Всероссийский конкурс профессионального мастерства логопедов «Эффективные педагогические практики и современные технологии в работе учителя-логопеда».
Статья:
«Использование современных приёмов и методов в работе учителя-логопеда с детьми ОВЗ 1-4 классов в МБОУ «Катайгинская СОШ».
Использование личного педагогического опыта.
Осадчая Анастасия Владимировна, п Катайга, Томской области, Верхнекетского района. Учитель-логопед Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Катайгинская средняя общеобразовательная школа», madam.nacty2016yandex.ru
Аннотация.
Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале традиционные коррекционно-развивающие образовательные технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.[2] Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя-логопеда. [8]Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. [1]
Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии:
- массаж пальцев рук;
- Су – Джок терапия;
- Хромотерапия;
- Литотерапия;
- Имаготерапия;
- Сказкотерапия;
- песочная терапия.
Итак, рассмотрим Су-Джок терапию.
«Источники способностей и
дарований детей – на кончиках
их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой мысли»
В.А. Сухомлинский
Важное значение в процессе развития ребёнка с ОВЗ имеет развитие мелкой моторики рук.
Интересно, мы когда-нибудь задумывались о том, почему, не зная ответа на вопрос, мы начинаем жестикулировать? Или без слов объяснять жестами? Почему ребенок, когда он увлечён каким-то интересным делом, рисованием или катанием машинки, непроизвольно высовывает язык? Оказывается, всё очень просто, мелкая моторика и речь тесно взаимосвязаны между собой.[1]
Известный исследователь детской речи Марионилла Максимовна Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки… развитие функций руки и речи у людей шло пропорционально. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. [5]Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующие совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Именно поэтому в коре головного мозга области, отвечающие за речь и действия руки, находятся по соседству.[6]
Учёные давно догадались о взаимосвязи мелкой моторики и речи. Так как существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребёнка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Развитие мелкой моторики рук благотворно влияет не только на формирование активной детской речи, но и на исправление её недостатков. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». [7]
Что же такое мелкая моторика, и зачем её нужно развивать? Мелкая моторика-это точные общие и специальные движения пальцев рук. Она тесно связана с развитием произвольного внимания, глазо-двигательной координации, наглядно-действенного мышления и развитием речи. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев.
Таким образом, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и — особенно — в тех случаях, когда это развитие нарушено. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.[6]
У детей самого разного возраста часто наблюдаются различные речевые нарушения. Наиболее распространено среди них нарушение произношения звуков. Это нарушение может быть самостоятельным речевым дефектом, но оно может входить и в состав других более сложных речевых расстройств, и тогда зачастую оно бывает самым заметным их проявлением.
Как же можно развивая мелкую моторику исправить нарушение звукопроизношения?
Южно корейский профессор Пак ЧжеВу обосновал взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия «руки и ноги человека с телом человека». На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в ЦНС. Массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны.
Су-Джок терапия — лечебная система создана не человеком — он только открыл её, а самой Природой. В этом причина её силы и безопасности. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Точки на кистях и стопах располагаются в строгом порядке, отражая в уменьшенном виде анатомическое строение организма. Всем известно, что лучшее лекарство от болезней- движение и работа. Как же работает эта народная медицина? При поиске точек соответствия кисть располагается ладонью вперёд. Большой палец и мизинец — правая и левая рука, указательный палец и безымянный палец — правая и левая нога, средний палец — голова. Возвышения ладони у основания большого пальца — грудная клетка, ладонь — область живота в целом. Стимуляция точек приводит к коррекции дефектов. Неправильное применение — не приносит никакой пользы.
Су-Джок представляет собой пластмассовый шарик с шипами, с эластичным кольцом внутри. Шипы на его поверхности при перекатывании воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и стимулируют кровообращение. Диаметры шариков бывают разные, так как у детей разного размера ручки. [4]
Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации. Движения становятся более плавными, динамичными, ритмичными. С помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм речи.
Занимаясь с массажным мячиком, ребёнок отвлекается от своего речевого дефекта, раскрепощается.
Работа по развитию мелкой моторики у детей, страдающих нарушениями речи, способствует:
- Развитию речи и укреплению мышц рук;
- Развитию речевых центров коры головного мозга;
- Усвоению навыков письма;
- Развитию усидчивости и терпения;
- Развитию фантазии и творческих способностей.
Итак, достоинства Су — Джок терапии является:
- Высокая эффективность;
- Абсолютная безопасность;
- Уверенность метода;
- Доступность для каждого;
- Простота применения.[9]
Что же происходит, когда ребенок занимается развитием мелкой моторики с мячиками Су-Джок?
