Формирование навыков продуктивного чтения (понимание, интерпретация, применение) как составляющей функциональной грамотности обучающихся 5 классов.
Своё выступление начну притчей
Однажды ученик спросил старца:
— Зачем ты каждый день читаешь книгу? Ведь ты уже читал её.
Спросил и старец:
— А зачем ты сегодня ел? Ведь ты же ел вчера.
— Для того, чтобы жить. Без пищи я умру, — пожал плечами ученик.
— Вот и я каждый день читаю, чтобы духовно не умереть — ответил старец.
Главная задача учителя — сделать всё, чтобы ученики получали духовную пищу. Я добываю её со своими воспитанниками с помощью современных технологий: в технологии продуктивного чтения, технологии критического мышления, ИКТ – технологии, технологии проблемного обучения. В современном мире каждый человек должен уметь находить нужную
информацию, уметь ее осмысливать и интерпретировать, независимо от рода
деятельности. Важность этой задачи обозначена в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений читательской грамотности.
Методы и приёмы развития у учащихся навыков читательской грамотности изучается педагогами на протяжении нескольких лет.
Профессор Сметанникова Н.Н предлагает стратегии для работы с информационным текстом: предтекстовой деятельности, текстовой деятельности и послетекстовой деятельности.
Чтобы чтение было продуктивным, необходимо вести постоянный диалог с автором. Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматривается О.В.Чиндиловой и Е.В.Бунеевой как ведущие приемы, обеспечивающие понимание смысла любого текста, «погружение» в него читателей. Известный психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев впервые ввёл термин « функциональная грамотность».
Он говорил, что функциональная грамотность — это, прежде всего умение работать с информацией и умение применять её в жизненных ситуациях. Функциональную грамотность проверяют международные исследования ПИРЛС и ПИЗА. Одной из составляющей функциональной грамотности является продуктивное чтение. Результаты последних исследований показали,что после заметного роста в течение девяти лет уровень читательской грамотности снизился на 16 баллов, и Россия «откатилась» к показателям 2012 года. Как же помочь учащимся и научить их читательской грамотности?
Мой педагогический стаж 25 лет. За это время у меня было много выпусков.И каждый раз я с трепетом и волнением встречаю пятиклассников, работу с которыми нужно выстраиваю только после того, как познакомлюсь с методикой работы их учителя начальных классов. Я посетила ряд уроков будущих пятиклассников, изучила результаты диагностических материалов и узнала, что ребята активно работают на CERM.RU — это образовательная онлайн-платформа, которая проводит мониторинговые конкурсы-исследования по учебным предметам, создаёт онлайн-тренажёры и проводит образовательные программы для педагогов. Наша школа уже несколько лет принимает участие в конкурсах этой платформы и пользуется диагностиками выполненных работ для коррекции и планирования работ по формированию навыков функциональной грамотности. После того как я изучила возможности этого сайта, я тоже решила пользоваться его ресурсами. Диагностика по читательской грамотности выстраивается там по трём направлениям: понимание, интерпретация и применение. Результаты диагностики показывают, что проблемы у учащихся- ПО РАЗНЫМ ПРИЧИНАМ — есть на каждом этапе. В конце учебного года с учащимися был проведён Тест на оценку сформированности навыков чтения, который взят из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах», Л.А. Ясюковой. Результаты этого тестирования перед вами на слайде. Входящий контроль показал следующие результаты (на слайде). Опираясь на эти результаты я наметила маршрут, который состоит из трёх станций, и стараюсь выстраивать свои уроки так, чтобы мы успевали побывать на станциях: Понимание, Интерпретация и Применение. Приглашаю вас посетить их. В начале урока я использую триггеры: рамку, яблоко, розу, кубик — рубик, а также притчи, шутки, вопросы, цитаты, истории — всё это помогает вызывать интерес к учению.
Например, урок Родного русского языка 5 класс:
— Здравствуйте, ребята. Перед вами на столах лежат верёвочки. Скажите, с чем у вас они ассоциируются ?(дорога или путь)
-Каким может быть путь человека? (трудным или лёгким)
— Что нужно делать с трудностями, которые нам встречаются на пути?( их нужно преодолевать.
— Предположите, с какими трудностями вы можете столкнуться на уроке? Завяжите на верёвочке столько узелков, сколько, возможно ,будет трудностей. Отложите верёвочку в сторону, мы к ней вернёмся в конце урока и посмотрим, смогли ли вы преодолеть все трудности. Возможно, у кого- то сейчас не будет узелков на верёвке, а к концу урока они появятся.
Итак, сфокусировав внимание детей, прибываем на станцию Понимание. Понимания я добиваюсь, работая с текстом до чтения, во время чтения и после чтения. Кубик Блума, глоссарий, инсерт, инфограмма, — эти и многие другие приёмы обучают ведению диалога с автором, учат пониманию текста, развивают умение ВЫДЕЛЯТЬ главное В ТЕКСТЕ. Использование приема Кубик Блума только на первый взгляд кажется трудным, но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования.
