 8 минут
Заключительный этап	В заключении считаю необходимым отметить, что преемственность дошкольной образовательной организации и начальной школы будет эффективна в случае взаимодействия детского сада и школы во всех организационных структурах: заведующий ДОУ — директор школы; зам.зав. по УВР — завуч школы; воспитатели групп старшего дошкольного возраста — учителя начальной школы, учителя-логопеды, педагоги — психологи и иные педагогические работники ДОУ и школы.  Мы предполагаем, что реализация разработанного нами проекта формирования готовности педагогов к обеспечению преемственности ДОО и начальной школы, где особое внимание будет уделено организационным условиям реализации преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы, позволит повысить уровень профессиональной компетенции педагогов в данном направлении, систематизировать и упорядочить организацию данного направления деятельности, реализация преемственности будет результативной и успешной для ОО.	1 минута
Рефлексия	Предлагаю всем выполнить последнее задание (Ведущий предлагает провести анализ результативности семинара). Задание. Написать: —«Для меня полезным было …» -«Темы и вопросы, которые нам необходимо проработать на следующих встречах…».	3 минуты

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №92 “Веснушка”

(МБДОУ №92 “Веснушка”)

 

Родительское собрание

“Родительское кафе “Сегодня дошкольник — завтра первоклассник”

 

Подготовила  

воспитатель Сайфитдинова Л.Р.

Цель: способствовать активизации работы по решению проблем преемственности дошкольного и начального образования, выявить эффективные механизмы сотрудничества.

Задачи:

1.Вспомнить основные понятия, нормативную базу вопроса преемственности.

2.Проанализировать результаты работы по преемственности на ступенях дошкольного образования  и начального образования.

3.Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками круглого стола, зарождению доверия.

Место проведения: музыкальный зал первого корпуса (ул. Югорская, д.3/1)

Аудитория: воспитатели групп старшего дошкольного возраста, родители (законные представители) воспитанников групп старшего дошкольного возраста.

Время, отведенное на мероприятие: 60 минут

Оборудование: интерактивная доска, презентация, карточки двух цветов, где есть несколько понятий преемственности, принадлежащие разным авторам; Памятки “Нормативно — правовая база по вопросу преемственности между дошкольными группами  и начальным звеном школы.”;  ручки, листы бумаги форматом А-4 (на каждого участника); карточки  “Компоненты готовности к школе”  (3 шт.);  столы (6 шт.);  стулья  в предполагаемом количестве участников; жетоны из цветного картона трех цветов (красный, жёлтый, зелёный).

Ход мероприятия:

Этап	Содержание	Время
Организационный этап (до начала семинара)	Регистрация, приветствие участников. Участникам семинара (родителям (законным представителям) и воспитателям), перед началом мероприятия предлагается: выбрать жетон с определённым цветом (красный, жёлтый, зелёный). Рассадка участников производится согласно выбранному цвету жетона, который определяет стол (команду).
Вводная часть (мотивационный этап)	Ведущий: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Нашу встречу хотелось бы начать словами великого психолога Леонида Венгера: 1 слайд. «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» 2 слайд. Повестка. 1. Теоретическое обоснование вопроса преемственности между дошкольными группами и начальным звеном школы. 2. Нормативно — правовая база по вопросу преемственности между дошкольными группами  и начальным звеном школы. 3. Проблемы современного общества, связанные с преемственностью дошкольных групп и школы. 4. Готовность к школьному обучению, как показатель преемственной связи ДОО и школы. 5. Выводы.	2 минуты
Основной этап (практическая часть)	1. Теоретическое обоснование вопроса преемственности между дошкольными группами и начальным звеном школы. Сегодня мы с вами поговорим о важности и необходимости преемственности между ДОО, школой и семьей. 3 слайд. Задание 1. Педагогам предлагается выбрать одно из высказываний, наиболее соответствующее современным подходам к преемственности дошкольного и начального образования и обосновать свой выбор.  Б.Г. Ананьев, который исследует преемственность на общетеоретическом уровне, предлагает под преемственностью понимать «Развитие во времени системы знаний учащихся в процессе обучения их основным наукам. Она осуществляется на каждом уроке при связывании нового учебного материала с недавно или давно усвоенными знаниями о сходных явлениях действительности». А.В. Запорожец: «Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний, умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе, т. к. не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе».  А. П. Усова: «Многогранный воспитательный процесс, осуществляемый в дошкольных учреждениях, направлен на физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание детей. Одна из важнейших задач детского сада — подготовка детей к школе. Решение этой задачи предусматривает гармоническое развитие ребенка, но особое значение приобретает умственное воспитание. Наиболее эффективно образовательная работа осуществляется в процессе обучения на занятиях».  Задание 2. «Что вы понимаете под понятием преемственность между ДОО и школой?» (Перед участниками карточки двух цветов, где есть несколько понятий преемственности, принадлежащие разным авторам, выбрать для себя наиболее правильное и зачитать; предлагается выбрать карточку розового или голубого цвета). Наличие  преемственности образования дошкольных групп и начальной школы, как уровней единой системы образования, имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило, ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, осваивает первую ступень образования, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент все участники образовательного процесса ДОО и начальной школы, не исключая родителей, должны стать единым целым в решении насущных проблем перехода из одной ступени образования на другую. Преемственность в образовании – совсем неновое понятие. Только до недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки воспитанника ДОО. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не в обучении. К настоящему времени в системе отечественного образования накоплены многочисленные теоретические исследования и практический опыт построения преемственности. Предлагаем вашему вниманию «Минутку творчества». Определите и сформулируйте, какие ассоциации связаны со словом «Преемственность» (написать и зачитать, по подгруппам). 4 слайд. А в литературе даны следующие понятия  ПРЕЕМСТВЕННОСТИ: • С позиции школы – преемственность — это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. • С позиции ДОО – преемственность — это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения. • Преемственность  это двухсторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребенка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для обучения в школе, что поможет спокойно пройти период адаптации. 2. Нормативно — правовая база по вопросу преемственности между дошкольными группами  и начальным звеном школы. В современных законодательных актах признано, что преемственность необходимое условие всего образовательного процесса. Задание (воспитателям): назовите, какой нормативно–правовой базой вы пользуетесь или попользовались при решении данного вопроса. 5 слайд.  На экран после ответов выводится перечень источников нормативно–правовой базы по вопросу преемственности. Такой же перечень раздаётся участникам круглого стола, как памятка. —  приказ Министерства просвещения России №1028 «Об утверждении федеральной образовательной  программы дошкольного образования» от 25 ноября 2022 г. (далее по тексту ФОП ДО); —  приказ Министерства просвещения России №372 «Об утверждении федеральной образовательной  программы начального общего образования» от 18 мая 2023 г. (далее по тексту ФОП НОО); — Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) — Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”) — Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003). Договор с родителями; ООП ДО Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу, с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Психологическое упражнение «Мой ребенок – первоклассник». Родителям и педагогам предлагается взять ручки и листочки. – «Ручку взять другой рукой, не той которой вы обычно пишите!» (Например, если вы обычно пишите правой рукой – переберите ручку в левую руку.) И напишите на листочке: «Мой ребенок – первоклассник». После завершения работы спросите участников, какие эмоции и чувства у них возникли, что они подумали, выполняя упражнение. После того, как все высказались, ведущий дает совет, как справиться с этими чувствами, что делать? Как вы думаете, чем отличается просто «ребенок» от «ребенка — первоклассника»? Упражнение «Продолжи фразу» (передавая предмет) Ведущий сообщает участникам суть упражнения: передавая предмет, каждый должен продолжить фразу «Ребенок — это…», «Ученик 1 класса — это…». При обсуждении ведущий акцентирует внимание на позитивных определениях. А сейчас, представьте, что вы вернулись в детство. Упражнение «Мое детство» Цель упражнения: активизация у участников детских воспоминаний, что поможет лучше понимать эмоциональные состояния детей. Ведущий просит участников рассказать самое яркое и радостное, а также самое грустное впечатление детства. Общее обсуждение проводится с позиции оказания психологической помощи тем, кто имеет в своем личном опыте психотравмы, вынесенные из детства. Например, замечено, что наличие острых травматических событий в ранние годы, влияет на отношение учителя к своим ученикам. При «выплескивании» в группе своих детских переживаний и получении групповой поддержки участники освобождаются от своих тягостных воспоминаний. Вывод: необходимо видеть настроение ребенка, и если надо — помогать в трудную минуту, и хвалить за добрые дела и поступки. 