Методическая разработка конспекта урока русского языка «Понятие об обособлении. Обособленные члены предложения».

Разработка урока русского языка

 

Тема: «Понятие об обособлении. Обособленные члены предложения».

 

Тип урока: комбинированный.

 

Цель: осмысление и усвоение понятия обособления членов предложения.

Задачи:

1. образовательные: 

• повторить синтаксический анализ простого предложения как необходимую основу для восприятия нового учебного материала;
• способствовать усвоению понятия обособления в общем и обособления членов предложения;
• усвоить признаки обособления второстепенных членов в устной и письменной речи;
• сформировать умение дифференцировать обособленные члены в осложнённых предложениях.

1. воспитательные:

• расширить представление обучающихся о нравственности, нравственных поступках;
• способствовать воспитанию у учащихся внимательного отношения к окружающим, отзывчивости, милосердия, взаимопомощи.

1. развивающие:

• продолжить развитие устойчивого восприятия и внимания, памяти, логического мышления, интереса к учебному предмету и самому процессу познания.

 

Методическое обеспечение урока: Русский язык. 8 класс: учеб.для общеобразовательных организаций (Бархударов С.Г.и др.): Просвещение, 2020.

Оборудование урока: учебник, мультимедийный проектор.

Межпредметные связи: литература.

 

Ход урока 

1. I. Организационное начало: 

• приветствие; 
• контроль посещаемости 

 

1. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 
2. Сообщение темы урока, плана его проведения (на экран выводится слайд 1).

Учитель.

Тема предстоящего урока: «Понятие об обособлении, обособленные члены предложения». Урок комбинированный, то есть состоящий из следующих частей (этапов): актуализация ранее изученного материала, необходимого для усвоения новой темы; ознакомление с новым учебным материалом и его усвоение; закрепление в практической деятельности и подведение итогов уроков, рефлексия. 

В конце урока при подведении его итогов вам необходимо ответить на вопрос: «Действительно ли занятие соответствовало предложенному плану?». 

 

2. Информирование о формах оценивания ЗУН учащихся на уроке. 

Учитель. 

На этом занятии каждый из вас, при условии активного и вдумчивого участия в учебном процессе, имеет возможность получить положительную оценку с занесением в журнал. 

Оценка – накопительный балл, каждый ответ оценивается учителем «+» (одним), «++» (двумя) или «+++» (тремя) плюсами и вносятся в «опросный лист».

(На столе у каждого «опросный лист». Форма «опросного листа» — на слайде 2. В конце урока они будут переведены в отметки: «5», «4», «3»).

 

III. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся. 

1.Самостоятельная работа. 

Задание: выполнить синтаксический анализ предложения (предложение даётся под диктовку).

Закат короткого зимнего дня пылает стремительно и напоминает собой яркий костёр.

2. Проверка в форме самопроверки (на экран выводится слайд 3).

Задание: сравните, найдите и исправьте ошибки в предложенном варианте синтаксического анализа. Обоснуйте. 

3. Итоги самопроверки. Заслушивание ответов, исправление ошибок. 

 

Учащиеся  

— Предложение невосклицательное, осложнённое, т.к. имеются однородные члены – сказуемые, дополнение собой выражено возвратным местоимением. 

 

Учитель 

— Сколько групп однородных членов в предложении? (Одна группа). 

— А определения? (Неоднородные). 

— Объясните. 

 

1. Восприятие и усвоение нового материала.

1. Целеполагание. Создание проблемной ситуации. 

Учитель 

— Найдите в данных предложениях обособленные члены. 

(Учитель выслушивает ответы учащихся и подводит их к осознанию затруднения). 

— Почему вы не можете выполнить это задание? (Не знаем, какие члены предложения называются обособленными, еще не изучали). 

—  Исходя из этого определите задачи урока по данной (новой) теме. 

(Обучающиеся предлагают свои варианты учебных задач. После этого на экран выводится слайд 4). 

2. Определение способов поиска решения поставленных задач. 

Учитель 

— Какие способы решения учебных задач вы можете предложить? (Заслушивание ответов обучающихся).

— А если, во-первых, нет возможности обращения к учебнику. Во-вторых, это самый простой способ поиска информации по теме. Давайте выберем более продуктивный: через обдумывание темы или «мозговой штурм». 

 

3. Обдумывание темы. 

Учитель

 — Кто-нибудь, опираясь на личный опыт и знания, может объяснить значение слово «обособление»? (Ответы обучающихся). 

— Согласны ли вы с таким толкованием значения слова? (На экран выводится слайд 5). 

— Произведите морфемный анализ слова «обособление». 

— Подберите к нему однокоренные слова (особый, особь, обособленец, обособленный). (Работа над лексическим и грамматическим значением этих слов). 

— Подберите к слову «обособление» синонимы и антонимы. (Синонимы: дробление, деление, разобщение, отделение от окружающего, выделение кого-либо/чего-либо из общей массы. Антонимы: объединение, общение, общность). (Слова записываются на доске).

