Использование кинезиологических упражнений в логопедической практике с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи и другие множественные нарушения развития

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида № 528

620103, г. Екатеринбург пер. Обходной, 37 

Использование кинезиологических упражнений в логопедической практике с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи и другие множественные нарушения развития.

(методическое пособие)

Учитель-логопед:

 Сажаева Надежда Константиновна, ВКК

Екатеринбург

2026

Оглавление

№ п/п	Содержание	страница
1.	Актуальность и целеполагание методического пособия	3
2.	Содержание методического пособия	6
2.1.	Планируемые результаты использования кинезиологических упражнений	6
2.2.	Общие планируемые результаты для всего комплекса упражнений	8
2.3.	Критерии оценки достижения результатов	9
2.4.	Направления работы и виды деятельности с кинезиологическими упражнениями	10
2.5.	Рекомендации по организации занятий	14
3.	Организационный блок	15
3.1	Организация работы по методическому пособию: технологии, приемы и методы коррекционно-педагогической работы	15
3.2.	Система оценивания в методическом пособии	20
3.2.1.	Уровни оценивания	20
3.2.2.	Критерии оценки выполнения упражнений	21
3.2.3.	Методы и инструменты оценивания	21
3.2.4.	Периодичность оценивания	22
3.2.5.	Формы фиксации результатов	23
3.2.6.	Принципы оценивания	24
3.3.	Оборудование и материально-технологическое обеспечение	25
4.	Итог работы: оценка эффективности технологии и достигнутых результатов	29
4.1.	Критерии оценки эффективности	29
4.2.	Методы оценки результатов	30
4.3.	Ожидаемые результаты полного курса занятий	31
4.4.	Примеры динамики результатов (на основе типичных случаев)	32
4.5.	Факторы, влияющие на эффективность	32
4.6.	Выводы об эффективности технологии	33
4.7.	Отчет по результатам апробации методического пособия «Кинезиологические упражнения с речевым сопровождением»	33
4.8.	Выводы и рекомендации	38
5.	Список источников и литературы	40
6.	Приложение	42

1. Актуальность и целеполагание методического пособия

Кинезиология — наука о развитии умственных и физических способностей через специально подобранные двигательные упражнения. Её основа — влияние целенаправленной физической активности на работу мозга и общее состояние организма.

Ключевая идея: движения тела активизируют межполушарное взаимодействие (связь между правым и левым полушариями мозга), что улучшает когнитивные функции — память, внимание, речь, мышление.

Кинезиологические методы применяют в разных сферах:

Дошкольное и школьное образование — для подготовки к обучению, развития мелкой моторики, профилактики трудностей с чтением и письмом.

Логопедия и дефектология — для стимуляции речевых зон мозга и коррекции речевых нарушений.

Психология и психотерапия — для снижения тревожности, улучшения самоконтроля, работы с психоэмоциональным напряжением.

Реабилитация — в восстановительной медицине после травм, инсультов, при нарушениях опорно-двигательного аппарата.

Спорт и фитнес — для оптимизации координации, выносливости и осознанного контроля движений.

Корпоративное обучение и стресс-менеджмент — для повышения концентрации и работоспособности взрослых.

Методическое пособие «Использование кинезиологических упражнений в логопедической практике с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи и другие множественные нарушения развития» актуально и имеет практическую значимость в современной коррекционной педагогике. Это обусловлено рядом факторов, связанных с особенностями современного образовательного пространства и потребностями детей с особыми образовательными потребностями.

1. Рост числа детей с нарушениями развития. В последние годы наблюдается увеличение количества детей с затруднениями в обучении, различными нарушениями в организме, трудностями в адаптации. Среди них — дети с тяжёлыми речевыми нарушениями (ТНР) и множественными нарушениями развития (ТМНР), которые сочетают речевые, интеллектуальные, сенсорные, двигательные и другие расстройства. 
2. Взаимосвязь моторики и речи. Психика, мышление, моторика и речь — взаимосвязанные процессы. Недостаточное развитие психомоторики (мелкой моторики, координации движений) у детей с нарушениями речи негативно влияет на овладение навыками самообслуживания, манипуляции с предметами, ограничивает развитие игровой деятельности и может затруднить обучение в школе, а также овладение письмом. 
3. Эффективность кинезиологии в коррекции. Кинезиология — наука о развитии умственных способностей через двигательные упражнения. Кинезиологические упражнения стимулируют активность головного мозга, способствуют интеграции деятельности обоих полушарий, что положительно сказывается на качестве коррекционно-образовательного процесса. Они помогают активизировать речевые зоны в коре головного мозга, улучшить межполушарное взаимодействие, развить мелкую моторику, которая тесно связана с речевым развитием. 
4. Необходимость индивидуализации и комплексного подхода. Дети с ТМНР и ТНР имеют вариативные сочетания нарушений, что требует особого подхода к коррекции. Кинезиологические упражнения можно адаптировать под индивидуальные возможности ребёнка, сочетать с другими методами работы (артикуляционной гимнастикой, дыхательными упражнениями и др.). 
5. Влияние на общее развитие. Кинезиологические упражнения не только улучшают речевые навыки, но и способствуют развитию памяти, внимания, мышления, пространственных представлений, эмоционально-волевой сферы, снижают утомляемость. Это важно для комплексной коррекции и социальной адаптации детей. 

Основная цель — повышение эффективности логопедической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжёлые речевые и множественные нарушения развития, за счёт использования кинезиологических упражнений.

Задачи, сформулированные в пособии:

развитие межполушарного взаимодействия для улучшения интеграции психических процессов; 

стимуляция речевых зон коры головного мозга через двигательные упражнения; 

коррекция нарушений звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи; 

развитие мелкой моторики и артикуляционной моторики; 

улучшение внимания, памяти, концентрации, переключаемости внимания; 

снижение тревожности и повышение эмоциональной стабильности; 

формирование предпосылок для обучения грамоте и подготовки к школе; 

развитие навыков самоконтроля и произвольного поведения; 

повышение мотивации к занятиям и снижение речевого негативизма.

Дополнительные цели могут включать:

обучение педагогов и родителей методикам проведения кинезиологических упражнений; 

систематизацию подходов к включению таких упражнений в коррекционно-развивающий процесс; 

разработку рекомендаций по подбору упражнений с учётом возраста, структуры и степени выраженности нарушений, психомоторных и интеллектуальных возможностей ребёнка. 

Методическое пособие учитывает современные научные исследования, требования ФГОС и опыт практической работы специалистов, предлагая конкретные алгоритмы, упражнения, динамические паузы и рекомендации по организации занятий. Это позволит сделать коррекционную работу более целенаправленной и результативной.

2. Содержание методического пособия

2.1. Планируемые результаты использования кинезиологических упражнений

Представленный комплекс кинезиологических упражнений направлен на комплексное развитие детей дошкольного возраста с тяжёлыми речевыми и множественными нарушениями развития (ТНР и ТМНР). Ниже — структурированное описание планируемых результатов по каждому типу упражнений.

1. Упражнения на межполушарное взаимодействие

Примеры: «Голова» — «Живот», «Ухо» — «Нос», «Гриб» — «Поляна», «Кулак» — «Ладонь».

Планируемые результаты:

развитие координации движений;

улучшение взаимодействия между правым и левым полушариями мозга;

формирование пространственных представлений («верх — низ», «право — лево»);

автоматизация оппозиционных звуков (СА — ША, СОК — ШОК);

развитие переключаемости внимания;

повышение концентрации внимания.

2. Упражнения на синхронизацию речи и движения

Примеры: чередование движений под счёт со стихами про джунгли, образная рифмовка «Солнце светит — ладонь вверх!».

Планируемые результаты:

улучшение ритмико-интонационной стороны речи;

развитие чувства ритма и темпа;

автоматизация звуков в связной речи;

расширение словарного запаса по лексическим темам («Животные», «Природа»);

развитие слухового внимания и слухоречевой памяти.

3. Упражнения на напряжение-расслабление

Примеры: «Пальчики поссорились» — «Пальчики помирились», «Коготочки» / «Кошечка сердится».

Планируемые результаты:

снятие мышечных зажимов;

развитие умения контролировать напряжение и расслабление мышц;

снижение тревожности и эмоционального напряжения;

улучшение мелкой моторики;

развитие эмоциональной саморегуляции.

4. Упражнения на мелкую моторику и тактильную чувствительность

Примеры: «Стульчики», «Колечки», «Цепочка», «Пальчики здороваются».

Планируемые результаты:

развитие мелкой моторики пальцев рук;

стимуляция речевых зон коры головного мозга через мелкую моторику;

подготовка руки к письму;

улучшение тактильного восприятия;

развитие точности и координации движений.

5. Упражнения на классификацию и обобщение

Пример: «Классификация» (соединение пальцев с называнием марок машин, пород собак и т. д.).

Планируемые результаты:

развитие логического мышления;

формирование навыков классификации и обобщения;

расширение кругозора и словарного запаса;

развитие памяти и внимания;

закрепление понятий «общее» и «частное».

6. Упражнения на артикуляцию и дыхание

Примеры: «Солим» — «Жмём», «Молоточки», «Оса».

Планируемые результаты:

развитие артикуляционной моторики;

улучшение координации артикуляционных движений;

развитие речевого дыхания;

автоматизация сложных звуков (Ш, Ж, Р);

формирование правильного звукопроизношения.

7. Упражнения на развитие внимания и памяти

Примеры: поочерёдное загибание пальцев («Семья», «Фрукты», «Посуда»), «Пальчики кивают».

Планируемые результаты:

развитие кратковременной памяти;

улучшение концентрации внимания;

тренировка слуховой памяти;

развитие зрительно-моторной координации;

формирование умения следовать многоступенчатым инструкциям.

8. Комплексные упражнения на координацию и речь

Примеры: «Лезгинка», «Зайчики» — «Козочки» — «Колечки», «Ножницы» — «Дощечка» — «Кулачок».

Планируемые результаты:

развитие сложной координации движений;

улучшение переключаемости между разными типами движений;

синхронизация речи и движения;

развитие межполушарного взаимодействия;

автоматизация звуков в сложных речевых конструкциях.

2.2. Общие планируемые результаты для всего комплекса упражнений

В области речевого развития:

улучшение звукопроизношения;

развитие фонематического слуха;

обогащение словарного запаса;

совершенствование грамматического строя речи;

развитие связной речи.

В области психомоторного развития:

развитие общей и мелкой моторики;

улучшение координации движений;

развитие пространственной ориентации;

формирование схемы тела;

развитие тактильной чувствительности.

В области когнитивного развития:

улучшение внимания и памяти;

развитие мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического);

формирование временных и пространственных представлений;

развитие воображения.

В области эмоционально-волевого развития:

снижение тревожности;

развитие самоконтроля;

формирование положительной самооценки;

улучшение коммуникативных навыков;

развитие мотивации к занятиям.

В области социальной адаптации:

формирование навыков совместной деятельности;

развитие умения следовать инструкциям взрослого;

улучшение навыков взаимодействия со сверстниками;

развитие игровой деятельности.

2.3. Критерии оценки достижения результатов

1. Наблюдение за выполнением упражнений: точность движений, координация, синхронность речи и движения.
2. Диагностика речевого развития: звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь.
3. Оценка психомоторных навыков: мелкая моторика, общая координация, пространственная ориентация.
4. Анализ поведения: уровень тревожности, эмоциональный фон, мотивация к занятиям.
5. Динамика развития: сравнение результатов на начало и конец коррекционного периода.

​​​2.4. Направления работы и виды деятельности с кинезиологическими упражнениями

Представленные упражнения систематизированы по направлениям коррекционно-развивающей работы. Для каждого направления указаны конкретные виды деятельности, задачи и варианты речевого материала.

