Технологическая карта
Ахмадиева Елена Анатольевна — воспитатель
Тема: «Волшебная коробка: играем без привычных игрушек»
Возрастная группа: 2-3 года (ранняя)
Вид образовательной ситуации: Реально –практическая ситуация, исследовательски -игровая
Направленность ситуации: Развитие творческого воображения, самостоятельности в поиске игровых решений, сенсорного восприятия, умения действовать с разнообразными материалами и предметами-заместителями.
Материалы и оборудование:
- Большая, красиво оформленная «волшебная коробка» (или корзина).
• Внутри коробки: разнообразные «неигрушечные» безопасные предметы (деревянные брусочки, шишки, каштаны, клубки ниток, большие пуговицы, отрезки ткани разной фактуры, прищепки, пластиковые бутылочки без крышек, картонные трубочки от бумажных полотенец, несколько разных по размеру пластиковых мисочек/стаканчиков, ложки, губки, камешки (чистые, гладкие, крупные)).
• Несколько простых «пустых» емкостей для сортировки или наполнения (небольшие корзинки, коробки).
• Большие куски ткани/плед для строительства «домиков».
• Простые «карточки-идеи» для родителей (с картинками или очень короткими фразами).
| Задачи:
Образовательные: Знакомить детей с новыми функциями и возможностями обычных предметов, не являющихся игрушками. |
Задачи индивидуальной работы с детьми по развитию субъектности.
* Поддерживать проявление индивидуальной инициативы каждого ребенка в выборе предмета для игры и способа его использования. |
|||
| этапы | Содержание деятельности | Действия, деятельность педагога | Действия, деятельность детей | Планируемый результат |
| Введение в ситуацию | 3-5 мин. Игровая задача: «Помочь нашему другу Медвежонку (кукле) придумать новые игры, потому что его игрушки (например, «улетели на Луну» или «устали и спят»)». Сюрпризный момент: Внесение «волшебной коробки» с «неигрушечными» предметами.
Проблемная ситуация: «Как играть, если обычных игрушек нет? Чем можно заменить любимые игрушки?» |
Вносит Медвежонка (куклу) и «волшебную коробку». «Ребята, Медвежонок сегодня очень грустный. Все его игрушки (спрятались/уснули) и он не знает, чем играть. Что же делать? Неужели теперь нельзя играть?»
Обращает внимание на «волшебную коробку». «Ой, что это у нас? Какая красивая коробка! Как вы думаете, что в ней?» Предлагает открыть коробку. «Там нет обычных игрушек, но есть много интересного! Как вы думаете, что это? И как с этим можно поиграть?» |
Дети проявляют сочувствие Медвежонку, любопытство к коробке. Высказывают предположения («сладости», «подарки»).
Инициатива: Могут попробовать открыть коробку, достать предмет. Слушают вопросы педагога, пытаются ответить («потрогать», «покатать»). |
Создана мотивация к поиску новых игровых решений. Пробужден интерес к необычным предметам. Дети вовлекаются в игровую ситуацию. |
| Инициативная деятельность детей по содержанию ситуации | (15-20 мин)
1. Исследование: «Знакомимся с волшебными предметами». 2. Пробы и эксперименты: «Что я могу с этим сделать?». 3. Свободная игра: «Моя новая игра». |
Предлагает детям выбрать по 1-2 предмета из коробки. «Возьмите то, что вам понравилось. Что это? Какой он на ощупь? Что с ним можно сделать?» Размещает на ковре дополнительные материалы (ткани, корзинки). Наблюдает за действиями детей. Поддерживает любую инициативу и эксперименты: «Ой, какая интересная идея! Ты катаешь? А это на что похоже?», «Какую башенку ты строишь из камешков?», «У тебя платочек стал одеялом для куклы?» Помогает тем, кто затрудняется, предлагая варианты, но не навязывая: «А если так попробовать? А если попробовать сделать дорогу из палочек?» Поощряет речевую активность: «Расскажи, во что ты играешь?» | Дети проявляют инициативу в выборе предметов. Самостоятельность: Каждый ребенок выбирает предмет, пробует его на ощупь, исследует его свойства.
