МОУ Лицей 22 им.Стрельцова П.В.
Образовательный проект
детско-родительского клуба
«Вместе весело шагать»
учителя-логопеды:
Скокова С.В.
Самородова А.И.
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Паспорт проекта | 3 |
| 2. | Актуальность | 5 |
| Практическая значимость и новизна проекта | 6 | |
| Основная идея проекта | 7 | |
| Цель и задачи | 7 | |
| Ожидаемые результаты проекта | 8 | |
| 3. | Содержательный раздел | 9 |
| Теоретическое обоснование и концептуальные основы | 9 | |
| Этапы и сроки реализации | 11 | |
| Содержание проекта | 12 | |
| Методы реализации | 13 | |
| Необходимые условия реализации проекта | 13 | |
| 4. | Заключение | 15 |
| 5. | Список литературы | 16 |
| 6. | Приложение | 17 |
Паспорт образовательного проекта
| Тема проекта | «Вместе весело шагать» (образовательный проект по организации работы семейного клуба) |
| Адрес | г.о.Воскресенск ул.Пионерская д.3 СП ДГ «Белочка» МОУ Лицей 22 им. Стрельцова П.В. |
| Автор проекта | Скокова Светлана Владимировна, учитель-логопед Самородова Анна Ильинична, учитель-логопед |
| Основание для разработки Проекта | − Конституции Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12.12.1993; − Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; − Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; − Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»; |
| Цель | Создание условий для профилактики и коррекции речевых нарушений детей среднего возраста посредством практико-ориентированного взаимодействия с родителями |
| Задачи | − компенсация речевых нарушений ребенка с учетом индивидуальных особенностей и уровня речевого развития; − оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по предупреждению и профилактике речевых нарушений ребенка в семье и детском саду; − создание условий для гармонизации детско-родительских отношений, обогащение форм игрового взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; − повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития и формирование умений для оказания помощи детям в коррекции речевых недостатков. |
| Заказчики проекта | Родители (законные представители), воспитанники |
| Целевая аудитория | Дети среднего дошкольного возраста (4 — 5 лет) |
| Этапы и сроки реализации | Сентябрь — июнь |
| Ожидаемые результаты | Для детей: − развитие органов артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики— выработка длительного ротового выдоха, формирование умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора;— нормализация мышечного тонуса, общей, мимической и артикуляционной мускулатуры; — развитие и совершенствование тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук;— развитие мотивации к речи, преодоление трудности актуализации речевых навыков посредством интерактивного взаимодействия с игровым сенсорным материалом;— развитие памяти, внимания, мышления, воображения, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации;— преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом;— улучшение речи через развитие слухового внимания на основе формирования чувства ритма.Для родителей: − повышение психолого-педагогической компетентности родителей; − тесное взаимодействие с воспитателями и специалистами детского сада; − снятие затруднений детско-родительских отношений. Для педагога: − апробация и внедрение инновационных форм работы с семьей; − установление партнерских отношений детского сада и семьи, повышение активности родителей в педагогическом процессе; − повышение профессионального мастерства воспитателей и специалистов детского сада в работе с семьей. |
Актуальность проекта
«Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни»
Константин Ушинский
Представители науки и практики наблюдают общее снижение речевых возможностей и языковых способностей у детей. Процессы формирования речевых навыков, сформированность лексико-грамматической стороны речи, осознание языковой действительности у многих детей происходит с опозданием или оказывается в той или иной степени нарушенным. Исследования последних лет свидетельствуют, что у 60% современных дошкольников выявляются проблемы в овладении родным языком и в правильности речевых высказываний; более 50% детей дошкольного возраста составляют группу риска в связи с высокой вероятностью возникновения у них в будущем недостатков чтения и письма (А.Г. Арушанова, Е.А. Екжанова, Н.П. Локалова, Л.Г. Парамонова и др.).
Отмечается, что рост числа нарушений развития речи в современном мире объясняется не столько медицинскими факторами, но и изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. И действительно, мониторинг уровня речевого развития воспитанников подтверждает неутешительную статистику возросшего за последние годы увеличения количества детей с речевыми патологиями.
