Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 11»
| Рассмотрено на МО Протокол № __
от «______» 2022 г. Рук.МО ______Савицкая О. А. |
Согласовано ЗД по УВР
_______Васильева А. Ю. «_____» _________2022г. |
Утверждаю директор
________ С.М. Крымзина «_____» _________2022 г Приказ № ____ от «___» ______2022 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу коррекционно – развивающей области «Логопедические занятия»
Уровень образования (класс): начальный 4 класс
Количество часов: 2 часа в неделю
Учитель – логопед: Савицкая Ольга Алексеевна
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11;
Методических рекомендаций Ефименковой Л. Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», 2015
Методических рекомендаций Садовниковой Н. И. «Нарушение письменной речи у младших школьников»
п. Ванино
2022
Структура рабочей программы
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения курса;
- критерии оценки достижения планируемых результатов
- содержание курса с указанием форм организации занятий и основных видов деятельности обучающихся;
- календарно-тематическое планирование.
Пояснительная записка
Основанием для разработки рабочей программы являются:
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 1) КГКОУ ШИ 11.
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические 12 требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 ″Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях″».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 4 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 3.3686–21 «Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных болезней».
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на коррекцию речевой деятельности обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные системным недоразвитием речи лёгкой или средней степени при умственной отсталости.
Речевые нарушения у умственно отсталых детей характеризуются сложной структурой и стойким характером. Речь, в данном случае, страдает как функциональная система. Нарушения звукопроизношения у таких учащихся носят, в основном, полиморфный характер, нарушению могут быть подвержены от 1-2 до 10-15 звуков речи. Значительно нарушены фонематические процессы (восприятие, анализ, синтез, представления) от лишь некоторых затруднений на сложном речевом материале до грубого недоразвития их простых и сложных форм. Лексико-грамматическая сторона речи таких учащихся характеризуется ситуативностью, многозначностью употребляемых слов, преобладанием обиходно- бытовой тематики, неумением правильно изменять слова, образовывать новые, использовать падежно- предложное управление. Грубо недоразвита связная речь. Фраза состоит из двух-трёх слов, строится с нарушением грамматического оформления. Учащиеся с менее выраженными недостатками способны к рассказу, пересказу, но допускают при этом пропуски и искажения событий, смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Письмо и чтение характеризуется наличием большого количества специфических ошибок.
Программа адресована обучающимся 3 класса, имеющих нарушения чтения и письма. Обучающиеся знают буквы, но затрудняются в слиянии их в слово, вследствие чего, чтение побуквенное, с большим количеством ошибок, нарушением понимания прочитанного. Письмо под диктовку с большим количеством специфических ошибок: неправильное обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда и мягким знаком, замены букв, звуки которых оппозиционны по глухости звонкости, звуки которых имеют артикуляционно-акустическое сходство (С-Ш, З-Ж, С-Щ, С-Ц, Ч-Щ ). Вследствие недостаточной сформированности фонематического и слогового анализа, в письменных работах обучающихся много пропусков букв, слогов, перестановок букв и слогов. Несовершенство языкового анализа и синтеза проявляется в невыделении границ предложений, слитном написании слов в предложении.
Цель программы – создание специальных условий усвоения программы получения общего образования обучающихся с умственной отсталостью посредством овладения ими полноценными навыками чтения и письма.