Активность: Манипулируют предметами (катают, пересыпают, прячут, накрывают, строят, кормят «кукол»). Творчество: Придумывают простые игровые действия с «неигрушечными» предметами (например, прищепка – это клюв птички, платок – коврик для игрушки, камешки – «еда»). Речевая активность: Называют предметы, действия, выражают свои эмоции. |
Формирование самостоятельного мышления: Дети учатся видеть новые возможности в обычных предметах. Развитие познавательной активности: Активно исследуют мир через манипуляции. Исследовательская/экспериментальная деятельность: Пробуют разные действия с предметами, видят результат. Продуктивное творчество: Создают простые игровые ситуации и «постройки» из подручных средств. Субъектность: Каждый ребенок является активным участником, делает выбор, реализует свои идеи, получает положительную обратную связь. |
| Завершение – рефлексия | (3-5 мин) Подведение итогов: «Ребята, Медвежонок так рад! Вы придумали столько новых игр без обычных игрушек! Что вам сегодня больше всего понравилось? Во что вы играли? Какой предмет стал самой интересной игрушкой?» Оценка (в том числе эмоциональная) детских результатов: «Посмотри, какая замечательная дорога из палочек получилась! А как красиво ты прятал камешки! Как здорово вы все играли!» Перспективы и мотивация будущей деятельности:«Как вы думаете, а дома у вас есть такие «волшебные предметы», которыми можно поиграть? Хотите поиграть в «волшебную коробку» еще раз завтра?» Пролонгированная работа в партнерских отношениях с родителями: Раздает родителям «карточки-идеи» для домашней игры. «Мама и папа тоже могут поиграть с вами в такие игры.» | Стимулирует детей к простым высказываниям о своих предпочтениях и действиях. «Что было самым интересным?» Акцентирует внимание на успехе каждого ребенка и на ценности его фантазии. Обобщает идею, что играть можно с чем угодно, проявляя фантазию.
Мотивирует к дальнейшему исследованию и играм. Дает «наводку» для родителей.
|
Дети умеют делиться простыми впечатлениями. Сформировано чувство радости от своих творческих находок. Сформированы представления о вариативности игры. Создана мотивация для самостоятельного продолжения игры дома. Укреплена субъектная позиция через позитивный опыт инициативы и творчества. | Дети делятся впечатлениями (очень простыми фразами или жестами), показывают свои «игры» или любимые «новые игрушки».
Самооценка: Проявляют радость от своих достижений. Рефлексия: Осознают, что смогли играть по-новому. Инициатива: Могут выразить желание продолжить игру. Партнерство: Проявляют интерес к «домашнему заданию» с родителями. |
Интеграция различных видов детской деятельности в аспекте развития субъектности дошкольников:
• Познавательно-исследовательская: Изучение свойств новых материалов на ощупь, сравнение, экспериментирование с их возможностями. Дети активно познают мир через действие.
• Игровая: Вся ситуация строится на игровом мотиве, стимулирующем фантазию. Предметы-заместители (палочка – это ложка, платок – это крыша) – основа развития символической игры.
• Коммуникативная: Обмен впечатлениями, простые высказывания, просьбы о помощи, возможность делиться материалами.
• Двигательная (мелкая и крупная моторика): Манипулирование мелкими предметами, пересыпание, строительство, передвижение по группе.
• Продуктивная (элементы конструирования/творчества): Создание простых построек, композиций из подручных материалов.
Методы формирования субъектности через партнерское взаимодействие с родителями в практике событийного образования:
1. «Моя домашняя волшебная коробка»: Родителям предлагается вместе с ребенком собрать дома свою «волшебную коробку» из безопасных бытовых предметов (без привычных игрушек) и вместе придумать новые игры. Это усиливает чувство сопричастности и ценности «неигрушечных» предметов.
2. «Идея дня»: Каждый день в течение «трех дней без игрушек» в саду, в родительский чат отправляется «идея дня» (например, «Играем с прищепками», «Что можно построить из коробок?»), чтобы стимулировать творческие игры дома.
3. «Фото-отчет юных изобретателей»: Родители делятся фотографиями, как их ребенок играет с необычными предметами дома, в специально созданном альбоме или чате. Это показывает ценность детской инициативы и творчества.
4. «Что за предмет?»: Родителям предлагается в игре называть предмет и спрашивать ребенка: «На что это похоже? Чем это может быть?». Это развивает воображение и мышление замещения.
5. «Родительский мастер-класс»: Если кто-то из родителей придумает особенно интересную игру с бытовыми предметами, можно предложить им провести короткий мастер-класс для других родителей или для детей в группе.
Такое партнерство позволяет расширить пространство для проявления детской инициативы, самостоятельности и творчества за пределы детского сада, сделав родителей активными участниками процесса развития субъектности своего ребенка.