3. Проблемы современного общества, связанные с преемственностью дошкольных групп и школы. Актуальность и своевременность решения проблемы преемственности дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений, однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных связей по основным компонентам образовательной системы. Задание для участников круглого стола: назовите трудности, проблемы с которыми сталкивались при подготовке детей к школе, или, на примере своих старших детей, проблемы в начальный период обучения в школе. (Свободные высказывания). Задание: назовите причины, из-за которых, вы думаете, возникают эти трудности. (Обмен мнениями) Предлагаются каждому участнику написать свои проблемы на отдельной полоске. (Участники называют проблемы: дети плохо говорят, не хотят читать; есть дети, которые не охвачены дошкольным образованием, много больных детей. Многие называют проблемой самостоятельное добывание знаний с первого класса. Упражнение «Моя первая учительница» Цель упражнения: развитие способности к педагогической рефлексии, анализу и оценке последствий собственных воспитательных воздействий. Ведущий предлагает участникам вспомнить о своей первой учительнице: как она относилась к детям, как объясняла уроки, как оценивала работу ребят, какая в классе была обстановка. Эффективность упражнения повышается, если при общем разговоре ведущий привлекает внимание участников к вопросу о повторении ими в своей работе стиля и манеры своей первой учительницы или их желании стать в чем-то лучше нее, добрее и справедливее по отношению к детям. Важно также развивать у педагогов и родителей умение чувствовать детей на основе воспроизведения собственных детских воспоминаний. Ведущий обращает внимание на важность эмоционального состояния, настроя как взрослого, так и ребенка. Вывод: педагогам и родителям необходимо быть терпимее к детям, помогать, выслушивать, отвечать на детские вопросы, иметь единые требования к ребенку (дисциплина, ответственность, успеваемость и т. д.). Упражнение «Пирамида» Как вы считаете, какие качества должны быть сформированы уже в детском саду, а какие в начальных классах, чтобы период адаптации прошел успешно? Изобразите ответ в виде пирамиды. Вывод: некоторые качества личности ребенка являются основными, они помогают ребенку спокойно пережить период адаптации. 4. Готовность к школьному обучению, как показатель преемственной связи ДОО и школы. 6 слайд. Как мы уже с вами увидели, преемственность это многоаспектная проблема. Мы выделили для себя самое главное – это уровень готовности к школе. Все, и родители, и учителя, и воспитатели хотят узнать ответ на вопрос – готов ли ребенок к школе? Школьная готовность складывается из нескольких показателей, это и физическая, специальная (педагогическая), и психологическая, к которой относятся: мотивационная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, коммуникационная готовности. Задание: какая из перечисленных выше готовностей, наиболее важна для подготовки к школе? А теперь можете перевернуть карточки и посмотреть, что входит в ту или иную готовность. Это для вас небольшие памятки – рекомендации. Пять компонентов готовности к школе. 1.Мотивационная готовность — это стремление ребёнка идти в школу, желание познавать новое 2.Волевая готовность – это комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаясь на уроке, пересиливать желание играть, вступать во взаимоотношения со сверстниками. 3.Социально-психологической готовность – умение ладить со всеми и в любом коллективе. 4.Умственная готовность (Интеллектуальная готовность) – это развитие восприятия, развитие наблюдательности, развитие внимания, памяти, мышления; сформированность представлений о пространстве и времени, о животном и растительном мире, об общественных явлениях. 5.Умение учиться, умение слушать и слышать взрослого, подчиняться его указаниям, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать её. Задание. На что, по вашему мнению, необходимо обратить особое внимание при подготовке ребенка к школе? 1. По мнению родителей 2. По мнению воспитателей 3. По мнению учителей. Обсуждение.	12 минут 12 минут 12 минут 12 минут
Заключительный этап	Итак, готовность к школе – это определенный уровень и социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; уровень развития тех функций, без которых затруднено обучение или невозможно; и определенный уровень личностного развития.  Хочется сказать, что все показатели готовности должны формироваться в совокупности и ни один вид готовности не может быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое здоровье и интеллект. А очень умный ребёнок не сможет влиться в коллектив класса, если не научится коммуникации.  Преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. Педагоги дошкольных учреждений должны быть знакомы с требованиями, предъявляемыми детям в первом классе, и в соответствии с ними должны готовить дошкольников к системному обучению в школе, проводить занятия в микрогруппах, в парах, используя современные образовательные технологии.  С другой стороны педагоги школы должны иметь представления о специфике образования детей в детском саду. Необходимо осуществлять организацию учебной деятельности с включением игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду. Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации к школьному обучению. Задание для всех: назовите формы осуществления преемственности: при работе с педагогами, при работе с родителями, при работе с детьми. Выводы круглого стола: 1.В настоящей ситуации развития системы образования, с учетом ФГОС ДО и ФГОС НО, теперь мы будем говорить о преемственности в образовании. 2.Несмотря на то, что данная тема давно и постоянно рассматривается, некоторые проблемы преемственности до сих пор не решены. 3.Один из аспектов преемственности, готовность ребенка к школьному обучению. Для того чтобы ребенок успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно переплетены между собой, и должны формироваться в совокупности. 4. Педагоги и школы, и дошкольных групп должны работать в тесном сотрудничестве, учитывая специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей.	5 минут
Рефлексия	Предлагаю всем выполнить последнее задание (Ведущий предлагает провести анализ результативности семинара). Задание. Написать: —«Для меня полезным было …» —«На практике я смогу применить…», -«Темы и вопросы, которые нам необходимо проработать на следующих встречах…». Вывод: Обеспечение полноценных преемственных связей между ДОО и школой будет способствовать полноценному развитию личности ребенка, формированию системы непрерывного образования в течение всей жизни. В случае, если такие связи будут формальными, результата достигнуть не удастся. Я благодарю всех участников за активное участие в обсуждении темы, за терпение. Так же, как, в дороге, мы с вами достигаем пункт прибытия вместе. Только от нас зависит, будет ли наша дорога приятной. Пожелаю вам доброго пути! До новых встреч, друзья!	5 минут

