Лингвистические упражнения и игры

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ТОМСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «БОГАШЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ИМ. А.И. ФЕДОРОВА» ТОМСКОГО РАЙОНА

634570, Томская область, Томский район, село Богашево, улица Киевская, 28

 

 

                          Проект по русскому языку

             по теме: «Лингвистические упражнения и игры»

 

Выполнили:

                                                                   обучающиеся 9Б класса

 Кригер Валерия Сергеевна

Бунтикова Арина Владимировна

Юзефович Екатерина   Михайловна

Учитель: Инина Н.Н.

 

                                                

 

       с. Богашево

            2023г.

Цель проекта, задачи, гипотеза.

Приступая к реализации проекта, я поставила перед собой цель, задачи и выдвинула гипотезу.

Цель проекта – изучение лингвистических игр с целью облегчения процесса запоминания правил русского языка обучающимися, формирование собственной правописной и коммуникативной культуры, реализация творческих способностей.

Я выдвинула такую гипотезу: игра «Лингвистические игры и упражнения» помогут обучающимся в освоении и повторении изучаемых правил русского языка.

Задачи:

1. Знакомство с лингвистическими упражнениями и играми.
2. Повторение правил русского языка.
3. Проведение упражнений и игр на внеурочном занятии.

Владение словом, как инструментом общения – неоценимое умение, а закладывается и развивается оно с детства. Чем больше слов в словарном запасе ребенка, тем легче ему устанавливать контакт с людьми, приобщаться через книги к духовным ценностям человечества, получать информацию и познавать мир. Игры со словами интересны и полезны, поскольку они активизируют словарный запас, пополняют его, открывают новые стороны, казалось бы, хорошо знакомых сочетаний букв и звуков, учат наблюдательности. Подобные задания можно использовать в режиме урока (как для интеллектуальной зарядки, так и методически связывая с изучаемым материалом). 

Лингвистическая игра — это языковая игра, связанная с изучением языка и обогащением речи, с развитием логического мышления, коммуникативных особенностей речи с точки зрения учета лексических, грамматических, орфоэпических, синтаксических особенностей речи.

Лингвистические упражнения — упражнения, предусматривающие операции с единицами языка и формирующие элементарные навыки. Тип упражнений по их назначению; аспектные, не ситуативные, аналитические, предречевые упражнения, направленные на тренировку и автоматизацию языкового материала, на понимание и запоминание в устном или письменном сообщении структурных компонентов речи.

Как вам уже понятно из вступления, лингвистические игры и упражнения в основном используются для детей от 4 до 7 лет.

Критерии эффективности упражнений:

1. Осознанность и целенаправленность выполнения операций.
2. Знание правил выполнения действий, входящих в структуру упражнения.
3. Анализ недочётов и их коррекция.
4. Постоянный анализ достигнутых результатов, контроль и самоконтроль выполнения.
5. Систематичность.
6. Наглядность, показ образца действия педагогом.
7. Постепенное усложнение выполняемых действий, обучение переносу имеющихся способов действий в новую учебную ситуацию.

Обучение языкам базируется на овладении четырьмя основными видами речевой деятельности: порождение устного высказывания и его восприятие (говорение / слушание), создание письменного высказывания и понимание печатного текста (письмо / чтение), соответственно лингвистические упражнения призваны сформировать у учащихся навыки во всех видах речевой практики.

Поскольку речевая деятельность базируется на знании законов устройства и функционирования языковой системы, лингвистические упражнения также включают операции, связанные с овладением теоретической грамматикой: опознание языковых явлений, сравнение по наиболее общим признакам, обобщение, составление опорным конспектов, схем, подбор примеров, иллюстрирующих положения теории, и применение сведений на практике.

