Методическая разработка учебного занятия.
Название «Алгоритм успеха» УМК И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова Вентана-Граф. 2013 «Биология».
Предмет биология Класс 6 класс
Тема урока: “Побег, его строение и развитие”.
Тип урока: комбинированный. Общая дидактическая цель урока: создать условия для проверки уровня усвоения системы ЗУН по теме «Корень, его строение и значение»; уметь применять данные знания и оперировать ими в ходе изучения новой темы «Побег, его строение и развитие».
Предметные результаты:
– формировать умение определять основные органы растений (побег);
– формировать умение объяснять особенности строения побегов, их видоизменений, почки как зачаточного побега; характеризовать роль побега в жизнедеятельности растения;
– формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
- Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
- Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
- Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
- Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Коммуникативные УУД
- Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Образовательный аспект: проверить степень усвоения материала по теме «Корень, его строение и значение», выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;
Развивающий аспект: способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:
Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения, давать развернутые ответы на вопросы, использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.
Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации, иллюстрации, схемы и др.);
Учебно-исследовательской: самостоятельно определять наиболее рациональные пути выполнения работы, проводить сравнения, выделять признаки (гипотезы), применять ранее полученные ЗУН для решения новых учебно-познавательных и практических задач. Просматривать причинно-следственные связи. Давать определения понятий, терминов, обобщать, классифицировать, систематизировать учебный материал.
Социальной: определить свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.
Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения, корректировать систему ЗУН, оценивать результативность деятельности членов группы, выделять причины учебных неудач, предлагать способы устранения пробелов.
Воспитательный аспект: способствовать повышению уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, чувство товарищества, коллективизма.
Оборудование: презентация, экран, проектор, веб-камера, маршрутные листы, карточки.
| Этапы урока | Вре
мя, мин |
Содержание учебного материала | Методы и приемы работы | ФОУД | Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся | ФУУД (формирование универсальных учебных действий). | ||||||||||
| Организационный
этап |
1
мин |
Вот звенит для нас звонок – начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. Тихо сели. Настраиваемся на урок. Расскажите правила поведения на уроке. |
Настройка на урок
Беседа |
Фрон тальная | Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. | Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на работу. Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их. | — Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас?
(Коммуникативные УУД: Сотрудничество с учителем |
||||||||||
| 2.Про
верка домаш него задания |
10
мин |
Индивидуальный опрос «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Какие типы корневых систем вы знаете? Какие виды корней вам известны? Сколько зон у корня? Чем различаются между собой эти зоны? Итак проверим ваши знания о корнях и корневых системах Класс делиться на три группы Каждая группа получает групповое задание. На столах лежат маршрутные листы (Приложение 1), подпишите листы и работайте в них, задания для групп написаны на листах. Задания для групп (приложение 2) Задание для первой группы Выполните задания по индивидуальным карточкам Оценивают их 2 сильные ученицы, выставляя баллы в маршрутные листы по 3х бальной системе 3б- за все правильно выполненные задания, 2б-за 2 правильно выполненных задания 1б-правильно выполненных задания Задание для второй группы Выбрать растения с мочковатой и стержневой корневой системой На гербариях прикреплен листок, на нем пишем свою фамилию и тип корневой системы. У каждого 3 гербария Оценка тоже что и у первой группы Задание для третьей группы Соберите из карточек таблицу. Работаем в парах. Вопросы
Учитель выдает готовый вариант таблицы и предлагает сравнить со своим вариантом (презентация слайд № 1) Предлагает внимательно изучить исправленный вариант таблицы и сделать к ней выводы. |
Индиви
Дуальная Индиви Дуальная Индиви Дуальная Работа в парах |
Работа с марш
рутными листа ми |
Проводит контроль знаний
Все работают по индивидуальным карточкам работают с гербариями Просит поработать в парах:
Просит собрать из карточек таблицу; (прилож.3) Задает вопросы классу: Выдает готовый вариант таблицы и предлагает сравнить со своим вариантом. |
Выполняют задание
собирают таблицу (таблицу предварительно разрезать на отдельные карточки) Отвечают желающие. Возможна дискуссия. Сравнивают свои таблицы с таблицей, выданной учителем и исправляют ошибки. Изучают таблицу, делают вывод о взаимосвязи выполняемой функции и клеточного строения. |
Регулятивные УУД: контроль знаний | ||||||||||
| 3.Актуализа
ция знаний 4.Мотивация к учебной деятельности и целепо лагание |
2-3 | Ребята, как вы думаете корень самый главный орган у растений или нет? Почему?
Определяем проблему Антошка: Я слышал, что клубень картофеля на самом деле не корень. Что же это такое? Биолог: И клубень картофеля, и луковица репчатого лука, и корневище хрена, и кочан капусты, и яблоневая ветка – всё это побеги. Антошка: Не верю, они же непохожи. Темой какого обсуждения может стать диалог Антошки и биолога? Почему такие разные части растений называют одним словом? Что у них общего? Решаем проблему, открываем новые знания 1) Какими общими чертами обладают все побеги? 2) Как образуется побег? 3) Какова роль побега в жизни растений? (слайд 2-3) В маршрутных листах запишите число и тему урока (слайд 4) |
Создание проблемной ситуации
Демонстрационный Решение проблемной ситуации. Постановка темы урока Постановка целей урока |
Фронтальная
Фронта льная |
Учитель формулирует проблемный вопрос | Отвечают на вопросы.