В целях профилактики, а в дальнейшем и коррекции речевых нарушений у воспитанников, возникла необходимость разработать такую систему работы, которая позволяла бы на раннем этапе способствовать формированию возрастных норм речевого развития у детей и повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Проанализировав характер обращений родителей в рамках оказания консультативной помощи семьям воспитанников, можно прийти к выводу о том, 90% обращений связано с общим недоразвитием речи у детей. Обеспокоенность родителей в вопросах речевого развития достаточно высока: родители хотят и готовы к устранению речевых дефектов у ребенка, но зачастую не всегда способны вникнуть в технологию формирования того или иного звука, недостаточно осведомлены в вопросах, связанных с возрастными особенностями речевого развития детей.
Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (пункт 1.6, 1.7, 3.2.1). Для установления между педагогом и родителями доверительных отношений, осознания родителями значимости семьи в воспитании ребенка, оказания им помощи в решении возникающих трудностей в воспитании и развитии детей актуально применение интерактивных форм работы.
Практическая значимость реализации проекта заключается в следующем:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей;
Новизна проекта заключается в реализации новых подходов и методов при организации коррекционно-образовательного процесса:
- организация взаимодействия педагога и семьи через активные практико-ориентированные встречи.
Основная идея проекта.
Современный насыщенный темп жизни требует внедрения в коррекционную практику таких методов взаимодействия с родителями, которые бы позволяли с минимальными затратами (временными, материальными) добиваться положительной динамики в речевом развитии у воспитанников.
Игра – основной вид деятельности дошкольников, однако родители зачастую подменяют игровую деятельность на учебную, не владея практическими приемами реализации с детьми такой деятельности. Становясь участниками проекта, родителям представляется возможность овладеть практическими приемами вовлечения детей в увлекательный мир игры, реализуя творческий потенциал ребенка, развивая его способности и речь в такой близкой для них «домашней» обстановке.
Участие в проекте помогает родителям ощутить причастность к воспитанию ребенка, проникнуться его интересами, окунуться в профессиональную среду, побуждающую к получению дополнительных знаний, устанавливаются дружеские отношения с другими родителями.
Цель: создание эффективных форм взаимодействия для коррекции речевых нарушений детей среднего возраста посредством практико-ориентированного взаимодействия с родителями.
Задачи:
- компенсация речевых нарушений ребенка с учетом индивидуальных особенностей и уровня речевого развития;
- оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по вопросам речевых нарушений ребенка и путях коррекции в семье и детском саду;
- создание условий для гармонизации детско-родительских отношений, обогащение форм игрового взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком;
- создание условий для обмена опытом семейного воспитания;
- повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития и формирование умений для оказания помощи детям в коррекции речевых недостатков.
Ожидаемые результаты:
Для детей:
− развитие органов артикуляционного аппарата,
артикуляционной моторики;
— выработка длительного ротового выдоха, формирование умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора;
— нормализация мышечного тонуса, общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;
— развитие и совершенствование тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук;
— развитие мотивации к речи, преодоление трудности актуализации речевых навыков посредством интерактивного взаимодействия с игровым сенсорным материалом;
— развитие памяти, внимания, мышления, воображения, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации;
— преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом;
— улучшение речи через развитие слухового внимания на основе формирования чувства ритма.
Для родителей:
− повышение психолого-педагогической компетентности
родителей;
− тесное взаимодействие с воспитателями и специалистами детского сада;
− снятие затруднений детско-родительских отношений.
Для педагога:
− апробация и внедрение инновационных форм работы с семьей;
− установление партнерских отношений детского сада и семьи, повышение активности родителей в педагогическом процессе;
− повышение профессионального мастерства воспитателей и специалистов детского сада в работе с семьей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Теоретическое обоснование и концептуальные основы проекта
На разных этапах общественного развития менялось отношение государства к семье и к семейному воспитанию. Прошли времена, когда семейное воспитание считалось отсталым, отмечалась ограниченность кругозора родителей, бессистемность их воздействия на детей. Приоритеты отдавались воспитанию общественному. В тоже время передовые педагоги В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.С. Сухомлинский считали, что в отрыве от семьи невозможно воспитать подрастающее поколение, необходимо постоянно устанавливать контакт с родителями.
Вопросы взаимодействия общественного и семейного воспитания всегда были актуальны для отечественной педагогической науки и практики. Сегодня изменилось отношение государства к семье. Стала другой и сама семья. В части 1 статьи 44 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ активно помогает семье. Сменились акценты, семья стала главной в воспитании ребенка.