Разнообразие упражнений по лингвистике и их классификация:

В основу выделения типов лингвистических упражнений могут быть положены разные критерии. По содержанию изучаемых разделов языковой системы лингвистические упражнения подразделяются на:

1. Фонетические и фонетико-графические — направлены на развитие умения различать звуки и их графическое обозначение, характеризовать звуки по акустико-артикуляторным признакам, соотносить звуковую и буквенную структуру лексем, правильно произносить слова, ставить в них ударения. Среди упражнений этой группы наиболее востребованными являются фонетический анализ, а также наблюдение над звуковым обликом слова, группировка слов по сходству / различию звуков, исправление орфоэпических и (или) акцентологических ошибок, транскрибирование, графическая запись по транскрипции и др.
2. Лексико-фразеологические имеют целью обогащение лексического запаса, предотвращения ошибок словоупотребления и формирования чувства стиля. К ним относят: работу со словаря (поиск слов, анализ словарной статьи), составление собственных словарей, толкование слов через подбор синонимов или из контекста, составление словосочетаний или предложений со словом в определённом значении, лексико-стилистический анализ, подбор синонимов, антонимов, паронимов с последующим объяснением их значений, толкование фразеологизмов, подбор коммуникативных ситуаций, в которых их употребление уместно и необходимо.
3. Морфемные задания направлены на усвоение структуры слова и включают морфемный разбор, подбор лексем заданной структуры, графические диктанты, группировку лексем по наличию в них определённых морфем, выявление функции морфем.
4. Словообразовательные упражнения помогают сформировать понятия о способах пополнения словарного состава через образование новых лексем. Для этого используются словообразовательный разбор, подбор однокоренных слов, составление словообразовательных цепочек.
5. Морфологические задания ориентируют на приобретение навыков использования слов разных грамматических классов: морфологический разбор, постановка лексемы в указанной форме, группировка лексем по их грамматическим признакам, подбор примеров для иллюстрации грамматических значений и (или) признаков, исправление грамматических ошибок.
6. Синтаксические упражнения помогают усвоению сведений о строении разных синтаксических конструкций и формируют навыки их употребления в речи (синтаксический анализ, подбор языковых иллюстраций к синтаксическим схемам, составление схем).
7. Правописные упражнения развивают пунктуационные и орфографические умения (осложненное списывание, тесты, диктанты). 
8. Коммуникативные упражнения (упражнения по развитию речи): сочинения, изложения, эссе, различные проекты, подготовка публичных выступлений и проч.

По видам речевой деятельности можно выделить:

1. Упражнения, направленные на развитие восприятия звучащей речи (аудирование, чтение вслух, обсуждение прочитанного, составление диалогов, поиск и коррекция ошибок звучащей речи, оценка устного высказывания).
2. Упражнения на выработку навыков создания устных и письменных высказываний (пересказы, подготовка устных ответов и выступлений, написание сочинений, эссе).
3. Упражнения по работе с текстом (чтение, проблемно-тематический или лингвистический анализ, восстановление деформированного текста, замена слов синонимами в контексте, составление плана, конспекта, соотнесение содержания текста с утверждениями о нём, ответы на вопросы по тексту). По форме выполнения лингвистические упражнения бывают устные (чтение, пересказ, проговаривание, устный ответ) и письменные (диктант, тестирование, сочинение, эссе).

Среди лингвистических упражнений также выделяют:

1. Репродуктивные, основанные на повторе действий по образцу (списывание, подбор слов / предложений, соответствующих схемам, языковые разборы, изложение).
2. Частично-поисковые (наблюдение над языковыми фактами с целью сопоставления их признаков, поиск выхода из проблемной учебной ситуации, самостоятельная формулировка правил на основе анализа примеров, поиск и исправление недочётов).
3. Творческие, связанные с созданием уникальных речевых высказываний или самостоятельным поиском и усвоением информации (сочинения, эссе, проекты).

Выбор типов упражнений, их последовательность и сочетание определяются конкретными задачами лингвистического образования и уровнем подготовки ученика на данной ступени овладения языком.

Лингвистические игры и упражнения на переменах:

Игровая деятельность на перемене в контексте обучения. Школьная перемена является временем, когда учащийся отдыхает от активной умственной деятельности, принимает пищу, общается с одноклассниками, удовлетворяет физиологические потребности и проч. Перемены предусмотрены нормами СанПин и обязательно должны предоставляться учащимся для полноценного отдыха между уроками. На практике чаще всего время, отведенное для отдыха, дети используют нерационально: они проводят его за экраном смартфона, играя или просматривая видео, или же затевают подвижные игры в тесных пространствах кабинетов и коридоров, увеличивая риск получения травм. Специалисты по здоровье сберегающим технологиям отмечают, что перемена – не просто время пассивного отдыха, а период, предназначенный для восстановления физических сил, активизации мыслительной деятельности, подготавливающий учащегося к усвоению материла на уроке. Известен принцип, что отдых является продуктивным в том случае, если он сопровождается сменой вида деятельности. Поэтому организация активного и творческого досуга детей на школьной перемене – верный путь к снятию напряжения, усталости, стресса и активизации познавательных процессов.