1. Развитие межполушарного взаимодействия и координации движений

Упражнения:

«Голова» — «Живот»;

«Ухо» — «Нос»;

«Гриб» — «Поляна»;

«Кулак» — «Ладонь»;

«Вилочка» — «Ножницы».

Виды деятельности:

поочерёдное выполнение разных движений руками;

одновременное выполнение симметричных и асимметричных движений;

смена положений рук по команде или хлопку;

чередование движений под счёт или ритм.

Задачи:

развитие координации движений;

улучшение взаимодействия между правым и левым полушариями мозга;

формирование пространственных представлений («верх — низ», «право — лево»);

развитие переключаемости внимания.

Варианты речевого материала:

слоги: СА — ША, СО — ШО, СУ — ШУ;

пары слов: БАСНЯ — БАШНЯ, МИСКА — МИШКА, КАСКА — КАШКА;

короткие стихи с движениями: «Гриб на поляне вырос — Шляпка вверх, трава кругом!».

2. Синхронизация речи и движения

Упражнения:

чередование ладоней вверх/вниз под счёт;

«Стульчики»;

«Лезгинка»;

комбинированные упражнения («Зайчики» — «Козочки» — «Колечки»).

Виды деятельности:

выполнение движений в ритме стихотворения;

синхронизация смены движений с произнесением слов/слогов;

проговаривание рифмованных строк с одновременным выполнением действий;

использование образных рифмовок («Солнце светит — ладонь вверх! Тень бежит — ладонь вниз!»).

Задачи:

улучшение ритмико-интонационной стороны речи;

развитие чувства ритма и темпа;

автоматизация звуков в связной речи;

расширение словарного запаса по лексическим темам;

развитие слухового внимания и слухоречевой памяти.

Варианты речевого материала:

стихи про джунгли с чередованием движений: «Там (смена), где с деревьев (смена) свисают (смена) лианы (смена)…»;

тематические рифмовки: «Это (смена) стул (смена), на нём (смена) сидим (смена)».

3. Развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности

Упражнения:

«Коготочки» / «Кошечка сердится»;

«Колечки»;

«Пальчики здороваются»;

«Цепочка»;

соединение одноимённых пальцев.

Виды деятельности:

точные движения пальцами (сгибание, разгибание, соединение);

чередование напряжения и расслабления мышц кисти;

тактильное взаимодействие пальцев (постукивание, сцепление);

выполнение последовательностей движений по образцу.

Задачи:

развитие мелкой моторики пальцев рук;

стимуляция речевых зон коры головного мозга через мелкую моторику;

подготовка руки к письму;

улучшение тактильного восприятия;

развитие точности и координации движений.

Варианты речевого материала:

стихотворения с подключением пальцев: «МЫ КАТАЛИСЬ (указательные) / НА КАЧЕЛЯХ (средние)…»;

игры на классификацию: «Ягуар, Шевроле, Ситроен, Жигули — марки машин»;

последовательности: «Был (5-5) он жёлтый (4-4), стал (3-3) он белый (2-2)».

4. Развитие артикуляции и дыхания

Упражнения:

«Солим» — «Жмём»;

«Молоточки»;

«Оса»;

«Зайчики» — «Жуки».

Виды деятельности:

имитация действий руками с одновременным проговариванием звуков/слогов;

выполнение вращательных движений пальцами;

постукивание пальцами по кулаку;

сочетание движений с дыхательными упражнениями.

Задачи:

развитие артикуляционной моторики;

улучшение координации артикуляционных движений;

развитие речевого дыхания;

автоматизация сложных звуков (Ш, Ж, Р);

формирование правильного звукопроизношения.

Варианты речевого материала:

звукоподражания: «Молоточки — тук-тук-тук! Звук согласный — другу вдруг!»;

ритмичные фразы: «Жук-рогач, не зевай! Кулак — Жук — повторяй!».

5. Развитие внимания, памяти и мышления

Упражнения:

поочерёдное загибание пальцев («Семья», «Фрукты», «Посуда»);

«Пальчики кивают»;

«Классификация» (соединение пальцев с называнием объектов);

комбинированные серии («Ножницы» — «Дощечка» — «Кулачок»).

Виды деятельности:

запоминание и воспроизведение последовательностей движений;

соотнесение движений с лексическими категориями;

выполнение многоступенчатых инструкций;

переключение между разными типами движений.

Задачи:

развитие кратковременной памяти;

улучшение концентрации внимания;

тренировка слуховой памяти;

развитие зрительно-моторной координации;

формирование умения следовать многоступенчатым инструкциям.

Варианты речевого материала:

тематические ряды: «Вилки (5), ложки (4) и ножи (3) / Ты к обеду положи…»;

логические цепочки: «Деда (1) с бабой (2), мама (3) с папой (4), брат (5)…».

6. Регуляция мышечного тонуса и эмоционального состояния

Упражнения:

«Пальчики поссорились» — «Пальчики помирились»;

напряжение-расслабление кистей;

плавные переходы между положениями рук.

Виды деятельности:

контрастные движения — от максимального напряжения к полному расслаблению;

осознанное управление мышечным тонусом;

релаксационные упражнения в игровой форме.

Задачи:

снятие мышечных зажимов;

развитие умения контролировать напряжение и расслабление мышц;

снижение тревожности и эмоционального напряжения;

улучшение мелкой моторики;

развитие эмоциональной саморегуляции.

Варианты речевого материала:

рифмовки с эмоциональным подтекстом: «Пальчики поссорились — Кулаки они сжали! / Но потом подумали — И друг к дружке встали!».

2.5. Рекомендации по организации занятий

1. Последовательность: от простых упражнений к сложным, от синхронных движений к асимметричным.
2. Темп: начинать медленно, постепенно ускорять.
3. Повторы: 3–5 циклов на каждое упражнение, с паузами между сериями.
4. Эмоциональный фон: использовать игровые элементы, поощрение, позитивный настрой.
5. Адаптация: упрощать или усложнять задания в зависимости от возможностей ребёнка.
6. Регулярность: 2–3 раза в неделю для профилактики, ежедневно — при интенсивной коррекции.
7. Сочетание: комбинировать кинезиологические упражнения с артикуляционной гимнастикой, дыхательными практиками, логопедическими играми.

​​​​​​ 

3. Организационный блок

3.1. Организация работы по методическому пособию: технологии, приёмы и методы коррекционно-педагогической работы

Технологии коррекционно-развивающей работы

1. Кинезиологическая технология — основа пособия. Упражнения развивают межполушарное взаимодействие, синхронизируют работу мозга и тела, стимулируют речевые зоны через движение.
2. Нейропсихологический подход — упражнения построены с учётом стадий развития мозговых структур, задействуют разные уровни регуляции движений (от простых к сложным).
3. Игровая технология — все упражнения подаются в игровой форме, что повышает мотивацию детей и снижает тревожность.
4. Комплексный подход — сочетание двигательных упражнений с речевым материалом, что обеспечивает одновременное развитие моторики и речи.
5. Здоровьесберегающие технологии — упражнения снимают мышечное напряжение, улучшают кровообращение, способствуют релаксации.

Методы коррекционно-педагогической работы

1. Наглядный метод:

показ выполнения движений педагогом;

использование зрительных ориентиров (например, положение рук «вверх/вниз»);

зеркальное выполнение упражнений;

демонстрация карточек с изображениями поз («Гриб», «Поляна»).

1. Словесный метод:

объяснение последовательности движений;

проговаривание стихов и рифмовок;

комментирование действий («Правая рука — «Гриб», левая — «Поляна»»);

вопросы для контроля понимания («Покажи, где «Ухо», где «Нос»?»).

1. Практический метод:

многократное повторение упражнений;

постепенное усложнение заданий (от синхронных движений к асимметричным);

выполнение упражнений в разных темпах (медленно → быстро);

самостоятельное выполнение после освоения.

1. Игровой метод:

использование сказочных сюжетов («Гриб на поляне вырос…»);

ролевые элементы («Пальчики поссорились — помирились»);

соревновательные моменты (кто точнее выполнит);

образные сравнения («Ладонь — солнце, кулак — тень»).

1. Метод сенсорной интеграции:

сочетание тактильных ощущений с движениями;

подключение слухового анализатора (ритм, стихи);

использование разных текстур (при возможности).

6. Дополнительные комплексные задания для любого упражнения:

Для развития фонематического слуха:

«Гласные-согласные»: на одно движение — гласный звук, на другое — согласный; 

«Твёрдые-мягкие»: чередуйте слоги типа «ЛА-ЛЯ», «СЫ-СИ».

Для автоматизации звуков:

«Звуковая дорожка»: на каждое движение повторяйте автоматизируемый звук ([Р], [Л], [Ш]); 

«Слоговой поезд»: составляйте слоги с проблемным звуком (РА-РО-РЫ-РУ).

Для развития лексики:

«Синонимы-антонимы»: на одно движение — слово, на другое — противоположное по значению; 

«Тематические группы»: называйте слова по определённой теме (животные, растения, посуда).

Для развития грамматики:

«Единственное-множественное»: на одно движение — слово в единственном числе, на другое — во множественном; 

«Уменьшительные формы»: чередуйте обычное слово и его ласкательную форму.

Для работы над дыханием:

«Длинный выдох»: на одно движение — вдох, на другое — длительное произнесение звука на выдохе; 

«Дыхательная цепочка»: распределите фразу на несколько движений-выдохов.

Приёмы работы

1. Поэтапное обучение:

этап 1 — освоение отдельных движений;

этап 2 — соединение движений в последовательность;

этап 3 — синхронизация с речью;

этап 4 — выполнение в быстром темпе.

1. Дозирование нагрузки:

начинать с 2–3 повторений, постепенно увеличивая до 5–7;

чередовать сложные и простые упражнения;

включать паузы для отдыха;

следить за признаками утомления.

1. Адаптация упражнений:

упрощение движений для детей с моторными трудностями;

добавление зрительных опор (картинки, жесты);

сокращение речевого материала для детей с тяжёлыми нарушениями речи;

увеличение времени на выполнение для медлительных детей.

1. Обратная связь:

поощрение за правильные действия («Молодец, точно выполнил!»);

тактичная коррекция ошибок («Давай попробуем ещё раз, медленнее»);

самооценка ребёнка («Тебе понравилось это упражнение? Что было сложно?»).

1. Вариативность:

замена речевого материала в зависимости от лексической темы;

подбор стихов по интересам детей;

включение любимых персонажей в игровые сюжеты.

Алгоритм проведения занятия

1. Подготовительный этап (2–3 мин):

приветствие и настрой на занятие;

дыхательные упражнения;

лёгкая разминка кистей и пальцев.

1. Основной этап (10–15 мин):

2–3 упражнения на межполушарное взаимодействие («Голова — Живот», «Ухо — Нос»);

1–2 упражнения на синхронизацию речи и движения («Стульчики», «Лезгинка»);

1–2 упражнения на мелкую моторику («Колечки», «Цепочка»).

1. Заключительный этап (2–3 мин):

упражнения на расслабление («Пальчики помирились»);

подведение итогов («Что сегодня получилось лучше всего?»);

похвала и поощрение.

Особенности организации занятий

1. Частота: 2–3 раза в неделю для профилактики, ежедневно — при интенсивной коррекции.
2. Продолжительность:

для младших дошкольников — 10–15 минут;

для старших дошкольников — 15–20 минут;

для школьников — 20–25 минут.

1. Форма проведения:

индивидуально (для детей с тяжёлыми нарушениями);

в малых группах (2–4 ребёнка);

фронтально (в группе ДОУ).

1. Материальное обеспечение:

зеркало (для контроля движений);

карточки с изображениями поз;

мягкие игрушки или фигурки для игровых сюжетов;

тактильные дорожки (по возможности).

1. Взаимодействие с родителями:

обучение родителей выполнению упражнений дома;

выдача памяток с описанием 2–3 простых упражнений;

рекомендации по включению упражнений в режим дня.