Ученики с помощью учителя формулируют цели урока. Ответы уч-ся Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в парах). Оценивать правильность выполнения заданий. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение. |
Познавательные УУД: Анализ, обобщение, классификация.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Подведение под понятие. Коммуникативные УУД: Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Регулятивные УУД: Самоопределение, смыслообразование , целеполагание |
||||||||||
| Беседа
Работа с учебником Работа в словариках Частично-поисковый – работа с учебником Работа в группах Работа в группах Работа в группах Демонстрационный |
— А сейчас нужную информацию должны получить с помощью информационного источника – книги, откройте пожалуйста учебник на стр 43-44. И проанализируйте утверждения на слайде 5. Если вы найдете противоречия, то вам нужно решить эти противоречия.
1-3 утверждение работает 1 ряд 4-6 работает 2 ряд 7-9 работает 3ряд на работу вам 3 минуты А теперь по результатам работы с учебником давайте подтвердим или опровергнем эти утверждения. |
Объяснение материала.
Обсуждает вопросы. Обсуждает вопросы. |
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
Ответы уч-ся Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в парах). Оценивать правильность выполнения заданий. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. |
Познавательные УУД:
Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – подведение под понятие; |
|||||||||||||
| 6.Пер
вичная проверка понимания |
1-4 | А вот какое влияние оказывает на живые
организмы антропогенный фактор, мы узнаем из сказки, которая называется «Грустная история»(Слайд 10) (инсценировка сказки). См. по времени Приложение2. Как вы думаете, почему сказка Называется «Грустная история?» Как люди вели себя в сказке? А как вы будете вести себя в лесу? А на другой природной территории? Приведите свои примеры негативного влияния человека на живые организмы. К чему это может привести. (Антропогенный фактор может привести к сокращению и гибели видов живых организмов.) |
Проблемный
Вопрос — ответ Беседа |
Познавательные УУД:
Анализ, сравнение, обобщение, аналогия; – подведение под понятие; Коммуникативные УУД: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в со- трудничестве разных позиций; Регулятивные УУД: – волевая саморегуляция в ситуации затруднения |
|||||||||||||
| Физ
культ минут ка. |
1
мин |
сидя за столами под музыку
(Слайд 11) |
Просмотр видеофраг
мента |
Включает музыку.
Устная оценка учителя |
|||||||||||||
| 7.Пер
вичное закреп ление |
8-10 | 1.по ходу изучения темы мы с вами составляли схемы в маршрутных листах
Давайте составим кластер (схему) «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ» пользуясь вашими записями (направляет и подсказывает) (Слайд 12)
В это время 3 группа работает с разноуровневыми вопросами в маршрутных листах -вопросы уровня А оцениваются на оценку «3» -вопросы уровня Б оцениваются на оценку «4» -вопросы уровня С оцениваются на оценку «5» Ребята вы письменно отвечаете на любые 3 вопроса , любого уровня в ваших маршрутных листах.
В это время 1и2 группы работают с разноуровневыми вопросами в маршрутных листах
|
Тест
Разноуровне вые вопросы |
Фронтальная работа
Инди ви дуаль ная работа |
Составление кластера «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ | Познавательные УУД:
Анализируют, обобщают координирование в сотрудничестве разных позиций; – разрешение конфликтов – контроль; – коррекция; – оценка. |
|||||||||||
| 8.Домашнее задание | 1
мин |
1. выучить параграф 18
2. Творческое задание: написать мини-сочинение на тему « Экологические проблемы нашей местности» объем -1 тетрадный лист. (Слайд №15) |
Запись
в дневники |
Записывают домашнее задание | |||||||||||||
| 9.Реф
лексия |
1-2 | В маршрутных листах учеников табл.
(Слайд 16)
|
Работа в маршрутных листах | Самооцен
ка |
Предлагает ответить и оценить свою работу. | Отвечают и оценивают свою работу. Сдают выполненные задания. | Регулятивные УУД:
Самооценка знаний и достигнутых целей Коммуникативные УУД: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, |
||||||||||
| 10. Итог. | 1
мин |
(Слайд 17)
Вывод: Живые организмы неразрывно связаны не только со средой обитания, но и друг с другом. Существует даже наука, которая занимается изучением взаимосвязей организмов друг с другом и средой, в которой они обитают. Ребята, как вы думаете, о какой науке идёт речь. Подведите итог урока пользуясь вашими кластерами. И самый главный вопрос урока: Как можно снизить отрицательное влияние человека на природу? Все ваши работы в маршрутных листах сдайте я их проверю, и посмотрю как вы справились с тестовым заданием |
Беседа | Устная оценка на уроке | Коммуникативные УУД: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, |