На переменах учителя-предметники также могут задействовать детей в различных видах активного отдыха с целью привлечения их интереса к изучению предмета, развитию творческих способностей, налаживанию общения в классном коллективе. Учителя русского языка активно используют такой формат, как организация лингвистических игр и упражнений на переменах, которые способствуют развитию интеллекта детей и помогают сделать отдых более продуктивным и полезным. Игровая деятельность на перемене представляет собой целенаправленные, специально организованные мероприятия, направленные на привлечение школьников к участию в различных видах познавательной и творческой деятельности на основе определенных правил. 

Игровая деятельность на перемене, носящая познавательный характер, организуется учителями-предметниками, классными руководителями и включает различные виды развлекательных и дидактических заданий на проявление смекалки, изобретательности, творчества, умения работать в команде.

Лингвистические игры и упражнения на переменах

Русский язык как дисциплина обладает богатым потенциалом для организации игр и упражнений на переменах. Рассмотрим основные виды игровых упражнений, которые может использовать учитель русского языка на переменах для организации совместной деятельности в классе:

1. Лингвистические загадки – вид игрового упражнения, цель которого состоит в поиске ответа на необычно сформулированный вопрос. Например, «Чем заканчиваются «день» и «ночь»?» — Ответ: мягким знаком.
2. Лингвистические шарады или ребусы – задания, в основе которых лежит последовательное составление ответа путем нахождения отдельных элементов ключевого слова.
3. Лингвистические кроссворды и мини-викторины.
4. Лингвистические раскраски – черно-белые рисунки со словами, в которых пропущены буквы, выбор цвета картинки определяется тем, какая буква пропущена.
5. Лингвистические конкурсы – игровые соревновательные мероприятия. Например: «Кто больше вспомнит имен, начинающихся на определенную букву алфавита?» и др.
6. Анаграммы – лингвистические головоломки, которые представляют собой слова с переставленными буквами. Задача играющих – отгадать задуманное слово, восстановив правильную последовательность букв.
7. Игра в рифмы: ведущий называет слово, и игроки должны подобрать к нему как можно больше рифмующихся слов. Например: галка – палка – скакалка – считалка – гадалка – фиалка и проч.
8. «Лингвистическое лото»: картинки (слова), которые игроки должны «закрыть» с помощью игровых фишек. Обычно картинка и фишка – соотносимые понятия (слово и его значение, слово и правило его написания, слов и часть речи, к которой оно принадлежит).
9. «Литературное караоке: чтение стихотворений под музыку.
10. Игры в слова: например, составить новые слова из букв уже имеющегося слова; превратить одно слово в другое, заменив всего одну букву.
11. Игры по типу телевизионных игр «Кто хочет стать миллионером?», «Поле чудес», «Своя игра», «Сто к одному» и проч.

Вариантов организации конкурсов и игр на переменах невероятно много, поэтому учитель может использовать любые сочетания для организации игровой деятельности на перемене. Как показывает практика, такой организованный досуг является хорошей альтернативой бесцельному времяпрепровождению на перемене, активизируют мыслительную деятельность, заряжает энергией и дарит хорошее настроение. Кроме этого, такие виды упражнений помогают развивать интерес к русскому языку, формируют положительное отношение к учебной деятельности, помогают сформировать навыки командной работы и сплотить коллектив класса.

Дальше я приведу несколько примеров лингвистических и словесных игр:

Лингвистическая игра “Скрытые мотивы”

Наверняка, в жизни каждого человека была ситуация, когда он совершал какой-либо поступок и не мог объяснить, почему он поступил так или иначе. Разгадка возможных скрытых мотивов возможна, путем последовательного анализа предыдущих событий.