Критерии эффективности

1. Улучшение координации движений (точность, синхронность).
2. Автоматизация поставленных звуков в связной речи.
3. Расширение активного словарного запаса.
4. Повышение концентрации внимания.
5. Снижение мышечного напряжения.
6. Положительная динамика в развитии мелкой моторики.
7. Рост мотивации к занятиям.

​​​​​​3.2. Система оценивания в методическом пособии

Система оценивания построена на принципах индивидуализации, динамики развития и комплексного подхода. Она учитывает не только конечный результат, но и процесс выполнения упражнений, особенности ребёнка, его прогресс относительно собственных предыдущих достижений.

3.2.1. Уровни оценивания

1. Высокий уровень (3 балла):

точное и синхронное выполнение движений обеими руками;

чёткое проговаривание речевого материала без ошибок;

самостоятельное выполнение упражнения без подсказок;

плавность и координация движений;

соблюдение темпа и ритма.

1. Средний уровень (2 балла):

выполнение движений с небольшими неточностями (1–2 ошибки);

незначительные ошибки в проговаривании речевого материала (замена звуков, запинки);

требуется 1–2 подсказки педагога;

небольшая задержка при смене положений рук;

темп выполнения немного замедлен.

1. Низкий уровень (1 балл):

значительные трудности в координации движений;

множественные ошибки в выполнении (более 3);

существенные нарушения в проговаривании (пропуски слогов, искажение слов);

требуется постоянная помощь и подсказки;

выраженная замедленность темпа;

быстрая утомляемость, потеря интереса к заданию.

1. Нулевой уровень (0 баллов):

полное неумение выполнить упражнение даже с помощью педагога;

отказ от выполнения задания;

невозможность синхронизировать движения и речь.

3.2.2. Критерии оценки выполнения упражнений

1. Двигательные критерии:

точность движений (попадание в заданную позицию);

синхронность работы обеих рук;

координация движений и речи;

плавность переходов между положениями;

мышечный тонус (отсутствие излишнего напряжения);

темп выполнения (соответствие заданному ритму).

2. Речевые критерии:

чёткость произношения звуков;

правильность воспроизведения слогов и слов;

интонационная выразительность;

соответствие проговаривания движениям;

объём речевого материала (сколько элементов воспроизведено верно).

3. Поведенческие критерии:

вовлечённость в процесс;

эмоциональная реакция на задание;

способность следовать инструкциям;

реакция на ошибки (стремление исправить или фрустрация);

устойчивость внимания на протяжении выполнения упражнения.

3.2.3. Методы и инструменты оценивания

1. Наблюдение:

фиксация качества выполнения в процессе занятия;

отслеживание динамики от занятия к занятию;

выявление типичных трудностей.

2. Протокол оценки:

№	Ф.И. ребёнка	Упражнение	Двигательные навыки (0–3)	Речевые навыки (0–3)	Поведение (0–3)	Общий балл	Примечания
1	Иванов П.	«Голова — Живот»	2	3	2	7	Затруднения при смене позиций
2	Петрова М.	«Ухо — Нос»	3	2	3	8	Медленный темп

3. Фото- и видеофиксация:

для анализа сложных упражнений;

для демонстрации прогресса родителям;

для обсуждения с коллегами.

4. Портфолио достижений:

сбор лучших выполненных упражнений;

аудиозаписи чёткого проговаривания;

фотографии правильных поз;

отзывы родителей о домашних занятиях.

5. Листы самооценки:

простые символы для детей («+», «?», «–»);

картинки-эмоции (улыбка, нейтральное лицо, грусть);

цветовая маркировка (зелёный — легко, жёлтый — трудно, красный — очень трудно).

3.2.4. Периодичность оценивания

1. Первичная диагностика — до начала занятий (выявление исходного уровня).
2. Текущий контроль — на каждом 3–4-м занятии (отслеживание динамики).
3. Промежуточная диагностика — каждые 4–6 недель (оценка эффективности методов).
4. Итоговая диагностика — в конце курса занятий (подведение итогов).

3.2.5. Формы фиксации результатов

1. Индивидуальная карта развития:

таблица с баллами по каждому упражнению;

графики прогресса по ключевым навыкам;

комментарии педагога.

1. Групповой журнал:

сводная таблица результатов группы;

выделение общих трудностей;

планирование коррекционной работы.

1. Дневник наблюдений:

подробные записи о поведении и реакциях;

фиксация нестандартных ситуаций;

заметки о взаимодействии детей.

1. Анкеты для родителей:

оценка домашних занятий;

наблюдения за речью и движениями в быту;

обратная связь о восприятии методики.

3.2.6. Принципы оценивания

1. Безоценочность: избегание негативных ярлыков («неумеха», «неспособный»).
2. Акцент на успехах: подчёркивание даже небольших достижений.
3. Индивидуальный подход: сравнение результатов ребёнка с его же предыдущими показателями.
4. Гибкость: адаптация критериев под возможности конкретного ребёнка.
5. Открытость: обсуждение результатов с родителями и, по возрасту, с детьми.
6. Мотивационная направленность: система поощрений (наклейки, грамоты, «звёзды достижений»).

Примеры оценочных ситуаций

Ситуация 1. Ребёнок выполняет упражнение «Гриб — Поляна», но путает позиции.

Оценка: 1 балл (низкий уровень).

Комментарий: требуется дополнительная зрительная опора (картинка с позициями).

План: на следующем занятии использовать карточки-подсказки.

Ситуация 2. При выполнении «Пальчики здороваются» ребёнок чётко соединяет пальцы, но пропускает слоги в стихотворении.

Оценка: 2 балла (средний уровень).

Комментарий: речевые трудности при сохранении моторных навыков.

План: упростить речевой материал, добавить артикуляционную гимнастику.

Ситуация 3. Упражнение «Кулак — Ладонь» выполнено идеально, движения синхронизированы с речью.

Оценка: 3 балла (высокий уровень).

Комментарий: готов к усложнению (ускорение темпа, добавление новых элементов).

План: ввести вариант с чередованием трёх позиций («Кулак — Ладонь — Кольцо»).

Рекомендации по интерпретации результатов

Рост баллов на 1–2 пункта за месяц — положительная динамика.

Стабильные низкие баллы — необходимость пересмотра методов работы.

Резкие скачки (например, с 1 до 3) — проверить условия оценивания (возможны случайные успехи).

Снижение результатов — проанализировать внешние факторы (стресс, болезнь, переутомление).

​​​​​​3.3. Оборудование и материально-технологическое обеспечение 

Базовое оборудование (для всех упражнений)

1. Зеркала (настенные или настольные) — для самоконтроля правильности выполнения движений.
2. Столы и стулья подходящего размера (по возрасту детей).
3. Коврики — для комфортной работы в положении сидя на полу.
4. Аудиооборудование (колонки, музыкальный центр) — для сопровождения упражнений музыкой, ритмом, аудиозаписями стихов.
5. Таймер/секундомер — для контроля времени выполнения и дозирования нагрузки.
6. Пространство — достаточно места для свободных движений рук в разных положениях (вперёд, в стороны, вверх).

Специализированное оборудование и материалы

Упражнение	Необходимое оборудование и материалы	Примечания
1. «Голова» — «Живот»	Не требуется	Основа — собственное тело ребёнка
2. «Ухо» — «Нос»	Не требуется	Основа — собственное тело ребёнка
3. «Гриб» — «Поляна»	Карточки-изображения: гриб (вертикальный кулак), поляна (горизонтальная ладонь)	Для визуальной опоры, особенно на этапе обучения
4. Чередование ладоней вверх/вниз	Не требуется	Можно использовать аудиоритм (барабан, бубен) для синхронизации
5. «Пальчики поссорились» — «Пальчики помирились»	Не требуется	Основа — работа с напряжением и расслаблением мышц
6. «Коготочки» / «Кошечка сердится»	Не требуется	Основа — сгибание и разгибание пальцев
7. «Стульчики»	Карточки с изображениями стула, стола, кровати	Для соотнесения движения и слова, расширения словарного запаса
8. «Лезгинка»	Зеркала	Для контроля положения кистей и точности движений
9. «Ладонь» — «Кулак»	Не требуется	Для усложнения можно использовать тактильные мячики при сжимании кулака
10. Соединение одноимённых пальцев	Карточки для классификации (марки машин, породы собак, животные Африки и т. д.)	Для речевого компонента упражнения, развития обобщающих понятий
11. Поочерёдное загибание пальцев («Семья», «Фрукты», «Посуда»)	Пальчиковые куклы (для игры «Семья») Муляжи фруктов, Миниатюрная посуда	Для наглядности и игровой мотивации
12. Поочерёдное сгибание и разгибание пальцев, «Пальчики кивают»	Не требуется	Основа — собственные пальцы ребёнка
13. «Солим» — «Жмём»	Не требуется	Имитация действий с овощами
14. Вращение больших пальцев	Не требуется	Основа — движение пальцев
15. «Молоточки»	Не требуется	Основа — постукивание пальцами
16. «Оса»	Картинка/игрушка осы	Для создания образа и поддержания интереса
17. «Колечки»	Не требуется	Основа — соединение пальцев в кольцо
18. «Пальчики здороваются»	Не требуется	Основа — соприкосновение пальцев
19. «Цепочка»	Мелкие игрушки (шишки, фигурки птиц)	Для обыгрывания сюжета стихотворения
20. «Пистолетики», «Купол» — «Замок», «Зайчики» — «Козочки» и др. комбинированные упражнения	Фигурки животных (зайцы, козочки, жуки и т. д.). Карточки с изображением поз	Для визуализации движений и сюжетного сопровождения
30. «Вилочка» — «Ножницы»	Игрушечные ножницы (безопасные)	Для закрепления образа движения
33. «Ножницы» — «Дощечка» — «Кулачок»	Карточки с символами: ножницы (пальцы разведены), дощечка (пальцы вместе), кулачок (сжатая кисть)	Для быстрой смены команд и развития переключаемости

Дополнительные материалы для речевого сопровождения

1. Сборники стихов и рифмовок — специально подобранные тексты для синхронизации речи и движения.
2. Карточки со слогами (СА — ША, СО — ШО и т. д.) — для упражнений на дифференциацию звуков.
3. Парные картинки (башня — басня, мишка — миска и т. д.) — для зрительного подкрепления речевого материала.
4. Тематические наборы картинок — по лексическим темам («Фрукты», «Семья», «Посуда», «Животные» и т. д.).
5. Аудиозаписи с ритмичным сопровождением (барабанный бой, метроном, детские песни) — для отработки темпа и ритма движений.

Материалы для фиксации результатов и организации занятий

1. Протоколы оценки (шаблоны с критериями и автоматизированным подсчётом баллов).
2. Индивидуальные карты развития — для отслеживания динамики каждого ребёнка.
3. Журнал учёта занятий — для планирования и фиксации проведённых упражнений.
4. Папки-портфолио — для сбора детских работ, фотографий, аудиозаписей лучших выполнений.
5. Наглядные схемы и алгоритмы выполнения упражнений — для самостоятельной работы детей и родителей.
6. Система поощрений — наклейки, медали, грамоты, «звёзды достижений» — для мотивации.

Рекомендации по организации пространства

Зонирование помещения: выделить зону для сидячих упражнений, зону для стоячих упражнений, зону отдыха.

Освещение: достаточное, равномерное, без бликов (чтобы не мешать работе с зеркалами).

Безопасность: убрать острые углы, обеспечить нескользкое покрытие пола, проверить устойчивость мебели.

Доступность материалов: разместить карточки, игрушки, мячики в открытых ящиках или корзинах — дети должны легко их находить и убирать.

Важные примечания

Адаптация под возраст: для младших дошкольников использовать больше игрушек и картинок, для школьников — больше словесных инструкций и сложных комбинаций.

Индивидуализация: подбирать темп и сложность упражнений в зависимости от возможностей ребёнка.