С внедрением Федерального государственного стандарта дошкольного образования изменились не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». В соответствии с этим родителя заявлены как равные участники образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
Поиск наиболее эффективных способов сотрудничества с родителями в вопросах развития и образования детей стал наиболее актуальным для педагогов. Одной из таких подходящих форм работы является реализация образовательных проектов, которые позволяют установить эффективное целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.
Организация работы в рамках образовательного проекта в ДОУ позволяет повышать социальную активность семей воспитанников, расширять знаний родителей в области педагогики и психологии дошкольников, обучать игровым приемам, направленным на обучение, развитие и воспитание детей, вовлекает родителей в социальное и образовательное пространство детского сада.
Данная форма взаимодействия с семьей привлекательна тем, что темы образовательных проектов можно варьировать, ориентируясь на запрос родителей, выходя на уровень детских и родительских инициатив. Формируется и развивается система взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, выход на добровольческий уровень, возрождение семейных традиций.
Наиболее эффективной формой работы при организации деятельности образовательных проектов является практико-ориентированное взаимодействие с родителями, которое позволяет формировать у семей воспитанников практические навыки и умения при погружении в ситуацию, необходимые для достижения конкретной цели.
Практико-ориентированное взаимодействие позволяет осваивать определенную деятельность не по рассказам педагога, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. В этой связи актуальным будет слова Конфуция «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму!».
Становясь активными участниками такого воздействия, родители и дети быстрее учатся не на теоретических обоснованиях, а практических показах и приемах, пробуют свои силы «здесь и сейчас». Внедрение практических приемов на встречах с семьями воспитанников позволяет выявить степень доступности выполнения того или иного задания, обсудить возникшие сложности, провести работу над ошибками, и что немаловажно, правильно сформировать необходимое умение под руководством педагога.
Проект опирается на основные принципы дошкольного образования, которые заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (пункт 1.4.):
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка; при котором ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей
- индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Проект ориентирован на реализацию с семьями воспитанников среднего дошкольного возраста (4-5 лет), имеющих тяжелые нарушения речи.
Содержание реализации проекта направлено на коррекцию речевых нарушений у воспитанников, посредством развития речи и формирование навыка правильного звукопроизношения.
Обоснование в выборе направления деятельности:
- низкий уровень речевого развития (на основании диагностических данных);
- несформированность лексико-грамматических категорий;
- запрос родителей на формирование навыка правильного звукопроизношения;
- обеспокоенность родителей в искажении звуков речи.
Организация деятельности семейного клуба
| Количество участников | 17семей |
| Продолжительность мероприятия | 30 минут |
| Периодичность проведения | 1 раз в месяц |
Реализация проекта будет проходить через разбивку процесса его исполнения на последовательные этапы (План реализации проекта — приложение 1 к проекту):
- этап – Подготовительный
- этап – Основной (практический)
- этап – Итоговый
Подготовительный этап (сентябрь )
Предусматривает сбор анамнестических данных, результатов диагностики детей, выявляющий уровень речевого развития (норму/отклонения, отставания в речевом развитии).
Организация «Круглого стола» для родителей, на повестке которого обсуждаются возрастные особенности речевого развития детей, предусмотрено введение и погружение родителей в проблематику речевых нарушений
Проведение анкетирования и опроса родителей на выявления уровня компетентности и заинтересованности в вопросах речевого развития.
Определение основных направлений деятельности по реализации проекта, основанного на основном запросе родителей.
Основной (практический) этап (октябрь — апрель)
Предусматривает проведение практических занятий с семьями воспитанников по темам, направленных на общее речевое развитие детей и блока артикуляционных упражнений, направленных на формирование навыка правильного звукопроизношения.
- октябрь: «Сказки веселого язычка». На данном этапе проводится
практический показ и апробация участниками мероприятия классических артикуляционных упражнений перед зеркалом. Дается обоснование необходимости развития артикуляционного аппарата как основы для формирования того или иного звука ( мастер-класс, оформление тематической ширмы).
- ноябрь: «Путешествие в страну ветра». Овладение навыками речевого дыхания с применением технологии «БОС – Здоровье» (интерактив).
- декабрь: «Логопедическая разминка». Овладение навыками проведения логопедического самомассажа в стихотворной форме (интерактив, оформление тематической ширмы).
- январь: «Ловкие пальчики». Развитие мелкой моторики в игровой форме. Пополнение фигур группового пальчикового театра путем проведения выставки семейных работ «Пальчики рассказывают сказки» ( демонстрация фрагмента игрового занятия на родительском собрании, оформление тематической ширмы).