— Выполнение упражнений и одновременный массаж индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, стимулирует развитие речи;
— Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять;
— Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые движения руками и последовательность выполнений;
— Развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории;
-Может придумывать свои сказки, рассказы, движения под стихотворение;
— В результате упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость.
Сейчас, позвольте представить Вашему вниманию нашу разработку, цикл занятий по развитию мелкой моторики руку детей с ОВЗ по сказкам с использованием Су-Джок терапии «В стране сказок».
Конспекты занятий построены на материале сказок:«Гуси-лебеди»,«Заяц-хваста», Лиса и кувшин», «Мужик и медведь», «Пузырь, Соломинка и Лапоть». В основу построения занятий взята книга Марины Геннадьевны Борисенко, Натальи Андреевны Лукиной «Конспекты комплексных занятий по сказкам».
По каждой сказке составлены два занятия. Соблюдаются следующие этапы: слушание и показ сказки. Каждое занятие имеет свои цели: воспитательные, обучающие, развивающие. Всего 10 занятий, где дети учатся самостоятельно показывать сказки при помощи мячика Су-Джок и элементов логоритмики. Задания могут изменяться в соответствии с возрастными особенностями детей. Они объединены одной целью — развитие мелкой моторики рук детей ОВЗ с использованием массажного шарика Су-Джок.[3]
Почему именно сказка? Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказка обеспечивает психологическую защищенность, так как формирует веру в позитивное разрешение проблем.
Методы используемые на занятии:
Наглядные — логопед рассказывая сказку наглядно показывает детям, как надо правильно использовать массажный шарик.
Практические — дети по примеру логопеда сами рассказывают сказку и показывают её друг другу.
Словесные — логопед даёт инструкцию по выполнению каждого задания.[9]
В ходе данных занятий ребенок учится звукам родной речи, ее мелодике. Занятия по сказкам помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости ребёнка. Сопереживая, ребенок интуитивно, с помощью чувств, постигает то, что он еще в силу возраста не всегда может осмыслить разумом. Сказки развивают воображение ребёнка, учат его фантазировать. Так же помогают решить морально-этические проблемы, в них безжалостно высмеиваются людские пороки: жадность и глупость, трусость и хвастовство. Такие сказки пробуждают в ребенке лучшие чувства, стараясь уберечь его от черствости и эгоизма. Ребенок должен подумать и найти выход из сложившейся ситуации, а также суметь связно изложить ход своих мыслей, доказать свою правоту. Занятия учат рассказывать и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развиваться творческим способностям маленьких артистов. Кроме того, показывая сказку, учатся регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность речи. Выполняя задания дети развивают мимическую мускулатуру.
В занятиях предлагается много игровых заданий, направленных на расширение представлений детей об окружающем мире. Параллельно с новыми знаниями о предметах и явлениях расширяется словарный запас детей. Выполняя занимательные задания по сказкам, дети учатся согласовывать слова в предложении по падежу, роду и числу, а также образовывать новые слова. Тренируются по образцу, данному взрослым, составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. На материале сказок дети усваивают математические знания, обучаются количественному и порядковому счету. Идёт подготовка руки к письму — от конструирования из счетных палочек дети переходят к рисованию по клеткам, с дальнейшим раскрашиванием получившегося контурного рисунка. Учатся ориентироваться не только в пространстве, но и на плоскости листа. Развиваются у детей слуховое внимание и фонематический слух.
Опыт работы показал, что использование современных и нетрадиционных методов работы в логопедической практике дает положительные результаты:
— у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;
— дети чувствуют себя более успешными;
— повышается мотивация речевого общения;
— развиваются первичные произносительные умения и навыки;
— пополняется и активизируется словарь;
— корректируется грамматический строй речи, связная речь;
— развивается мелкая моторика, зрительное восприятие;
— лучше формируются навыки чтения и письма.
Список литературы:
- Абрамович, О.Д. Домашний логопед. Полный справочник [Текст] / О.Д. Абрамович, О.Ю. Артапухина – М., 2007. – 117 с.
3. Борисенко М. Г., Н. А. Лукина «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми» — СПб.: Паритет, 2006.-112 с. - 4. Ивчатова Л. А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед — 2010. №1. — с. 36-38
- Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры [Текст] / О.И. Крупенчук. – 41 СПб. :«Литера», 2007. – 33 с.
- 6. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры / О. А. Новиковская — М. АСТ, 2007 С. 94
- Развивающие технологии в логопедии / В. м. Якименко -Ростов -на-Дону: Феникс,2011- 109(2) с. 38
- Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996.. С 124
- Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1992 . С 54 -70.