Гигиеничность: регулярно обрабатывать игрушки и оборудование, особенно при групповой работе.

Мобильность: материалы должны легко переноситься, чтобы можно было проводить занятия в разных помещениях (группа, кабинет логопеда, спортзал).

​​​​

4. Итог работы: оценка эффективности технологии и достигнутых результатов

Реализация методического пособия по кинезиологическим упражнениям с речевым сопровождением демонстрирует комплексный положительный эффект в развитии детей. Ниже — структурированная оценка результатов по ключевым направлениям.

4.1. Критерии оценки эффективности

1. Развитие межполушарного взаимодействия:

улучшение координации движений обеих рук (синхронность, точность);

успешное выполнение асимметричных поз («Ухо» — «Нос», «Гриб» — «Поляна»);

повышение скорости переключения между разными положениями рук.

1. Речевое развитие:

автоматизация звуков в слогах и словах (дифференциация СА — ША, СО — ШО и т. д.);

улучшение слоговой структуры слова (чёткое проговаривание многосложных слов: «шимпанзе», «орангутан»);

развитие фонематического восприятия (различение близких по звучанию слов: «миска» — «мишка», «каска» — «кашка»);

расширение словарного запаса (тематические группы: фрукты, посуда, животные);

совершенствование связной речи (проговаривание стихотворений с одновременным выполнением движений).

1. Моторика:

развитие мелкой моторики (упражнения «Колечки», «Цепочка», «Пальчики здороваются»);

улучшение дифференцированных движений пальцев («Поочерёдное сгибание и разгибание пальцев», «Вилочка» — «Ножницы»);

формирование навыков напряжения и расслабления мышц («Пальчики поссорились» — «Пальчики помирились»).

1. Когнитивные функции:

повышение концентрации внимания;

развитие памяти (запоминание последовательностей движений и текстов);

улучшение переключаемости между задачами;

развитие пространственного восприятия («вверх» — «вниз», «слева» — «справа»).

1. Эмоционально-волевая сфера:

снижение тревожности через игровую форму занятий;

повышение мотивации к обучению;

формирование позитивного отношения к преодолению трудностей;

развитие самоконтроля и усидчивости.

4.2. Методы оценки результатов

1. Первичная и итоговая диагностика:

тестирование до начала курса и после его завершения;

сравнение показателей по всем критериям.

1. Текущий мониторинг:

еженедельная фиксация прогресса по каждому упражнению;

использование протоколов оценки с балльной системой (0–3 балла по критериям: двигательные навыки, речевые навыки, поведение).

1. Качественные показатели:

наблюдение за вовлечённостью ребёнка в процесс;

анализ самостоятельности выполнения заданий;

оценка эмоциональной реакции на успехи и ошибки.

1. Количественные показатели:

скорость выполнения упражнений;

точность движений (количество ошибок);

объём речевого материала, воспроизводимого без ошибок;

длительность удержания внимания.

1. Обратная связь:

анкетирование родителей (наблюдения за речью и движениями в быту);

обсуждение результатов с педагогами и специалистами (логопед, психолог).

4.3. Ожидаемые результаты после полного курса занятий

По двигательным навыкам:

точное и синхронное выполнение всех базовых упражнений;

способность быстро переключаться между разными движениями;

плавность и координация движений рук и пальцев;

умение выполнять асимметричные позы без ошибок.

По речевым навыкам:

чёткое произношение звуков в сложных слоговых рядах;

правильное воспроизведение многосложных слов;

уверенное использование тематической лексики;

связное проговаривание стихотворений при выполнении движений.

По когнитивным навыкам:

устойчивое внимание в течение 20–25 минут;

запоминание последовательностей из 5–7 элементов;

быстрое переключение между задачами;

понимание и использование пространственных понятий.

По эмоционально-волевой сфере:

положительное отношение к занятиям;

готовность пробовать сложные задания;

адекватная реакция на ошибки (стремление исправить);

проявление инициативы в выборе упражнений.

4.4. Примеры динамики результатов (на основе типичных случаев)

Случай 1. Ребёнок с нарушениями звукопроизношения

До занятий: трудности в дифференциации С — Ш (путал СА — ША);

После курса: чёткое различение и произношение в слогах, словах и предложениях;

Прогресс: переход с низкого уровня (1 балл) на средний (2 балла), затем на высокий (3 балла).

Случай 2. Ребёнок с моторной неловкостью

До занятий: не мог одновременно выполнять разные движения руками («Ладонь» — «Кулак»), путался в последовательности;

После курса: точное выполнение асимметричных упражнений, плавность переходов;

Прогресс: улучшение координации на 2 уровня по оценочной шкале.

Случай 3. Ребёнок с неустойчивым вниманием

До занятий: отвлекался через 5–7 минут, не доводил задания до конца;

После курса: удерживал внимание 20 минут, выполнял упражнения до конца, проявлял интерес к усложнённым вариантам;

Прогресс: увеличение длительности концентрации в 3 ра

4.5. Факторы, влияющие на эффективность

1. Регулярность занятий (оптимально 3–4 раза в неделю).
2. Дозирование нагрузки (постепенное усложнение от простых упражнений к сложным).
3. Индивидуальный подход (адаптация темпа и сложности под возможности ребёнка).
4. Положительная мотивация (использование игровых элементов, поощрений).
5. Взаимодействие со специалистами (согласованность действий логопеда, психолога, педагога).
6. Поддержка семьи (выполнение домашних заданий, закрепление навыков в быту).

4.6. Выводы об эффективности технологии

1. Комплексное воздействие: упражнения одновременно развивают моторику, речь, внимание и саморегуляцию.
2. Высокая вовлечённость: игровая форма и речевое сопровождение повышают интерес детей.
3. Гибкость применения: технология адаптируется под разные возрастные группы и уровни развития.
4. Наглядная динамика: прогресс фиксируется как количественно (баллы), так и качественно (наблюдение).
5. Долгосрочный эффект: сформированные навыки межполушарного взаимодействия и координации положительно влияют на дальнейшее обучение (чтение, письмо, математика).

Итог: методическое пособие демонстрирует высокую эффективность в коррекционно-развивающей работе. Систематическое применение упражнений приводит к устойчивому улучшению моторных, речевых и когнитивных навыков у детей, создавая основу для успешного обучения и социализации.

4.7. Отчёт по результатам апробации методического пособия «Кинезиологические упражнения с речевым сопровождением»

Период проведения: сентябрь — декабрь 2025 года.
Участники: 15 детей 5–6 лет с нарушениями речи и моторики (группа компенсирующей направленности ДОУ).
Частота занятий: 3 раза в неделю по 20–25 минут.
Общее количество занятий: 36.

Цель апробации : Оценить эффективность кинезиологических упражнений с речевым сопровождением для развития:

межполушарного взаимодействия;

мелкой и крупной моторики;

речевых навыков;

когнитивных функций (внимание, память, переключаемость).

Методы диагностики

1. Первичная диагностика (сентябрь 2025):

тестирование двигательных навыков (точность, синхронность, координация);

оценка речевых навыков (произношение звуков, слоговая структура, словарный запас);

наблюдение за вниманием и поведением.

1. Промежуточная диагностика (ноябрь 2025) — после 18 занятий.
2. Итоговая диагностика (декабрь 2025) — после полного курса.
3. Инструменты:

протокол оценки (балльная система 0–3 балла по критериям);

видеофиксация выполнения упражнений;

анкетирование родителей;

беседа с воспитателями.

Результаты диагностики (сводная таблица)

Критерий	Средний балл (сентябрь)	Средний балл (ноябрь)	Средний балл (декабрь)	Динамика (балл)	Динамика (%)
Двигательные навыки	1,4	1,9	2,5	+1,1	+78,6%
Речевые навыки	1,2	1,8	2,4	+1,2	+100%
Внимание и поведение	1,3	1,7	2,3	+1,0	+76,9%
Общий средний балл	1,3	1,8	2,4	+1,1	+84,6%

Расшифровка критериев:

Двигательные навыки: точность движений, синхронность рук, координация, плавность переходов.

Речевые навыки: чёткость произношения, дифференциация звуков, объём речевого материала, связность речи.

Внимание и поведение: концентрация, вовлечённость, реакция на ошибки, самостоятельность.

Детализация результатов по ключевым упражнениям

Таблица 1. Успешность выполнения упражнений (доля детей, выполнивших упражнение на уровне 2–3 балла)

Упражнение	Сентябрь (%)	Ноябрь (%)	Декабрь (%)	Динамика (%)
«Голова» — «Живот»	20%	53%	87%	+67%
«Ухо» — «Нос»	13%	47%	80%	+67%
«Гриб» — «Поляна»	33%	60%	93%	+60%
«Ладонь» — «Кулак»	40%	73%	93%	+53%
«Колечки»	27%	53%	87%	+60%
«Цепочка»	20%	47%	80%	+60%
«Ножницы» — «Дощечка»	13%	40%	73%	+60%

Выводы по таблице:

Наибольший прогресс — в упражнениях на асимметричные позы («Голова» — «Живот», «Ухо» — «Нос») и мелкую моторику («Колечки», «Цепочка»).

Сложности сохранялись в быстром переключении («Ножницы» — «Дощечка»), но динамика положительная.

Графики динамики результатов

График 1. Средняя оценка по критериям (0–3 балла)

3.0 ┼──────────────────────────────

    │                            *

    │               *         *

2.5 ┼          *    *     *     *

    │       *     *     *     *

2.0 ┼    *     *     *     *     *

    │  *     *     *     *     *

1.5 ┼ *     *     *     *     *

    │*     *     *     *     *

1.0 ┼──┬─────┬─────┬─────┬─────┬──

      Сентябрь  Промеж.  Декабрь

          (первич.) (18 зан.)

       Двигательные  Речевые  Внимание

График 2. Доля детей с высоким уровнем выполнения упражнений (2–3 балла, %)

100 ┼──────────────┬──────────────

     │           │

     │           │           *

 80 ┼           │         *

     │           │      *

     │           │   *

 60 ┼           │ *

     │         * │

     │      *    │

 40 ┼   *       │

     │ *         │

     │           │

 20 ┼           │

     │           │

  0 └───────────┴──────────────

       Сентябрь  Декабрь

       Общий уровень

Качественные изменения (по наблюдениям специалистов)

1. Речевое развитие:

80 % детей научились дифференцировать звуки С — Ш в слогах и словах (до занятий — 20 %).

73 % стали чётко произносить многосложные слова («шимпанзе», «орангутан») без упрощения слоговой структуры.

93 % уверенно проговаривают стихотворения при выполнении движений (в начале — 33 %).

1. Моторика:

Улучшилась координация рук: 87 % выполняют асимметричные позы без ошибок (в начале — 13 %).

Развилась мелкая моторика: 80 % точно соединяют пальцы в «Колечки», «Цепочку» (в начале — 27 %).

Снизилась моторная неловкость: дети быстрее переключаются между движениями.

1. Внимание и саморегуляция:

Длительность концентрации увеличилась с 5–7 до 20–25 минут.

87 % детей самостоятельно исправляют ошибки без подсказки взрослого.

Повысилась мотивация: 93 % с удовольствием выполняют упражнения, просят усложнить задания.

1. Эмоционально-волевая сфера:

Снизилась тревожность при выполнении сложных заданий.

Дети стали более уверенными, проявляют инициативу.

Улучшилось взаимодействие в группе: дети помогают друг другу.

Обратная связь от родителей и педагогов

Анкетирование родителей (15 семей):

100 % отметили улучшение речи ребёнка (чёткость, словарный запас).

93 % заметили, что ребёнок стал лучше координировать движения.

87 % указали на повышение усидчивости и внимания.

80 % стали использовать упражнения дома.

Отзывы воспитателей:

«Дети стали более сосредоточенными на занятиях. Заметно улучшилась речь, особенно у детей с нарушением звукопроизношения. Они с удовольствием выполняют упражнения и даже учат им младших товарищей».