Что отрабатываем: логику речи.

Правила: Делим группу на пары (иногда, проще объединиться не в пары, а в тройки). В каждой паре один из участников рассказывает ситуацию, которую он не может объяснить. Напарник путем наводящих вопросов пытается выяснить факты, связать их в силлогизмы.

Силлогизм – это «форма умозаключения, умствованье, когда из двух данных посылок или суждений выводится третье, заключение».
Например, все студенты летом сдают экзамены. Я студент, значит летом у меня экзамены.

Во втором раунде собеседники меняются местами. Затем следует рефлексия.

Словесная игра “Один день из жизни”

Суть игры: выбираете с учениками любую профессию. Составляете совместными усилиями рассказ из одних существительных (глаголов, прилагательных) о трудовом дне профессионала.

К примеру, рассказ о дне учителя: звонок-завтрак-урок-вопрос-ответ-пятерка-учительская-директор-скандал-урок-звонок-дом-подготовка-сон.

Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.

Словесная игра “Новый словарь”

Обычно играем по кругу с учениками, в качестве разминки на любом уроке-занятии. Суть этой игры в том, чтобы придумать новые значения обыкновенным и всем привычным словам.

Например: ухажер – любитель ухи, изверг –вулкан, жрица – женщина, любящая поесть, и т. д.

Победит тот, кто подберет больше интересных слов. О времени, отводимом на подготовку, договариваются заранее.

Лингвистическая игра “Звукообразы”

Преподаватель зачитывает/выводит на экран слова писателя Е. Замятина: “Всякий звук человеческого голоса, всякая буква – сама по себе вызывает в человеке известные представления, создает звукообразы. Я далек от того, чтобы приписывать каждому звуку строго определенное смысловое или цветовое значение, однако
Звук [р] – ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем, быстром.

[л] – о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком.

Звук [н] – о чем-то нежном, о снеге, небе, ночи.

Звуки [д] и [т] – о чем-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом.

Звук [м]- о милом, мягком, о матери, о море.

С [а]- связывается широта, даль, океан, марево, размах.

С [о]- высокое, голубое, лоно:

С [и] – близкое, низкое, стискивающее”.

Задание: придумать слова на буквы РЛНДТМАОИ. Попросить 

учащихся озвучить свои звукообразы.

Общие выводы:

В ходе работы над проектом я еще раз убедилась в том, что правила русского языка нужно учить. Ведь прав Карамзин, утверждавший, что быть неграмотным – это проявлять неуважение к тем, кто тебя читает. А процесс изучения правил можно превратить в игру или соревнование, и тогда станет интересно всем.

Я расширила свой кругозор в вопросе развития лингвистических игр и упражнений, и эта информация оказалась для меня интересной. Также я старалась совершенствовать свои коммуникативные навыки, проводя игры с одноклассниками.

И еще работа над проектом помогла мне сформировать умения и навыки работы в Интернет-сайтах и программе Word и PowerPoint. Всё это не будет лишним при освоении будущей профессии.

Список литературы:

1. Артимович М. Д. В помощь руководителю кружка [Текст] / М. Д. Артимович // Информационно — методический вестник. — 2013. — №2 — С.17 — 25.
2. Василенко Г. П. Внеурочная деятельность [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://stabenskayasosh.ru/fgos/vneurochnaya-deyatelnost свободный — Загл. с экрана.
3. Зайцев Н. А. Игровые технологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psyvision.ru/help/pedagogika/43-ped-tech20/489-ped-tech12 свободный — Загл. с экрана.
4. Киреева А.М. Игровые технологии [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.prodlenka.org/pedagogicheskaia-masterskaia/igrovye-tekhnologii-na-urokakh-russkogo-iazyka-i-literatury.html свободный — Загл. с экрана.
5. Лугарева А. П. Игры со словами / А. П. Лугарева — Н. Новгород.: рипол Классик, 2012. — 32с.
6. Панов Б.Т. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе [Текст]: пособие для учителя / Б. Т .Панов, Л. Б. Яковлева. — М.: Просвещение. — 2011. — 272с.
7. Ожегов С. И. Толковый словарь [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/206766 свободный — Загл. с экрана.