- февраль: «Игры с водой. Акватерапия». Данные игры позволят использовать свойства воды для развития речи детей ( интерактив, оформление тематической ширмы).
- март: «Как учить стихи?». Знакомство с методом мнемотехники позволит родителям сделать процесс заучивания стихов быстрым и интересным ( выставка семейных работ- мнемотаблиц «Я учу стихи»).
- апрель: «Слушай-делай-говори». Соединение речи с движениями позволяет улучшать качество речи и моторную координацию (домашний флешмоб).
май: «Такие разные ритмы». На данном этапе демонстрируется практический материал на развитие чувства ритма ( мастер-класс с родителями).
Итоговый этап (июнь) Содержит:
- презентацию результатов проектной деятельности;
- оценку эффективности реализации проекта;
- определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата и перспектив дальнейшего развития проекта;
- итоговое мероприятие в формате круглого стола.
Методы реализации проекта
| Изучение и обобщение передового опыта | Анализ методической, педагогической и психологической литературы по теме проекта. Поиск оригинальных идей, элементов инновационного прогрессивного педагогического опыта |
| Моделирование образовательного процесса | Мероприятия, мастер-классы, конкурсы, видеопрезентации, выставки, домашний флешмоб, оформление тематических ширм. |
| Самоэкспертиза | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехи и неудачи). Степень эффективности проекта. |
| Анкетирование, опросы, беседы | Определение уровня удовлетворенности всех участников образовательного проекта. |
Необходимые условия реализации Проекта
Требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Проекта, а также к развивающей предметно-пространственной среде определяются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (пункт 3.1.).
Психолого-педагогические условия при реализации образовательного проекта:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как и искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Кадровые условия: Реализация проекта обеспечивается педагогическими работниками: учителями-логопедами, обладающими основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Материально-технические условия определяются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Для реализации Проекта необходимо:
− кабинет, помещения для проведения мероприятий;
− компьютер, колонки;
− столы и стулья и количеству участников (согласно списку по формированию подгрупп);
− индивидуальные зеркала, раздаточный материал согласно тематике и содержанию мероприятия;
− учебно-методическая литература посвященная речевому развитию детей среднего возраста;
Информационные условия:
Ресурсы, необходимые для освещения хода реализации Проекта, рекламные буклеты, методические и учебные пособия для работы с воспитанниками, фото — видеоматериалы.
Заключение
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть определенными психолого-педагогическими знаниями, практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Специалисты детского сада должны оказывать родителям профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание родителей на их приоритетность в воспитании детей.
Тема взаимоотношений педагогов дошкольного учреждения и родителей детей, посещающих детский сад, является на сегодняшний день одной из актуальных. Традиционные формы взаимодействия с семьей не всегда дают положительные результаты в отношениях между педагогами, родителями и детьми, поэтому возникла идея внедрить практико-ориентированную форму взаимодействия с семьей. Образовательный проект отличается добровольностью, возможностью варьировать проблематику встреч в зависимости от запросов родителей, а также формировать у них активную позицию в повышении своей педагогической культуры.
Апробация образовательного проекта показала, что это не только интересная современная форма работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, но и способствующая укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.
Критерии эффективности работы в рамках проекта:
- повышение эффективности работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет), направленную на коррекцию звукопроизношения и развития устной речи, за счет повышения логопедической компетентности родителей, побуждения к сознательной деятельности по речевому развитию ребенка в семье;
- рост активной жизненной позиции родителей
- положительное общественное мнение родителей о работе детского сада.
Возможные риски при реализации проекта: отказ родителей от участия и организации мероприятий в рамках проекта, особенно из проблемных семей.
Список использованной литературы:
- Н.Рыжова «Артикуляционная гимнастика для малышей», Сфера 2017 г..
- М. Щетинин «Дыхательная гимнастика Стрельниковой», АСТ 2018 г.
- Е. Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика» , Корона-Век 2019 г.
- Е. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», АСТ 2019 г.
- Лена Данилова «Игры с водой», Москва Олма-пресс, 2003 г.
- Т.Б.Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», ООО «Детство-пресс, 2009 г.
- О.Крупенчук «Движение и речь», Литера», 2020 г.
- Г.А.Колодницкий «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей», Москва 2011 г.
- Конституции Российской Федерации.
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