«Раньше многие дети путались в движениях, отвлекались. Сейчас они уверенно выполняют сложные комбинации, помогают друг другу».

4.8. Выводы и рекомендации

Выводы:

1. Методическое пособие эффективно для комплексного развития детей 5–6 лет.
2. Наибольший прогресс наблюдается в:

дифференциации звуков и чёткости речи;

координации асимметричных движений;

концентрации внимания и саморегуляции.

1. Технология доступна для применения в ДОУ и дома.
2. Результаты устойчивы: прогресс сохраняется через 1 месяц после завершения курса.

Рекомендации:

1. Продолжать занятия 2–3 раза в неделю для закрепления результатов.
2. Усложнять упражнения за счёт:

увеличения темпа;

добавления новых речевых материалов;

выполнения в движении (ходьба, прыжки).

1. Включать элементы пособия в логопедические и развивающие занятия.
2. Проводить родительские семинары по использованию упражнений дома.
3. Адаптировать технологию для детей 4–5 лет (упрощённые варианты).

Заключение: апробация подтвердила высокую эффективность методического пособия. Кинезиологические упражнения с речевым сопровождением способствуют гармоничному развитию моторных, речевых и когнитивных навыков у детей дошкольного возраста.

5. Список источников и литературы:

1. Деннисон, П., Деннисон, Г. Гимнастика мозга: книга для учителей и родителей / П. Деннисон, Г. Деннисон. — Санкт-Петербург: ИГ «Весь», 2019. — 320 с.
2. Живовецкая, Г. А. Сборник кинезиологических упражнений, направленных на развитие речи первоклассников / Г. А. Живовецкая. — Новосибирск: МБОУ СОШ № 47 им. М. Ф. Михина, 2020. — 30 с.
3. Кольцова, М. М. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. — [Электронный ресурс]. — URL: (дата обращения: 12.02.2026).
4. Коноваленко, С. В. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития / С. В. Коноваленко, М. И. Кременецкая. — 2-е изд., перераб. и доп. — Санкт-Петербург: ООО «Издательство „Детство-Пресс“», 2018. — 128 с.
5. Крупенчук, О. И. Движение и речь. Кинезиология в коррекции детской речи / О. И. Крупенчук, О. В. Витязева. — Санкт-Петербург: Издательский дом «Литера», 2019. — 48 с.: ил.
6. Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры для детей 4–7 лет / О. И. Крупенчук. — Санкт-Петербург: Литера, 2021. — 64 с.
7. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно! Комплекс упражнений для развития речи дошкольника / О. И. Крупенчук. — Санкт-Петербург: Литера, 2022. — 96 с.
8. Крупенчук, О. И. Тренируем пальчики — развиваем речь: для детей 3–5 лет / О. И. Крупенчук. — Санкт-Петербург: Литера, 2023. — 80 с.
9. Ломакович, С. В. Рабочая программа по русскому языку УМК системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова / С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. — Москва: Вентана-граф, 2015. — 48 с.
10. Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления : методическое пособие / Л. Н. Павлова. — Москва: Мозаика-синтез, 2016. — 163 с.
11. Сазонов, В. Ф. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: учебно-методическое пособие / В. Ф. Сазонов, Л. П. Кириллова, О. П. Мосунов. — Рязань: РГПУ, 2012. — 48 с.
12. Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьников / А. Л. Сиротюк. — Москва: Сфера, 2002. — 41 с. : ил.
13. Тимофеева, Е. Ю. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики / Е. Ю. Тимофеева, Е. И. Чернова. — Санкт-Петербург: Корона-Век, 2007. — 32 с.
14. Трещук, Л. И. Кинезиология по концепции «три в одном» и её возможности / Л. И. Трещук. — Иркутск: Репроцентр А1, 2008. — 18 с.
15. Шанина, Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков / Г. Е. Шанина. — Москва: ВНИИФК, [Электронный ресурс]. — URL: (дата обращения: 12.02.2026).

6. Приложение:

В приложении представлен комплекс кинезиологических упражнений, который использовался данном пособии. К упражнениям прилагается правильное выполнение, речевой материал, игры. Речевой материал может варьироваться, в зависимости от целей, которые ставит перед собой учитель-логопед в своей работе.

1. «ГОЛОВА» — «ЖИВОТ»

Правильное выполнение упражнения «Голова — Живот»

Исходное положение: стоя или сидя, спина прямая, плечи расслаблены.

Выполнение:

1. Правая рука касается левого уха (головы), Левая рука касается правого бока (живота). 
2. Через 3–5 секунд — одновременно поменять положение: Левая рука → правое ухо, Правая рука → левый бок. 
3. Движения — плавные, без рывков, локти опущены. 
4. Голова не наклоняется, взгляд — вперёд. 
5. Повторить 6–8 раз (3–4 цикла смены).

Для детей: можно сказать: «Правая рука гладит левое ушко, левая — щекочет правый бочок!»

Важно: руки должны одновременно менять положение — это ключ к межполушарной активации!

Каждое задание выполняется в момент удержания позы или при смене.

1. «Звук за ухом» (фонематический анализ)

Задание: на касание головы — назвать первый звук в слове; на живот — последний.
Пример: слово — «собака». Голова → [с], Живот → [а].

2. «Противоположности» (обогащение словарного запаса, логическое мышление)

Задание: При голове — сказать слово, При животе — его антоним.
Пример: Голова → «высокий», Живот → «низкий». Другие пары: громкий — тихий, добрый — злой.

3. «Звуковые волны» (развитие артикуляционной силы, речевого дыхания)

Задание: При голове — произнести звук громко, При животе — тихо.
Пример: Голова: [ш-ш-ш!] Живот: [ш-ш-ш…]

 

2. «УХО» — «НОС»

Правильное выполнение упражнения «Ухо — Нос»

Исходное положение: стоя или сидя, спина прямая, плечи расслаблены.

Выполнение:

1. Правая рука касается левого уха, Левая рука касается кончика носа. 
2. Через 2–3 секунды — одновременно поменять положение: Левая рука → правое ухо, Правая рука → нос. 
3. Движения — плавные, без рывков, локти опущены. 
4. Голова не наклоняется, взгляд — вперёд. 
5. Повторить 6–8 раз (3–4 цикла смены).

Для детей: можно сказать: «Правая рука щипает левое ушко, левая — трогает носик!»

Важно: руки должны меняться одновременно — это ключ к межполушарной активации! Если ребёнок путает — начните поочерёдно, затем перейдите к синхронной смене.

1. «Звуковая смена» — автоматизация звуков (дифференциация слогов, слов)

Когда левая рука у носа → произносим слоги/слова со звуком С (любой заданный звук). После смены (правая у носа) → произносим слоги/слова со звуком Ш (любой заданный звук)

СА – ША СО – ШО СУ – ШУ СЫ – ШИ СЭ – ШЕ

АС – АШ ОС – ОШ УС – УШ ЫС – ЫШ ЭС – ЭШ

САК – ШАК СОК – ШОК СУК – ШУК СЫК – ШИК СЭК – ШЕК

БАСНЯ – БАШНЯ МИСКА – МИШКА КАСКА – КАШКА КАССА – КАША

2. «Слоговой ритм» (развитие слоговой структуры и речевого ритма)

Задание: при каждом касании — произносить по одному слогу.
Пример: слово — «бабочка» Ухо → «ба» Нос → «бо» Ухо → «чка»

3. «Слово наоборот» (фонематический синтез, вербальная память)

Задание: При ухе — услышать слово, При носе — сказать его наоборот.
Пример: Ухо: «лён» Нос: «нёл». Сложнее: «топ» → «пот», «краб» → «барк».

 

3. «ГРИБ» — «ПОЛЯНА» 

Правильное выполнение упражнения «Гриб — Поляна»

Исходное положение: стоя или сидя, спина прямая, плечи расслаблены.

Позы:

«Гриб»: Правая рука — кулак, поднят вертикально вверх (локоть слегка согнут, кисть на уровне головы). 

Это «гриб»: кулак — шляпка, рука — ножка.

«Поляна»: Левая рука — вытянута горизонтально в сторону, ладонь раскрыта вверх, пальцы вместе. 

Это «поляна» — ровная, гладкая, как лесная лужайка.

Выполнение:

1. Удерживать обе позы одновременно — 5–7 секунд. 
2. Затем поменять руки:  Левая — «Гриб» (кулак вверх), Правая — «Поляна» (ладонь вбок).
3. Повторить 4–6 раз (2–3 цикла смены). 
4. Движения — плавные, дыхание — свободное, взгляд — вперёд или на руки.

«Гриб на поляне вырос —
Шляпка вверх, трава кругом!
А теперь — наоборот:
Гриб растёт с другой стороны!»

1. «Съедобный — несъедобный» (обогащение тематической лексики, развитие классификации)

Задание: При Грибе — назвать съедобный гриб, При Поляне — несъедобный/ядовитый.
Пример: Гриб → «маслёнок» Поляна → «мухомор»

Расширение: «ГРИБ» — что растёт на поляне? → грибы, цветы, трава  «ПОЛЯНА» — кто живёт на поляне? → заяц, лиса, белка

Грамматика: Просите образовать множественное число: один опёнок — много опёнков (на «ПОЛЯНЕ»)

Можно предложить классификацию «Грибы» — «Ягоды»

2. «Тихий гриб — громкая поляна» (развитие речевого дыхания, артикуляционной силы, интонации)

Задание: произнести одно и то же слово с разной громкостью: При Грибе — шёпотом («гриб…»), При Поляне — громко («ГРИБ!»).

3. «Назови и покажи противоположность» (работа над антонимами)

«ГРИБ» (высоко) → высокий, вверх, длинный  «ПОЛЯНА» (низко/плоско) → низкий, вниз, широкий

Развивает пространственные представления и антонимы — важную основу для грамматики и письма.

 

4. Вытянуть руки вперёд «Солнце — Тень».

Правильное выполнение упражнения «Солнце — Тень»

Исходное положение: стоя или сидя, спина прямая, плечи расслаблены.

Позы:

«Солнце»: одна рука — ладонь вверх (как будто ловит солнечные лучи). 

«Тень»: другая рука — ладонь вниз (как будто отбрасывает тень).

Выполнение:

1. Вытянуть обе руки вперёд на уровне груди. 
2. Правая ладонь — вверх (Солнце), левая — вниз (Тень). 
3. Под счёт «раз-два» одновременно поменять положение:  Правая — вниз,  Левая — вверх.
4. Темп — умеренный (1 смена в 2 счёта). 
5. Повторить 8–10 раз (4–5 циклов). 
6. Движения — плавные, без рывков, взгляд — на руки или вперёд.

Чередуем движения и одновременно проговариваем строчки стихотворения.

Там (смена), где с деревьев (смена) свисают (смена) лианы (смена),

Разные (смена) в джунглях (смена) живут (смена) обезьяны (смена):

Лазают (смена) там (смена) шимпанзе (смена), павианы (смена), 

Есть (смена) и гориллы (смена), и орангутаны (смена дважды в слове).

Образная рифмовка для детей:
«Солнце светит — ладонь вверх!
Тень бежит — ладонь вниз!
Раз-два — и наоборот:
Солнце — тень! Тень — солнце! Ввысь!»

Каждое задание выполняется на счёт «раз» (одна поза) и «два» (другая поза).

1. «Солнце — гласный, Тень — согласный» (дифференциация звуков, подготовка к слоговому синтезу)

Задание: На «Солнце» (ладонь вверх) — произнести гласный звук,  На «Тень» (ладонь вниз) — согласный.
Пример: Солнце: [а] Тень: [с] Солнце: [о] Тень: [м]

2. «Антонимы в движении» (лексика + грамматика)

Ладонь вверх («вверх») → слово, связанное с верхом, светом, теплом: → солнце, небо, высоко, светло. 