— Упр 50 ( Текст читает один ученик вслух)
— Чтобы проверить, как ученики поняли содержание текста, я предлагаю им поиграть в игру«Вопрос- ответ». У меня есть кубик с вопросами. Я кидаю кубик, вы ловите, какой вопрос вам достался, на тот нужно ответить. Остальные помогают.
— Объясни (значение слов караулы и «похитник»)?
— Почему текст начинается, со слов жили- были?
— Предложи своё решение проблемы?
— Придумай концовку сказки?
Почему я решила использовать на своих уроках этот прием? Учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.
Ещё один приём «Глоссарий»
Прежде, чем вы начнёте работать с текстом, вам предлагается карточка со словами. Предположите, какие из этих слов будут относиться к тексту, подчеркните их.
Фольклор
Легенда
Былина
Пословицы
Поговорки
Прилагательные
Горы
Текст
Музыкальный ключ
Устойчивые обороты
— Какие слова вы подчеркнули и почему?
— А теперь прочитайте текст и проверьте себя. Относятся ли эти понятия к тексту и теме нашего урока?
-Почему легенды, пословицы, поговорки, былины относятся к теме нашего урока? ( потому что это жанры фольклора)
-После прочтения текста, захотелось ли вам что- то исправить?
Следующая станция «Интерпретация». Что может являться продуктом понимания текста?Интеллект- карта, мемы, кластер, синквейн, рисунок. С ними
1.Процесс обучения становится осмысленным
- Информация лучше запоминается
- Сложное воспринимается проще.
Третья станция Применение.
Одна из целей образования – умение применять полученные знания в жизни. Чтобы заинтересовать учеников, нужно показать им, что тексты в разных видах окружают их не только в школе, но и в автобусе, магазине, аптеке, музее, кинотеатре, парке. Для этого на уроках я часто использую несплошные тексты: афиши, билеты, объявления, рекламу, квитанции, расписание движения транспорта. Такие тексты больше привлекают внимание детей. По этим несплошным текстам они составляют сплошные, отрабатывая навыки грамотной речи.
Работа по формированию навыков продуктивного чтения дала и свои результаты.
Качество знаний? (предметных? Как диагностировалось? По каким методикам — Сметанниковой?) учащихся 5б класса в 1-ой четверти, а во второй четверти он повысился.
На уроках русского языка по развитию речи ведём работу с текстом для написания изложения. Составляем план, составляем глоссарий, отвечаем на тонкие и толстые вопросы. Перед вами на слайде диаграмма, которая показывает динамику Навыков продуктивного чтения.
На уроках я использую задания с сайта РЭШ для формирования навыков читательской грамотности, а также продолжаем работу на платформе CERM.RU. Пользуясь онлайн- тренажёрами ВебГрамотей, готовились с ребятами к конкурсу Эму-специалист.
Также провожу проверочные работы, которые называю «Почитай-ка». В понедельник даю ребятам задание: прочитать рассказ автора, который не входит в школьную программу. Эти рассказы небольшие по объёму и интересные для детей 5 класса. На прочтение даётся неделя. В пятницу предлагаю ребятам задания на ПОНИМАНИЕ, ИНТЕРПРЕТАЦИЮ и ПРИМЕНЕНИЕ текста:
Валентина Осеева «Рыжий кот», Татьяна Петросян «Записка», Ирина Пивоварова «О чём думает моя голова». Задания даю ребятам на интерпретацию текста( облако тегов), на понимание текста ( тонкие и толстые вопросы), на применение текста (синквейн). Навыки продуктивного чтения помогают учащимся в решении олимпиадных заданий: 60% учащихся 5б класса приняли участие в школьном этапе олимпиады по русскому языку и литературе , среди них есть победитель.Ребята принимают участие во всероссийских конкурсах: Живая классика и Живое слово. Умение понимать текст, интерпретировать его и применять помогает учащимся в проектной деятельности. Такой вид интерпретации текста как буктрейлер был выбран ученицей 5 класса для участия в ——-
Опытом своей работы по читательской грамотности я делюсь с педагогами высупая на заседаниях ШМО, публикуя разработки уроков и статьи на сайтах____, проводя мастер-классы——-
Таким образом, СИСТЕМа ПРИЕМОВ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ, позволяеет развивать умение осознанно читать вслух и про себя, истолковывать прочитанное, умение извлекать все виды текстовой информации.
Вернёмся к верёвочке. Так выглядит путь, по которому мы сейчас идём с учениками. Он сложный. Но когда мы справимся со всеми трудностями, он будет ровным и по нему мои ученики уверенно пойдут во взрослую жизнь.