Задачи программы
- Развивать коммуникативно- речевые умения;
- Расширять и активизировать словарный запас, используемый обучающимися;
- Практически овладеть основными грамматическими категориями;
- Адекватно устанавливать последовательность событий при рассказе, пересказе
- Формировать простые и сложные формы языкового анализа и синтеза с учётом теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
- Совершенствование фонематического восприятия, анализа, синтеза
Планируемые результаты освоения курса
Фонематическое восприятие
- Правильное обозначение мягкости согласного на письме и при чтении
- правильное обозначение глухих и звонких звуков соответствующими буквами на письме; (в сильной позиции)
- правильное обозначение артикуляционно-акустически сходных согласных на письме соответствующими буквами;
Фонематические представления:
- называние 5-7 слов с заданным звуком в заданном месте;
- разделение слов (картинок) на две группы в соответствие с указанными звуками в указанном месте;
Фонематический анализ и синтез
1.определение места звука в слове по отношению к другим с опорой на проговаривание;
- определение «соседей» звука в слове с опорой на проговаривание;
- определение количества звуков в слове с опорой на проговаривание;
- называние слова из звуков, произнесенных с паузой (5–8 тип слоговой структуры)
Слоговой анализ и синтез:
- деление слов на слоги в речевом плане
- деление слов на слоги по представлению (определение количества слогов в слове, называние слога по номеру)
- определение типа слого-ритмической структуры трехсложных слов;
Языковой анализ и синтез
- определение количества слов в предложении;
- определение места слова в предложении;
- называние слова по заданию;
- выделение предложений из текста с обозначением границ на письме и в устной речи;
Словарь и навыки словообразования
- образование слов префиксальным способом;
- образование качественных прилагательных от существительных;
- образование относительных прилагательных от существительных;
- образование притяжательных прилагательных от существительных;
- подбор синонимов к прилагательным
- подбор антонимов к прилагательным
- подбор родственных слов
Грамматический строй
- составление предложений из слов в начальной форме (4–6 слов)
- верификация предложений;
- дополнение предложений предлогами;
Связная речь
- Пересказ описательного текста
- Пересказ повествовательного текста
- Пересказ описательно-повествовательного текста
Содержание курса «Логопедические занятия»
| №п/п | Название раздела | Краткое содержание раздела |
| 1. | Диагностический период | Обследование компонентов устной и письменной речи |
| 2. | Дифференциация речевых единиц | Предложение. Предложение и слово. Предложение
и словосочетание. Интонационная законченность предложения. Работа с деформированным предложением. Предложение как речевая единица |
| 3. | Звуко-слоговой анализ и синтез | Звуко- буквенный анализ двухсложных слов со стечением согласных (4 -5 тип). Звуко-буквенный анализ трехсложных слов с закрытым слогом (7 тип). Звуко-буквенный анализ трёхсложных слов со стечением согласный (8,10 тип). Слоговой анализ и синтез двух- трехсложных слов. Слоговой анализ и синтез многосложных слов. |
| 4. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных | Дифференциация понятий «звук» — «буква». Мягкий знак на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Сходство и различие парных гласных. Дифференциация а-я. Дифференциация о-ё. Дифференциация у-ю. Дифференциация и-ы. Дифференциация ё-ю. Тренировочные упражнения для проверки безударных гласных в корне слова. Разделительный ь. |
| 5. | Дифференциация парных звонких-глухих согласных | Дифференциация б-п в сильной позиции
Правописание б-п в слабой позиции Дифференциация в-ф в сильной позиции Правописание в-ф в слабой позиции Дифференциация г-к в сильной позиции Правописание г-к в слабой позиции Дифференциация д-т в сильной позиции Правописание д-т в слабой позиции Дифференциация ж-ш в сильной позиции Правописание ж-ш в слабой позиции Дифференциация з-с в сильной позиции Правописание з-с в слабой позиции |
| 6. | Слого-ритмическая структура слова | Смыслоразличительная роль ударения и фонетическая роль ударения
Схемы слого-ритмической структуры двухсложных слов Схемы слого-ритмической структуры трехсложных слов. Проверка безударных гласных о-а Проверка безударных гласных и-е-я Тренировочные упражнения в правописании безударных гласных |
| 7. | Морфемный анализ и синтез слов | Предлоги, их роль в предложении
Упражнения в нахождении сочетаний с предлогами в предложении Упражнения в добавлении предлогов в предложения Письмо под диктовку предложений с предлогами Родственные, однокоренные слова. Графическое выделение корня в словах. Слова-омографы. Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е. |
| 8. | Связь слов в предложении по типу согласования | Изменение слов по числам. Связь существительных с прилагательными в предложении. Упражнения по конструированию и анализу словосочетаний Различение смысловых оттенков синонимов прилагательных |
| 9. | Связь слов в предложении по типу управления | Управление с помощью вопросов кого? чего? и предлогов от, до, около, у, возле, с, из, из-за, из-под, без, для
Управление с помощью вопросов кому? чему? и предлогов к, по, в, на. Управление с помощью вопросов кем? чем? И предлогов с, над, под, между, за, перед Управление с помощью вопросов о ком? о чём? И предлогами о(об), на, в |
Тематическое планирование
| №п/п | Название раздела /темы | Кол-во часов | Основные виды деятельности обучающихся |
| 1. | Диагностический период | 8 | Ответы на вопросы в соответствие с инструкцией
Чтение Списывание Письмо под диктовку |
| 2. | Дифференциация речевых единиц | 4 | Составление предложений по опорным картинкам. Составление предложений из слов в начальной форме. Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Распространение предложений с помощью вопросов где? как? когда?