Ладонь вниз («вниз») → слово, связанное с низом, тенью, холодом: → земля, тень, низко, темно.

Игра: «Раз!» — солнце, «Два!» — тень → вместе: «Солнце и тень» → обсуждаем, чем отличаются.

Можно тренировать сравнительные конструкции: «Солнце — светлое, а тень — тёмная».

3. «Существительное — Глагол» (грамматический строй речи)

Задание: На Солнце — сказать существительное, На Тени — глагол, связанное с ним.
Пример: Солнце: «солнце» Тень: «светит» Солнце: «тень» Тень: «ползёт»

 

5. «ПАЛЬЧИКИ ПОССОРИЛИСЬ» — «ПАЛЬЧИКИ ПОМИРИЛИСЬ»

Правильное выполнение упражнения «Пальчики поссорились» — «Пальчики помирились»:

«Поссорились» — ладонь напряжена, пальцы растопырены, кулак сжат. 

«Помирились» — ладонь расслаблена, пальцы прижаты друг к другу, руки спокойны.

Чередуем напряжение и расслабление, сопровождая речевыми или звуковыми заданиями.

1. «Звук-невидимка» (Улучшение слухового контроля и дифференциации звуков)

Кинезиология: Сжимаем кулак («поссорились») → медленно раскрываем пальцы («помирились»). 

Логопедия: На «ссору» произносим шипящий звук [ш] («сссс!»), на «примирение» — гласный [а] («ааа!»). 

Пример: «Ш-ш-ш, пальчики сердятся! А-а-а, теперь мирятся!» 

Над чем работаем: Артикуляционная моторика, дыхание, фонематическое восприятие. 

Выполнение: Делать плавно, дышать носом, рот при звуках открыт.

2. «Волшебные слоги» (Развитие фонематического анализа и синтеза)

Кинезиология: Сжимаем кулаки («ссорятся») + говорим слог с глухим согласным («та!»), на расслаблении — звонкий («да!»). 

Пример: «ТА! (сжали кулаки) – ДА! (раскрыли пальцы)». 

Над чем работаем: Дифференциация глухих/звонких согласных, слоговая структура. 

Выполнение: Чётко разделять фазы сжатия и раскрытия, сопровождать речью синхронно.

3. «Слова-антонимы» (лексика + грамматика)

«Поссорились» → слово с негативной/напряжённой окраской: → злой, шумный, рвать, кричать

«Помирились» → положительная/успокаивающая лексика: → добрый, тихий, гладить, шептать

Игра: «Когда пальчики ссорятся, они говорят «ШУМ!», а когда мирятся — «ТИШИНА!»»

Можно тренировать подбор синонимов/антонимов, образование прилагательных, подбор глаголов на -ить/-еть.

Пальчики поссорились —

Кулаки они сжали!

(руки напряжены, пальцы растопырены)

Но потом подумали —

И друг к дружке встали!

(пальцы плавно соединяются, ладони расслаблены)

Говорят: «Прости меня!» —

И шепчут: «Будем дружить!»

А теперь давай скорей

Слово новое сложить!

 

6. «КОГОТКИ»/«КОШЕЧКА СЕРДИТСЯ»

Правила выполнения упражнения «Коготки»

Спина прямая, плечи расслаблены.

Движения выполняются сознательно, без рывков.

На фазе «сердится» — вдох через нос, напряжение.

На фазе «успокоилась» — выдох (ртом или носом), расслабление.

Слова/звуки произносятся на выдохе (фаза «успокоилась»).

Для детей — обязательное игровое сопровождение (образ кошки, коготков, шипения и т.п.).

1. «Шипение кошки» — дыхание и звуки (Развивает длительный выдох, необходимый для речи)

Движение: «Сердится» — вдох, коготки; «Успокоилась» — выдох с шипением.

Логопедия: На выдохе произносим [ш], [с], [ф].

Пример: «Кошка шипит: Ш-Ш-Ш!» (на расслаблении).

Над чем работаем: Речевое дыхание, дифференциация шипящих/свистящих.

2. «Кошка играет в прятки» — звук в слове (Готовит к звуковому разбору и письму)

Движение: «Коготки» — звук прячется в начале/середине/конце.

Пример: Логопед: «В слове “кошка” звук [ш] прячется где?»

Ребёнок: Сжимает коготки — если в начале, разжимает — если в конце.

Правильно: разжимает и говорит: «В конце!»

Над чем работаем: Звуковой анализ слова.

3. «Сердитая артикуляция» — (автоматизация звуков)

«Коготки» (пальцы сжаты) → произносим шипящие/свистящие звуки энергично: → [ш]-ш-ш! (как шипение змеи или шуршание) → [с]-с-с! (как воздух выходит резко. 

Разгибание («кошка успокоилась») → плавный звук: [м]-м-м…, [н]-н-н…

Образ: «Кошка сердится — ш-ш-ш! А потом заснула — м-м-м…»

Отлично для автоматизации [ш], [ж], [с], [з], [р] (если добавить вибрацию).

 

7. «СТУЛЬЧИКИ»

Правила выполнения упражнения «Стульчики»

1. Спина прямая, плечи расслаблены. 
2. Ладонь — строго вертикальна, кулачок — плотно прижат снизу. 
3. Движения выполняются медленно и осознанно, без рывков. 
4. При смене рук — чёткая смена внимания (лево → право). 
5. Логопедическое задание произносится во время удержания позы или на смене рук. 
6. Для детей — обязательное наглядное или игровое сопровождение («строим стульчики для пальчиков!»).

Чередуем движения и одновременно проговариваем строчки стихотворения.

Это (смена) стул (смена), на нём (смена) сидим (смена).

Это (смена) стол (смена), за ним (смена) едим (смена).

Вот (смена) кровать (смена), на ней (смена) мы спим (смена).

Вот стульчика спинка — ладошка вверх,

А кулачок — как сиденье, смех!

Раз — слева, два — направо,

Говорим мы чётко, здраво!

Слог на спинке, слог на сиденье —

Получилось — загляденье!

1. «Стульчики-синонимы» (Развивает языковую гибкость и выразительность речи)

Движение: Левый стульчик — одно слово, правый — его синоним. 

Пример: «Храбрый — смелый», «Грустный — печальный». 

Над чем работаем: Словарный запас, смысловые связи. 

2. «Левый стульчик — мягкий звук, правый — твёрдый» (дифференциация звуков)

Левая ладонь вверх → произносим мягкий вариант звука: [с’], [л’], [н’] → «си, ли, ни».

Правая ладонь вверх → твёрдый вариант: [с], [л], [н] → «са, лa, нa».

Образ: «Левый стульчик — для нежных, мягких звуков, правый — для сильных и твёрдых!»

Отлично подходит для детей с нарушением дифференциации мягких/твёрдых согласных.

3. «Слово на стульчике» — словообразование (Формирует понимание структуры слова — основа грамотности)

Движение: На левом стульчике — корень, на правом — приставка/суффикс. 

Пример: «Лес — лес-ник», «Бег — бег-ун». 

Над чем работаем: Морфемный состав слова. 

 

8. «ЛЕЗГИНКА»

Правила правильного выполнения упражнения «Лезгинка»

Спина прямая, плечи опущены. 

Локти прижаты к туловищу или слегка отведены (но неподвижны). 

Движение — только в запястьях, быстро, но без рывков. 

Темп: сначала медленный (для освоения), затем — средний/ритмичный. 

Голова не наклоняется, взгляд — прямо или на руки (для самоконтроля). 

Дышать ровно, не задерживать дыхание.

Для детей: можно сопровождать движения ритмичным счётом, хлопками или фразой: «Левой — правой, левой — правой!»

1. «Звуки по очереди» (Автоматизация звуков в речевом потоке)

Задание: На каждое движение — один звук. 

Пример: — Правая ладонь вперёд → [с] — Левая ладонь вперёд → [а] — Получается слог: [са] — Продолжаем: [мо], [лу], [ко]… 

Над чем работаем: Слоговое слияние, артикуляция. 

2. «Лезгинка-антоним» (Развивает смысловую дифференциацию)

Задание: Чётное движение — одно слово, нечётное — антоним. 

Пример: — 1 (правая вперёд): высокий — 2 (левая вперёд): низкий — 3: грустный → 4: весёлый 

Над чем работаем: Лексика, логическое мышление. 

3. «Звук слева — звук справа» (дифференциация звуков)

Левая рука — кулак («ЗАЩИТА») → произносим глухой звук: [с], [ш], [т], [к]. 

Правая рука — ладонь («АТАКА») → произносим звонкий звук: [з], [ж], [д], [г].

Пример: Лево: [с] → «са-са-са». Право: [з] → «за-за-за»

Образ: «Левая рука — тихо шипит (глухо), правая — громко жужжит (звонко)!»
Отлично для дифференциации парных по звонкости/глухости звуков.

Левой рукой — кулак, большой в сторону — стой!
Правая ладонью — легко, как змейкой другой.
Раз — слова шепчут, два — звуки летят,
В танце «Лезгинки» речь говорит!
Слева — тихо, справа — громко,
В руках — волшебство, в словах — пророки!

 

9. «ЛАДОНЬ» — «КУЛАК» 

Правила правильного выполнения упражнения «Ладонь» — «Кулак»

Спина прямая, плечи опущены, дыхание свободное.

При сжатии — вдох через нос, при разжимании — выдох через рот (желательно с голосом или шумом).

Движения плавные, без рывков; кулак плотный, но не «каменный».

При поочерёдном выполнении — чёткая смена внимания с одной руки на другую.

Голова не опускается, взгляд — на руки или вперёд.

Для детей — обязательное игровое сопровождение: «Кулачки сердятся — пальчики радуются!»

1. «Звук в кулаке» (Автоматизация звуков через ритм и напряжение)

Задание: На сжатии — «спрятали» звук, на разжимании — «выпустили» и произнесли.

Пример: — Сжали кулаки → «спрятан звук [р]» — Разжали → «р-р-р!» (с вибрацией)

Над чем работаем: Артикуляция трудных звуков, дыхание.

2. «Кулачки-антонимы» (Расширяет словарный запас, учит противопоставлять понятия)

Задание: На сжатии — одно слово, на разжимании — противоположное.

Пример: — Сжали: «холодно» — Разжали: «жарко!»

Над чем работаем: Лексика, логическое мышление.

3. «Кулачок — твёрдый, ладошка — мягкий» (дифференциация звуков)

Кулак → твёрдый согласный: [с], [т], [л]. Разжатые пальцы → мягкий вариант: [с’], [т’], [л’].

Пример: Кулак — са, ладошка — ся. Кулак — та, ладошка — тя.

Образ: «Кулачок — крепкий, как твёрдый звук, а ладошка — мягкая, как [с’]!».

Кулак сожмём — звук родился,

Ладошку разжали — слово прокатилось!

Вверх поднимем — громко скажем,

В стороны — тихонько спросим:

«Ты запомнил? Повтори!

В кулачке — звук, в ладошке — три!»

Руки ладонями вниз лежат на столе (можно на весу). Затем одновременно сжимаются в кулак и снова ложатся на стол.

Руки, как глазки,

Закрылись-открылись,

Словно из сказки

Они появились.

А теперь правая рука сжимается в кулак, левая – прямая, затем смена рук: одновременно правая рука распрямляется, а левая – сжимается в кулак.

Один кулак – одна ладошка,

И поменяй их быстро, крошка!

Теперь – ладошка и кулак,

И всё быстрее делай так!

Руки на уровне груди, проговариваем стихотворение и одновременно сживаем и разжимаем кулачки.

Мы тесто месили, мы тесто месили: Нас тщательно всё помесить попросили. Но сколько ни месим и сколько ни мнём, Комочки опять и опять достаём.