— Ознакомьтесь с примерами из классической литературы. Как вы понимаете смысл этих слов? (На экран выводится слайд 6).

— Установите сочетаемость слов «обособление» и «обособленный».

(Сначала выслушиваются предложения учащихся, затем на экран выводится слайд 7).

4. Определение обособления членов предложения.

Учитель

— Что, по-вашему, значит утверждение «члены в предложении обособились»?

(Значит, отделились от других членов).

— Как они могут отделиться? (Запятыми)

— Назовите все члены предложения. (Подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство).

— Как вы думаете, все ли члены из перечисленных могут отделяться, то есть обособляться? (Не все).

— Какие не могут? Почему? (Главные от второстепенных, так как это грамматическая основа).

5. Обобщение.

Учитель

— Какие члены предложения называются обособленными? (Учащиеся самостоятельно дают определения, исходя из полученной информации в ходе обдумывания темы).

6. Работа с п.47. Самостоятельная работа.

Задание: внимательно прочитать п.47 и подготовить ответ на вопрос «Что нового об обособлении членов предложения вы узнали из параграфа учебника?).

7. Систематизация и обобщение полученных знаний по теме урока. Фронтальный опрос.

— Что такое обособление? (Выделение по смыслу).

— Какие члены в предложении обособляются? (Только второстепенные). Назовите их.

— Что такое приложение? (Определение, выраженное именем существительным, согласованное с определяемым словом в падеже).

-Как подчеркиваются обособленные члены? (Так же, как и необособленные).

— Как выражается обособление в устной речи и на письме? (Интонационно, запятыми).

— Что нового об обособлении вы узнали из параграфа?

8. Работа по опорному конспекту. (На экран выводится слайд № 8).

 

Учитель 

Согласны ли вы с такой подачей теоретического материала? (Обсуждение. Конспектирование)

V.Первичное закрепление. 

1. Анализ предложений (записаны на доске).

• Наконец выплыл тусклый и красный месяц.

• Наконец выплыл месяц, тусклый и красный.

Учитель 

— Найдите в предложениях определения.

— В каком из предложений они только характеризуют месяц? (В первом).

— А в каком они имеют большую смысловую нагрузку? (Во втором).

— Чем они (определения) отличаются? (В 1 – предложения необособленные, во 2 – обособляются).

— Как на письме выражено обособление? (Запятой).

— Произнесите эти предложения.

— Какова интонация? (Интонация обособления).

— В чём это выражается? (Пауза, темп убыстряется, логическое ударение падает на определение).

— А что, на ваш взгляд, явилось условием обособления во 2-ом предложении? (Место по отношению к определяемому слову).

2. Ответ на ранее поставленный вопрос, есть ли обособленные члены в предложении для синтаксического разбора (см. слайд 3). Обоснование.
3. Динамическая пауза.

VII. Применение обучающимися знаний и действий с целью усвоения навыков (по принципу от «простого к сложному»).

1. Выполнение упр.287. Работа в парах.

Задание: прочитать друг другу, выделяя с помощью ускорения темпа речи обособленные члены (они уже выделены курсивом), определить, какими членами предложения они являются.

1. 1. Проверка (устно).

• Работа с текстом. (На экран выводится слайд № 9).

1. 1. Чтение притчи учителем.
   2. Самостоятельная работа.

Задание: выписать из текста все предложения с обособленными членами, графически их обозначить, определить способы морфологического выражения.

— Как вы будете определять обособленные члены? (По интонации обособления и знакам препинания).

— Все ли запятые в тексте сигнализируют о наличии обособленных членов? (Нет).

— Что ещё пунктуационно выделяется, кроме обособленных членов? (Простые предложения в составе сложного, обращение, однородные члены в простом предложении).

3.3. Проверка (фронтально).

— Что вам уже знакомо в условиях обособления. (Обобщение изученного на данный момент).

4. Воспитательный момент. Беседа над смыслом притчи.

— Кого из героев притчи люди вспоминают после смерти добрым словом?

— Почему?

— Кто из них был по-настоящему добрый?

— Как бы вы по-другому озаглавили притчу?

— В чем заключается доброта?

— Какой поучительный смысл этой притчи?

5. Выполнение задания (на экран выводится слайд № 10). Самостоятельная работа.

Задание: списать, расставляя пропущенные знаки препинания. Найти обособленные члены, графически их обозначить.

6. Проверка задания (сначала взаимопроверка, в парах. Затем фронтальная проверка).

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Учитель

— Давайте все вместе подведём итоги урока. Назовите тему урока.

— Действительно ли урок был комбинированный? Обоснуйте свой ответ. (На экране слайд № 1).

— Вспомните и назовите задачи урока. (После ответов обучающихся на экран выводится слайд № 4).

— Решены ли поставленные задачи? (Учитель заслушивает ответы учащихся и подводит их к тому, что четвёртая задача решена частично, то есть они знают только некоторые условия обособления определения и обстоятельства).