Наблюдение за интонацией понижения голоса. Соотношение понижения голоса с обозначением границ на письме. Членение сплошного текста на предложения. Упражнения в чтении текста с интонационным обозначением границ |
| 3. | Звуко- слоговой анализ и синтез | 3 | Сравнение гласных и согласных
Выделение гласных из слогов, слов Определение первого звука в слове Определение и последнего звука в слове Выделение звука по заданию (3, 5. 2) Анализ количества звуков в слове Составление слов из букв Работа со словами-паронимами Получение новых слов путем замены одного звука, добавления звука, уменьшения количества звуков Характеристика звука. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Деление слов для переноса. Аналитико- синтетические упражнения. |
| 4. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных | 5 | Дифференциация понятий «звук» — «буква». Мягкий знак на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Сходство и различие парных гласных. Дифференциация а-я. Дифференциация о-ё. Дифференциация у-ю. Дифференциация и-ы. Дифференциация ё-ю. Разделительный ь. |
| 5. | Дифференциация звонких и глухих согласных | 12 | Определение сходства звуков (с опорой на схему)
Определение различия звуков (с опорой на схему) Усвоение схемы отличия Замена схематического изображения буквой Запись слогов. слов, предложений с добавлением нужной буквы Зрительный диктант Предупредительный диктант Выборочный диктант Графический диктант Работа с трансформационными картами Полный звукобуквенный анализ слов с опорой на схему Распределение картинок на две группы |
| 6. | Слого-ритмическая структура слова | 9 | Слушание объяснений учителя-логопеда
Работа со словами омографами (рассматривание картинок, названия которых пишутся одинаково, но произносятся с разным ударением) Произнесение слов с выделением голосом ударного гласного Составление словосочетаний и предложений со словами — омографами Запись слов, предложений, текста только ударными гласными (графический диктант). Узнавание слова по его слуховой схеме, по зрительной схеме. Определение ударного гласного в процессе написания слова. Определение безударного гласного в корне. Проверка безударного гласного в корне путём подбора проверочных слов. Отхлопывание слова громкими и негромкими хлопками. Раскладывание картинок под слого-ритмическими схемами слов. Запись слов под схемами. (двух- и трехсложных). Составление слого-ритмической схемы двух- и трехсложных словсложных слов. |
| 7. | Морфемный анализ и синтез слов | 15 | Нахождение слов с одинаковым корнем. Деление и запись по группам слов-омографов. Добавление пропущенных слов с тем же корнем, что и у выделенных. Графическое обозначение корня в словах. Подбор проверочных слов.
Нахождение приставок в словах. Объяснение смыслового значения, выражаемого приставками. Образование слов с помощью приставок. Нахождение суффикса в словах. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от суффикса. Образование новых слов с помощью суффикса. Нахождение и выделение окончания. Наблюдение за изменением числа и формы слова с помощью окончания. Работа с таблицами приставок, суффиксов, окончаний. |
| 8. | Связь слов в предложении по типу согласования | 5 | Нахождение словосочетаний в предложении. Главных слов. Анализ предложения с помощью вопросов. Соотнесение окончаний глаголов и прилагательных с числом и родом существительных. Последовательное выписывание словосочетаний мужского, женского, среднего рода. Добавление пропущенных слов, используя вопросы какой? какая? какое? какие? Вставка пропущенных окончаний в имена прилагательные с опорой на вопросы |
| 9. | Связь слов в предложении по типу управления | 5 | Составление предложений по заданному члену предложений. Распространение предложений при помощи пояснительных слов, отвечающих на вопросы косвенных падежей. Анализ предложений и конструирование предложений по схемам |
Формы организации учебных занятий:
Занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-аукцион знаний, занятие-конкурс, занятие-демонстрация достижений, интегрированное занятие, занятие-взаимообучение, занятие-спектакль, работа в малых группах
Календарно-тематическое планирование по курсу «Логопедические занятия»
в 4 классе
на 2022–2023 учебный год
| Номер
урока |
Тема урока
(раздел, темы) |
Кол-во
часов |
Дата |
| 1-4 | Обследование компонентов устной и письменной речи | 4 | 6.09,7.09,
13.09,14.09 |
| Дифференциация речевых единиц | |||
| 5 | Предложение и слово | 1 | 20.09 |
| 6 | Предложение и словосочетание. | 1 | 21.09 |
| 7 | Интонационная законченность предложения. | 1 | 27.09 |
| 8 | Работа с деформированным предложением. | 1 | 28.09 |
| Звуко -слоговой анализ и синтез | |||
| 9 | Звуко-буквенный анализ трехсложных слов с закрытым слогом (7 тип). | 1 | 4.10 |
| 10 | Звуко-буквенный анализ трёхсложных слов со стечением согласный (8,10 тип). | 1 | 5.10 |
| 11 | Слоговой анализ и синтез многосложных слов. | 1 | 11.10 |
| Дифференциация твёрдых и мягких согласных | |||
| 12 | Мягкий знак на конце слова. | 1 | 12.10 |
| 13 | Мягкий знак в середине слова. | 1 | 18.10 |
| 14 | Дифференциация гласных первого и второго ряда | 1 | 19.10 |
| 15,16 | Разделительный ь | 2 | 25.10,26.10 |
| Дифференциация парных звонких и глухих согласных | |||
| 17 | Дифференциация б-п в сильной позиции | 1 | 8.11 |
| 18 | Правописание б-п в слабой позиции | 1 | 9.11 |
| 19 | Дифференциация в-ф в сильной позиции | 1 | 15.11 |
| 20 | Правописание в-ф в слабой позиции | 1 | 16.11 |
| 21 | Дифференциация г-к в сильной позиции | 1 | 22.11. |
| 22 | Правописание г-к в слабой позиции | 1 | 23.11. |
| 23 | Дифференциация д-т в сильной позиции | 1 | 29.11 |
| 24 | Правописание д-т в слабой позиции | 1 | 30.11 |
| 25 | Дифференциация ж-ш в сильной позиции | 1 | 6.12 |
| 26 | Правописание ж-ш в слабой позиции | 1 | 7.12 |
| 27 | Дифференциация з-с в сильной позиции | 1 | 13.12. |
| 28 | Правописание з-с в слабой позиции | 1 | 14.12 |
| Слого-ритмическая структура слова | |||
| 29 | Смыслоразличительная роль ударения и фонетическая роль ударения | 1 | 20.12. |
| 30 | Схемы слого-ритмической структуры двухсложных слов | 1 | 21.12. |
| 31 | Схемы слого-ритмической структуры трехсложных слов. | 1 | 27.12. |
| 32,33 | Проверка безударных гласных о-а | 2 | 11.01,17.01 |
| 34,35 | Проверка безударных гласных и-е-я | 2 | 18.01,24.01 |
| 36,37 | Тренировочные упражнения в правописании безударных гласных | 2 | 25.01,31.01 |
| Морфемный анализ и синтез слов | |||
| 38 | Предлоги, их роль в предложении | 1 | 1.02 |
| 39,40 | Упражнения в нахождении сочетаний с предлогами в предложении | 2 | 7.02,8.02 |
| 41,42 | Упражнения в добавлении предлогов в предложения | 2 | 14.02,15.02 |
| 43,44 | Письмо под диктовку предложений с предлогами | 2 | 21.02,22.02 |
| 45,46 | Родственные, однокоренные слова. | 2 | 28.02,1.03 |
| 47,48 | Графическое выделение корня в словах. | 2 | 7.03,14.03 |
| 49,50 | Слова-омографы. | 2 | 15.03,21.03 |
| 51,52 | Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е. | 2 | 22.03, 4.04 |
| Связь слов в предложении по типу согласования | |||
| 53,54 | Изменение слов по числам. | 2 | 5.04, 11.04 |
| 55 | Связь существительных с прилагательными в предложении. | 1 | 12.04 |
| 56,57 | Упражнения по конструированию и анализу словосочетаний. | 2 | 18.04, 19.04 |
| Связь слов в предложении по типу управления | |||
| 58 | Управление с помощью вопросов кого? чего? | 1 | 25.04. |
| 59 | Управление с помощью вопросов кому? чему? | 1 | 26.04. |
| 60 | Управление с помощью вопросов кого? что? | 1 | 2.05. |
| 61 | Управление с помощью вопросов кем? чем? | 1 | 3.05. |
| 62 | Управление с помощью вопросов о ком? о чём? | 1 | 10.05 |
| Итоговая диагностика сформированности компонентов устной и письменной речи | |||
| 63,64 | Обследование чтения и письма. | 2 | 16.05,17.05 |
| 65,66 | Обследование компонентов устной речи | 2 | 27.05,28.05 |