Первоцветы Только-только на земле След растаял снежный (Руки ладонями вниз разводим в стороны) А уже кивает мне Первый листик нежный (Сгибаем-разгибаем ладони)

 

10. Соединение одноименных пальцев

Правила правильного выполнения упражнения «Соединение одноименных пальцев»

Спина прямая, плечи расслаблены. 

Ладони на уровне груди, пальцы выпрямлены и соприкасаются кончиками. 

Удары — лёгкие, чёткие, без «хлопков». 

Произнесение — на выдохе, синхронно с постукиванием. 

Темп — сначала медленный, затем — естественный для речи. 

Для детей — использовать наглядные опоры: наклейки на пальцы, цветные браслеты, игрушки.

1. «Ударный слог — пальчик стучит!» (Учит чувствовать ритм слова — основа грамотной речи и письма)

Задание: На ударный слог слова — постукиваем соответствующей парой пальцев. 

Пример: — Слово «мáлина» → ударение на 1-м слоге → большие пальцы стучат.
— Слово «карапýз» → ударение на 3-м → средние пальцы. 

Над чем работаем: Ударение, слоговая структура. 

2. «Пальчики-счёт» (Интегрирует математику и речь)

Задание: Каждая пара — порядковое числительное. 

Пример: — Большие: «Первый» — Указательные: «Второй» — … — Мизинцы: «Пятый!» 

Над чем работаем: Согласование числительных, ритм. 

3. «Пальчики в гостях» (лексика + грамматика)

Каждый палец — персонаж или предмет из определённой лексической темы.

Пример (тема «Животные»): Большой — медведь,  Указательный — лиса,  Средний — заяц,  Безымянный — белка,  Мизинец — ежик.

Задание: «Пусть пальчики „поприветствуют“ друг друга и расскажут, что любят есть!» → «Медведь любит мёд, лиса — кур…»

Можно тренировать падежи, множественное число, уменьшительно-ласкательные формы.

МЫ КАТАЛИСЬ (указательные) НА КАЧЕЛЯХ (средние) НАС КРУЖИЛИ (безымянные) КАРУСЕЛИ (мизинцы) МЫ УСТАЛИ, МЫ УСТАЛИ (большие пальцы «обнимаются») ОХ (руки ложатся на колени)!

ДЯТЕЛ! ДЯТЕЛ (указательные)! ТУК! ТУК! ТУК (средние)! ЭЙ, ПРИЯТЕЛЬ (безымянные)! Я НЕ ЖУК (мизинцы)! ТЫ НЕ ЖУК (указать двумя указательными пальцами вперед)? ТОГДА – ПОКА (помахать рукой на прощание)! НО ПОХОЖ ТЫ НА ЖУКА (погрозить указательным пальцем)!

На каждую строку стихотворения дети соединяют подушечки одноименных пальцев и не разъединяют их до слова «арбуз».

На базар ходили мы,	(мизинцы)
Много груш там и хурмы,	(безымянные)
Есть лимоны, апельсины,	(средние)
Дыни, сливы, мандарины.	(указательные)
Но купили мы арбуз –	(большие)
Это самый лучший груз!	(пальцы сжаты в кулак, а большие – подняты вверх)

 

Соединение одних и тех же пальцев, начиная с мизинцев, на ударные слоги стиха:

Был (5-5) он жёлтый (4-4), стал (3-3) он белый (2-2).

Где теперь (1-1)? (Подуть, как на одуванчик, и развести ладони.) Не наше дело!

           Пальчик к пальчику пришёл —
Слог родился, слово ждёт!
Большой сказал: «Я — МА!»
Указка: «А я — ЛА!»
Средний шепчет: «НА!»
Безымянный: «ДА!»
Мизинец в танце: «РА!»
Вот и целая игра!

«Классификация»

Соединяем подушечки одноименных пальцев, начиная с мизинцев. На каждое соединение пальцев называем марку автомобиля (породу собак и т.д.), а на соединении больших пальцев делаем обобщение.

ВАРИАНТЫ (на выбор)

Ягуар Шевроле Ситроен Жигули марки машин

пекинез водолаз доберман волкодав породы собак

павиан бегемот шимпанзе носорог животные Африки

мизинцы безымянные средние указательные большие

 

11. Поочерёдное загибание пальцев по одному.

Правила правильного выполнения упражнения «Поочередное загибание пальцев по одному»

Спина прямая, плечи расслаблены. 

Пальцы загибаются медленно, чётко, без «прыжков». 

Другие пальцы остаются выпрямленными — это важно! 

Движение — только в пястно-фаланговых суставах, без участия кисти. 

При работе с детьми — использовать образные названия:  «Большак», «Указка», «Средний», «Безымянный», «Малыш»

Выполнять сначала медленно, затем — в ритме речи.

1. «Пальцы — обратный счёт» (развитие памяти и внимания)

Взрослый называет цепочку из 3–5 слов или слогов.  Ребёнок загибает пальцы, запоминая, а затем повторяет в обратном порядке.

Пример: Слова: дом, луна, кот. Загнул 3 пальца → говорит: кот, луна, дом.

2. «Пальцы — слова в предложении» (развитие связной речи)

Каждый загнутый палец = одно слово в предложении.

Пример: «Я люблю мороженое» → загибает 3 пальца. Белка прыгает по ветке» → 4 пальца

Можно использовать жетоны или картинки — ребёнок составляет фразу, затем «считает» слова пальцами.

3. «Пальчики-рассказ» (Тренирует последовательность и логику высказывания)

Задание: Каждый палец — новое предложение в мини-рассказе. 

Пример: — Большой: «Жила-была белочка…»
— Указательный: «Она собирала орешки…»
— Средний: «Вдруг пошёл дождь!»
— Безымянный: «Белочка спряталась в дупло…»
— Мизинец: «И стала пить тёплый чай!» 

Над чем работаем: Связная монологическая речь. 

Семья Деда (1) с бабой (2), мама (3) с папой (4), брат (5), (Смена рук) Сестра (5) и я (4) – вот (3) моя (2) семья (1)!

Фрукты Дети (5) в сад (4) по утру (3) вышли (2). (Смена рук) Персик (5), слива (4), груша (3), вишня (2), Апельсин и мандарин (Загибаем по очереди большие пальцы) Их встречали как один. (Руки пожимают друг друга)

Посуда

(Произнося выделенные слова, загибаем пальцы сначала на правой, а потом на левой руке.)

Вилки (5), ложки (4) и ножи (3)

Ты к обеду положи.

Не забудь ещё тарелки (2) –

И глубоких (1) дай,

(Смена рук)

и мелких (5).

И стаканы (4) – под компот,

И салфетки (3) – на расход.

Хлеб (2) и соль (1) поставь на стол –

Скажут люди: «Хлебосол!»

(Развести руки в стороны ладонями вверх)

 

12. 12. Поочерёдное сгибание и разгибание  пальцев. Согнуть пальцы правой руки в кулак и поочерёдно выпрямлять пальцы, начиная с мизинца. То же с левой рукой. Далее выполнить с обеими руками.

Правила правильного выполнения упражнения «Поочередное сгибание и разгибание пальцев»

Спина прямая, плечи расслаблены. 

Пальцы загибаются медленно, чётко, без «прыжков». 

Другие пальцы остаются выпрямленными — это важно! 

Движение — только в пястно-фаланговых суставах, без участия кисти. 

При работе с детьми — использовать образные названия:  «Большак», «Указка», «Средний», «Безымянный», «Малыш»

Выполнять сначала медленно, затем — в ритме речи.

1. «Пальцы — звуки» (звуковой анализ и синтез)

Ребёнок определяет количество звуков в слове и загибает по пальцу на каждый звук.

Пример: Слово «сон» → [с]-[о]-[н] → 3 пальца. Слово «мышка» → [м]-[ы]-[ш]-[к]-[а] → 5 пальцев

Уточнение: работаем только со звуками, а не буквами!
Отлично развивает фонематический слух и подготовку к чтению/письму.

2. «Пальцы — гласные и согласные» (дифференциация звуков)

Загибаем палец — только когда произносим гласный звук (или, наоборот, согласный).

Пример: Слово «малина» → гласные: [а], [и], [а] → загибает 3 пальца. Слово «школа» → гласные: [о], [а] → 2 пальца.

Помогает осознанно выделять гласные, что важно для правописания и слогоделения.

3. «Пальчики-слоги» (Готовит к чтению и грамотному письму)

Задание: Каждый загнутый палец — один слог слова. 

Пример: — Слово «кош-ка» (2 слога): загибаем «Большак» → «кош», «Указка» → «ка».
— Слово «ба-ба-шка» — загибаем три пальца. 

Над чем работаем: Слоговой анализ. 

Просыпайся, мизинчик, пора говорить!

Безымянный, вставай — будем слоги лепить!

Средний — слово неси,

Указательный — погляди!

Большой палец — всем дружить!

Вот и речь начала звучать —

Пальцы помогли начать!

«Пальчики кивают». Руки на уровне груди, пальцы подняты вверх, ладони обращены друг к другу. На каждую строку осуществляется «кивание» одного пальца по 2-4 раза.

Вот и встретилась семья.	(большой)
Рад тебя увидеть я.	(указательный)
Всех мы в гости пригласили,	(средний)
Всех здороваться учили.	(безымянный)
В знак приветствия кивать	(мизинец)
Может пальчик номер пять,	(мизинец)
Безымянный – может ниже,	(безымянный)
Средний – силой не обижен,	(средний)
Этот – знает всё на свете,	(указательный)
А вот этот любят дети!	(большой)

 

13. 13. «СОЛИМ» — «ЖМЁМ»

Правила правильного выполнения упражнения «Солим» — «Жмём»

Спина прямая, плечи опущены, дыхание свободное. 

При «Солим» — пальцы не напряжены, движения мягкие, как рассыпание соли. 

При «Жмём» — кулаки плотные, но не «каменные», без боли. 

Чередование — чёткое, ритмичное, с паузой 1–2 секунды. 

Для детей — сопровождать образным проговариванием:  «Солим соль… Жмём тесто!»

Выполнять в начале или середине занятия — как «перезагрузка» внимания.

1. «Солим суп — жмём фрукты!» (развитие лексики + артикуляция)

«СОЛИМ» — называем продукты, которые солят: → «Картошку!», «Суп!», «Огурцы!»… одновременно проговариваем: «[с]-[с]-[с]! Солю суп!» (развиваем звук [с]).

«ЖМЁМ» — называем фрукты/ягоды, из которых жмут сок: → «Яблоки!», «Апельсины!», «Виноград!»… произносим: «[ж]-[ж]-[ж]! Жмём сок!» (работаем над звуком [ж]).

Игровой момент: «Сегодня я повар! Сначала посолю…, потом выжму сок из…».

2. «Звуковая сортировка» (фонематический слух)

Взрослый называет слова. Ребёнок:

«СОЛИМ» — если в слове есть свистящий звук ([с], [с’], [з], [з’]) 

«ЖМЁМ» — если есть жужжащий звук ([ж], [ш], [ч], [щ])

Примеры: Санки → СОЛИМ  Жук → ЖМЁМ  Шапка → ЖМЁМ  Звезда → СОЛИМ

Можно менять «категории»: твёрдые/мягкие, гласные/согласные и т.д.

3. «Игра в противоположности» (развитие грамматики)

«СОЛИМ» — называем холодное: снег, лёд, мороженое. «ЖМЁМ» — называем тёплое/горячее: чай, солнце, печка.

Или: «СОЛИМ» — лёгкое (перо, шарик). «ЖМЁМ» — тяжёлое (камень, гиря).

Развивает понимание антонимов, обогащает словарь.

Если вы работаете с детьми 3–7 лет, особенно эффективны образные сюжеты: «Волшебная кухня»,  «Мастерская звуков»,  «Фабрика слов».

Мы капусту рубим-рубим,

Мы морковку трём-трём,

Мы капусту солим-солим,

Мы морковку жмём-жмём.