— В полном объёме условия обособления всех второстепенных членов вы узнаете на последующих уроках.

— Что нового вы узнали на этом занятии?

— Какой опыт приобрели в учебной деятельности?

— Что было самым трудным в освоении нового учебного материала?

— Что считаете наиболее важным? 

— Что показалось вам интересным?

1. Анализ достижений учащихся.

1. Словесная оценка учителем работы класса в целом.
2. Выставление общего балла обучающимися в «опросном листе» по результатам ответов (на экран выводится слайд № 11 с нормами оценок).
3. Внесение отметок в классный журнал. (Отметка «3» вносится по желанию учащегося).

1. Домашнее задание. Инструктаж.
2. Выучить опорный конспект.
3. Выполнить упр.290: распространить зависимыми словами обособленные второстепенные члены, списать, графически обозначить все обособленные члены предложения).
4. Окончание урока.

Учитель

— Спасибо за урок. Всем доброго дня и приятных моментов.

 

Приложение 

Слайд № 1.

Тема урока

Понятие об обособлении. Обособленные члены предложения.

План урока 

• Актуализация ранее изученного.
• Усвоение нового учебного материала.
• Закрепление (практическая часть).
• Подведение итогов урока. Рефлексия.

 

Слайд № 2.

Форма оценивания

Опросный лист (ФИ учащегося)

Дата проведения	Учет ответов	Общий балл

 

Слайд № 3.

Синтаксический анализ предложения

Задание: найти и исправить ошибки, допущенные в ходе анализа.

Закат (подлежащее/выраж.сущ.И.п) короткого (определение/прилаг.) зимнего (определение/прилаг.) дня (дополнение/сущ.Р.п) пылает (сказуемое/глаг.) стремительно (обстоятельство/нареч.) и напоминает (сказуемое/глаг.) собой (дополнение/сущ.Т.п) яркий (определение/прилаг.)  костёр (дополнение/сущ.В.п). (Повествовательное, восклицательное, простое, двусоставное, неосложнённое).

 

Слайд № 4

Задачи урока

           Понять:

1. Смысл слова «обособление»;
2. Что значит «обособление членов предложения»?
3. Какие члены могут обособляться?
4. При каких условиях происходит обособление?

 

Слайд № 5.

Примеры толкования

1. «Живу один, ни с кем не общаюсь. Обособился от всех друзей и одноклассников».
2. «Жить обособленно – значит отдельно, но всё же рядом, отдельно в смысле без контактов».

 

Слайд № 6.

Примеры из классики

• «Поляки бьются за национальное обособление; они католики, следовательно, не материалисты: они собственники, а ваш девиз – общность имущества». (Лесков Н.С. «Некуда», 1842 г.).

• «Началась борьба за разъединение, за обособление, за личность, за моё и твоё». (Достоевский Ф.М. «Сон смешного человека», 1877 г.)

 

Слайд № 7.

Сочетаемость слов

Процесс обособления;

 

момент обособления;

 

условия обособления;

 

национальное обособление;

 

обособленные члены предложения.

 

Слайд № 8

Опорный конспект

«Обособление второстепенных членов»

1. Обособление = выделение по смыслу: смысловая самостоятельность + особая значимость.
2. Выделяются:

• устная речь

• на письме

устная речь:

• усиление ударения
• паузы
• убыстрение темпа

на письме:

• запятые
• реже тире

 

Слайд № 9

Притча «Добрый царь и крестьянин»

Жил-был царь. Добрый царь, который очень любил своих подданных и был с ними ласков. Кроме того, ему очень хотелось, чтобы их жизнь была лучше. Он часто размышлял о том, какое бы благодеяние подданным сделать. Но никак не мог придумать ничего такого, чтобы разом осчастливить всех. Поэтому он ничего доброго и не делал — боялся, что кого-то осчастливит, а остальные на него обидятся и назовут злым. Так и умер царь, не придумав, как осчастливить всех. После смерти о нём почти не вспоминали. Ну, жил – и жил добрый царь, но ведь никого он своею жизнью не осчастливил…

И жил в том же царстве крестьянин – не нищий, да и не богатый, не злой, да и не ангельского характера. Но своим соседям он всегда помогал в меру сил. Чем мог, тем и помогал. Умер этот крестьянин в один день с царём. Соседи его и по сей день добрым словом вспоминают. Оказалось, что за свою жизнь он очень многим помог. Не осчастливил, но помог.

 

Слайд № 10

Задание:

• списать, расставляя пропущенные знаки препинания;
• найти обособленные члены, графически их обозначить;
• определить способы их морфологического выражения.

 

1. Горная цепь состоящая из множества хребтов тянется на много километров.
2. Задевая вершины гор черно-лиловые тучи ползли на запад.
3. Ветер холодный и резкий дует с гор в долину.
4. Орлы поднялись над горой с высоты высматривая себе добычу.

 

Слайд № 11

Нормы оценивая ответов

«5»- от 10-ти «+»

«4» — от 7-ми «+»

«3» — от 5-ти «+»