   

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 

(МБДОУ №92 “Веснушка”)

 

Педагогическая мастерская

“Технологии подготовки детей к обучению в школе” 

 

Подготовила  

воспитатель Сайфитдинова Л.Р.

Цель: Расширять знания педагогов о технологиях подготовки детей к обучению в школе как во время занятий, так и во время совместной и самостоятельной деятельности воспитанников Актуализировать знания педагогов в использовании интерактивных средств обучения и информационных  технологий, имеющихся в ОО. (ТРИЗ — технология, метод коллекционирования, дидактическая игра с использованием ярусных макетов, игровая технология “Дары Фребеля”, интерактивных технологий: “Ноураша”, “Алма”,   и др.).

Место проведения: музыкальный зал первого корпуса (ул. Югорская, д.3/1)

Аудитория: воспитатели групп старшего дошкольного возраста, учителя начальных классов.

Время, отведенное на мероприятие: 60 минут

Оборудование: интерактивная доска, презентация, интерактивное оборудование “Ноураша”, “Алма”, фрагменты видеозанятий: с использованием ТРИЗ — технологии,  с использованием методов коллекционирования, дидактической  игры с использованием ярусных макетов; оборудование для проведения фрагмента занятия с использованием игровой технологии “Дары Фребеля”.

Ход мероприятия:

Этап	Содержание	Время
Организационный этап (до начала семинара)	Регистрация, приветствие участников.	2 минуты
Вводная часть (мотивационный этап)	Ведущий: «Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно — образовательном процессе — «Я сам учусь, а не меня учат!» и отношение к ребенку взрослых — «Не рядом, не над ним, а вместе!». Предлагаю вам сегодня рассмотреть современные педагогические образовательные технологии, которые могут быть активно использованы вами в подготовке детей к обучению в школе. -Сначала проанализируем понятие “педагогические образовательные технологии”. -Далее рассмотрим классификацию современных педагогических образовательных технологий. -Затем рассмотрим возможности их практического применения на конкретных примерах.
Основной этап (практическая часть)	1. Анализ понятия “педагогические образовательные технологии”. Педагогическая (образовательная) Технология (Б.Т. Лихачёв): это совокупность психолого — педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств. Это организационно — методический инструментарий педагогического процесса. 2. Классификация современных педагогических образовательных технологий. •      Личностно-ориентированные технологии — ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и ДОО, бесконфликтных и безопасных условий ее развития. Технология сотрудничества — равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый — ребенок». Гуманно-личностные технологии — направлены на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. •      Технология портфолио педагога и ребенка  — позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога. •      Технология исследовательской деятельности – при организации работы воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: — эвристические беседы; -постановка и решение вопросов проблемного характера; -наблюдения; -моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); -опыты; -фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности; -«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; -подражание голосам и звукам природы; -использование художественного слова; -дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; -трудовые поручения, действия. •      Технологии проектной деятельности — представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности. Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Классификация проектов: — «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения); — «экскурсионные» — направлены на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; — «повествовательных» — при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной формах; — «конструктивные» — нацеленные на создание конкретного полезного продукта. •         Здоровьесберегающие технологии — это воспитание валеологической культуры  и  культуры здоровья дошкольников, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка. В комплексе здоровьесберегающие технологии формируют у ребенка — стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие и хорошую физическую готовность к школе. 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы (физкультминутки, минутки здоровья), подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, методика «Су – Джок», гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, утренняя гимнастика, прогулки. 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный массаж, физкультурные развлечения и праздники. 3. Коррекционные технологии: технологии музыкального воздействия, сказкотерапия. • Игровые технологии — строится как целостный процесс, охватывающий определенную часть образовательного процесса и объединенный общим содержанием.   В нее включаются последовательно: — игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; — группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; — группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; — группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Готовность к школьному обучению возникает, как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. • Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) — Основная задача ТРИЗ- технологии – это привить дошкольнику радость творческих открытий. Цель: 1.развитие качеств мышления — гибкости, подвижности, системности, диалектичности; 2.развитие поисковой активности, стремления к новизне; 3.развитие речи и творческого воображения. Сказки, игровые, бытовые ситуации – это среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения для проблем встающих перед ним. • Технология развивающего обучения — взаимодействие педагога и детей на основе распределительной деятельности,  для поиска различных способов решения задач в исследовательской и поисковой деятельности. • Технология проблемного обучения — активизирует мысль детей, постановку проблемной задачи и процесс ее решения, который происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. • Сайтостроение — одним из популярнейших источников получения информации для большинства жителей нашей планеты стал интернет, который многогранен и безграничен; Благодаря созданным САЙТАМ происходит: — развитие сотрудничества между педагогами и родителями посредством общения  на страницах сайта; — информирование родителей о развитии и воспитании детей, о деятельности ДОО; — педагогическое просвещение  (полезные ссылки, статьи); — непосредственный обмен видео-фото-материалами на страницах сайта. • Информационно — коммуникационные технологии. Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата в современных условиях. «Информационные технологии» — комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации, направленные на повышение эффективности образовательного процесса. Коммуникационные технологии – определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. Грамотное использование современных ИКТ позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению, успешно готовить их к школе, способствует широкому раскрытию способностей и активизации умственной деятельности дошкольников. ИКТ. 1.Развивают у детей интерес к обучению. 2. Воспитывают самостоятельность. 3.Развивают мыслительную деятельность (включаются три вида памяти детей — зрительная, слуховая, моторная). 4.Позволяют  им развиваться в духе современности. 5.Дают возможность обновить образовательный процесс в  ДОУ и повысить его эффективность. Интерактивные игры  для детей в ДОО. Задачи,  решаемые при работе с интерактивной доской: •  развитие познавательной и творческой активности детей; •  формирование готовности ребенка к школьному обучению; •овладение навыками работы с интерактивной доской. ИД позволяет: Ø показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес; Ø в доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал; Ø привлечь внимание детей движением, мультипликацией, звуком; Ø способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов; Ø поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей. Непосредственно образовательную деятельность с использованием ИД для детей 5-7 лет следует проводить не более 1 раза в течение дня и не чаще 3 раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. Продолжительность интерактивных игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и  для детей 6-7 лет — 15 минут. По окончании занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры станут отличными помощниками в диагностики развития детей. 3. Практическое применение современных педагогических образовательных технологий при формировании предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, на конкретных примерах. Просмотр и анализ фрагмента занятия с использованием ТРИЗ — технологии; Демонстрирование и анализ возможностей использования интерактивных технологий: “Ноураша”, “Алма” при формировании предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.  Просмотр и анализ фрагмента занятия с использованием методов коллекционирования, дидактической  игры с использованием ярусных макетов; Демонстрирование и анализ фрагмента занятия с использованием игровой технологии “Дары Фребеля”.	6 минут 10 минут 32 минуты
Заключительный этап	Использование новых форм, методик и технологий в работе с детьми позволит улучшить качество образования дошкольников и подготовку их к школьному обучению. Созданная в ДОО РППС,  стимулирующая познавательное развитие и активность детей в различных видах деятельности, способствует целостному гармоничному развитию ребенка. Творите сами! Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.	5 минут
Рефлексия	Предлагаю всем выполнить последнее задание (Ведущий предлагает провести анализ результативности семинара). Задание. Написать: —«Для меня полезным было …» —«На практике я смогу применить…», -«Темы и вопросы, которые нам необходимо проработать на следующих встречах…».	5 минут