 

14. Руки в кулачках. Большой палец поднять вверх – вращение в одну сторону, затем в другую.

Правила правильного выполнения упражнения «Руки в кулачках»

Спина прямая, плечи расслаблены.

Кулачки плотные, но не напряжённые.

Движение — только в суставе большого пальца, без участия кисти.

Вращение — плавное, круговое, без рывков.

Темп — умеренный, с акцентом на контроль, а не скорость.

Для детей — использовать образы:

«Большой палец — вертолёт! Он крутится!»

«Большой — солнышко, вращается и греет!»

1. «Звук на круге» (Развивает слуховой синтез — основа чтения)

Задание: На каждый круг вращения — один звук или слог.

Пример: — По часовой: «[с] – [а] – [м] – [о] – [л]» — Против часовой: «[ё] – [т]» → слово «самолёт»

Над чем работаем: Фонематический синтез.

2. «Вертолёт-антоним» (Расширяет словарный запас)

Задание: По часовой — одно слово, против часовой — антоним.

Пример: — По часовой: «высокий» — Против: «низкий»

Над чем работаем: Лексика, логическое мышление.

3. «Вращение — звук, смена — слог» (автоматизация звуков)

Вращение по часовой стрелке → произносим изолированный звук: [с], [ш], [р], [л]. Смена направления → тот же звук в слоге: са, ша, ра, лa.

Пример: Крутим → [с]-с-с… Меняем направление → са-са-са!

Отлично подходит для автоматизации трудных звуков в динамичной, ненавязчивой форме.

 

15. «МОЛОТОЧКИ»

Правильное выполнение упражнения «Молоточки»:

1. Положение рук: обе ладони сжаты в кулачки, большие пальцы вытянуты вверх. 
2. Этап 1 – «Стучим молоточками»: кончиками больших пальцев поочерёдно постукиваем по «крышкам» кулачков: сначала правый, потом левый (или синхронно – в зависимости от уровня сложности). 
3. Этап 2 – «Вращение больших пальцев»: пальцы (кроме больших) сцеплены в замок, большие подняты вверх и вращаются по кругу — сначала в одну сторону, затем в другую. 
4. Этап 3 – «Сжимаем силу»: подушечки больших пальцев плотно прижимаются друг к другу и сильно сжимаются на 3–5 секунд, затем расслабляются.

Продолжительность: 1–2 минуты. Темп — умеренный, движения — чёткие, с ощущением «работы».

1. «Звуковой дождик» (автоматизация и дифференциация звуков)

Выполнение: на каждое постукивание («тук!») — произносим один звук.
Пример: [с-с-с] — «шуршит дождик», [р-р-р] — «ревёт трактор», [ш-ш-ш] — «шипит змея». Можно чередовать звуки: «тук — с, тук — ш, тук — ц…»

2. «Слова-друзья» (расширение словарного запаса по темам)

Выполнение: на каждое постукивание — одно слово из заданной лексической темы.
Пример (тема «Фрукты»): Яблоко, Банан, Апельсин… После 5 слов — сжимаем «силу» и говорим: «Все фрукты вкусные!»

3. «Скороговорочная дробь» (чёткость артикуляции, автоматизация звуков)
   Выполнение: произносим скороговорку по одному слову на постукивание.
   Пример: «У** (тук) коня (тук) огонь (тук) в груди (тук) горит! (сжимаем пальцы)». Хороши скороговорки с [р], [л], [с], [ш].

Молоточки — тук-тук-тук!
Звук согласный — другу вдруг!
Пальцы крутят — ш-ш-ш летит,
Гласный звук к нему спешит!

 

16. «ОСА»

Правильное выполнение упражнения «Оса»:

1. Этап 1 (поочерёдно): Выпрямите указательный палец правой руки, остальные сожмите в кулак.  Медленно вращайте палец по часовой стрелке — 4–6 кругов.  Затем — против часовой стрелки — столько же.
2. Этап 2:  Повторите то же самое левой рукой.
3. Этап 3 (одновременно):  Обе руки: указательные пальцы вытянуты.  Вращайте одновременно в одну сторону (по часовой), затем — в разные стороны (правая — по часовой, левая — против). 

Это — самый сложный и полезный этап!

Важно: движения должны быть плавными, контролируемыми, взгляд — сосредоточен на кончике пальца. Темп — умеренный. Не допускается «рассеянное» выполнение.

1. «Речевой компас» (развитие произносительной стороны речи, автоматизация звуков)

Выполнение: При вращении по часовой стрелке — произносим твёрдые согласные: [п], [т], [к]… 

При вращении против часовой — мягкие: [п’], [т’], [к’]…

Пример: По часовой: па, та, ка  Против: пя, тя, кя

Задание помогает дифференцировать твёрдость/мягкость.

2. «Слово наоборот» (развитие слуховой памяти и фонематического слуха)

Выполнение: логопед называет слово, ребёнок вращает пальцы и «переворачивает» слово по слогам или звукам.

Пример: Слово: кот → при вращении: ток  Слово: лиса → асил  Слово: молоко → околом

На каждый слог — один круг вращения. Отличная тренировка фонематической памяти!

3. «Оса жужжит — звук звучит!» (автоматизация звуков)

По часовой стрелке → произносим шипящий звук: [ж]-ж-ж… (как жужжание осы!).  Против часовой → свистящий звук: [з]-з-з… или [с]-с-с…

Пример: Крутим вправо — ж-ж-ж! Крутим влево — з-з-з!. Можно добавить: «Оса злая — ж-ж-ж! Оса добрая — з-з-з!»

4. «Правая оса — согласный, левая — гласный» (слоговой синтез)

Правая рука вращается → называем согласный звук: [м], [с], [л].  Левая рука вращается → называем гласный: [а], [о], [у].  Обе руки одновременно → произносим слог: ма, со, лу.

Игра: «Пусть осы встретятся в воздухе — и родится слог!»

На каждую строку стихотворения  одно направление, при смене строчки направление меняем на противоположное. 

Пальцы, как пчёлы, летают по сотам (смена направления)

И в каждую входят с проверкою: что там (смена направления)?

Хватит ли мёда всем до весны (смена направления),

Чтобы не снились голодные сны (смена направления)?

 

17. «КОЛЕЧКИ»

Правильное выполнение упражнения «Колечки»:

1. Положение: руки перед собой, ладони развёрнуты к себе. 
2. Действие:  Поочерёдно соединяйте кончик большого пальца с кончиками остальных пальцев в строгой последовательности: 1–2 (указательный), 1–3 (средний), 1–4 (безымянный), 1–5 (мизинец). 

Затем — обратный порядок: 1–5, 1–4, 1–3, 1–2. Это составляет 1 проход.

1. Ритм: Сначала правая рука — 3 прохода, Затем левая — 3 прохода, Затем обе руки одновременно — 6 проходов. Итого — 12 проходов, как рекомендовано.

Важно: движения — плавные, чёткие, без «пропусков». Взгляд — на пальцы. Темп — умеренный (примерно 1–2 секунды на «колечко»).

1. «Слова-пальчики» (расширение словарного запаса)
   Выполнение: каждому пальцу соответствует категория слов.

Пример: Указательный (1–2): овощи — морковь, огурец… 

Средний (1–3): животные — лев, слон… 

Безымянный (1–4): профессии — врач, повар… 

Мизинец (1–5): игрушки — кукла, машинка…

При одновременном выполнении двумя руками — называем пары: «Лев — тигр», «Морковь — капуста».

2. «Фонематический детектив» (развитие звукового анализа)
   Выполнение: логопед называет слово и звук. На каждое «колечко» ребёнок говорит: «Есть / нет».

Пример: Слово: «банан», звук: [н] 1–2: «Есть!»  1–3: «Есть!»  1–4: «Нет!»  1–5: «Нет!»

Можно усложнить: «На каком месте звук?» — отвечать на каждом круге.

3. «Повтори в ритме» (развитие слуховой памяти)
   Выполнение: логопед произносит цепочку из 2–5 слов. Ребёнок повторяет в ритме «колечек» — одно слово на одно соединение.

Пример: Логопед: «Ручка, тетрадь, пенал, карандаш»
Ребёнок: 1–2: «Ручка»  1–3: «тетрадь»  1–4: «пенал»  1–5: «карандаш»

Отличная тренировка вербальной памяти!

ВРЕМЕНА ГОДА (соединяем пальцы в колечки) Мы (1-2), конечно (1-3), любим (1-4) лето (1-5): Летом (1-5) всё (1-4) теплом (1-3) согрето (1-2), (Смена рук) Но (1-2) за ним (1-3) приходит (1-4) осень (1-5),  Хоть (1-5) её (1-4) мы и (1-3) не просим (1-2) (Смена рук) А (1-2) потом (1-3) идёт (1-4) зима (1-5) – И (1-5) бела (1-4), и (1-3) холодна (1-2). (Смена рук) За (1-2) зимой (1-3) идёт (1-4) весна (1-5) – Вновь (1-5) тепло (1-4) несёт (1-3) она (1-2).

ВЕСНА В ПРИРОДЕ (соединяем пальцы в колечки) Тает (1-2) снег (1-3), уходит (1-4) лёд (1-5), И (1-5) на речке (1-4) ледо (1-3) ход (1-2). (Смена рук) Скоро (1-2) к нам (1-3) придёт (1-4) апрель (1-5) —   С крыш (1-5) опять (1-4) польёт (1-3) капель (1-2)

 

ПТИЦЫ (поочерёдное соединение всех пальцев с большим, начиная с указательного и кончая мизинцем) Ищет (1-2) птичка (1-3) и (1-4) в траве (1-5), И (1-5) на ветках (1-4), и (1-3) в листве (1-2). (Смена рук) И (1-2) среди (1-3) больших (1-4) лугов (1-5)    Мух (1-5) зелёных (1-4) и (1-3) жуков (1-2).

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ (поочерёдное соединение всех пальцев с большим, начиная с указательного и кончая мизинцем) Ёж (1-2), медведь (1-3), барсук (1-4), енот (1-5) Спят (1-5) зимою (1-4) каждый (1-3) год (1-2). (Смена рук) Волка (1-2), зайца (1-3), рысь (1-4), лису (1-5)    И (1-5) зимой (1-4) найдёшь (1-3) в лесу (1-2).

 

18. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ»

Правильное выполнение упражнения «Пальчики здороваются»:

1. Положение: руки перед грудью, ладони обращены к себе. 
2. Действие: Поочерёдно подушечки всех пальцев (указательного, среднего, безымянного, мизинца) «здравствуются» с подушечкой большого пальца — лёгкое, чёткое соприкосновение. 

Выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем обеими руками одновременно.

1. Ритм и количество: 4 «приветствия» на одну руку = 1 цикл. 

Рекомендуется: 3 цикла правой, 3 — левой, 6 — двумя руками (всего 12 циклов).

1. Темп: умеренный, движения — плавные, но уверенные. Взгляд — на пальцы.

Совет: можно проговаривать «Здравствуй!» при каждом соприкосновении — это усиливает речевую активность.

1. «Слова-приветы» (расширение словарного запаса)
   Выполнение: на каждый «привет» — одно слово из заданной темы.

Пример (тема «Фрукты»): Указательный: яблоко  Средний: банан  Безымянный: апельсин  Мизинец: манго

При выполнении двумя руками — можно «обмениваться» словами: «Я тебе дарю банан!».

2. «Повтори в ритме» (развитие слуховой памяти)
   Выполнение: логопед произносит цепочку из 2–4 слов. Ребёнок повторяет в ритме «приветов».

Пример: Логопед: «Солнце, облако, дождь, радуга»
Ребёнок: Указательный: «Солнце»  Средний: «облако»  Безымянный: «дождь»  Мизинец: «радуга»

Отличная тренировка вербальной памяти и внимания.

3. «Большой палец — гласный, остальные — согласные» (звуковой анализ)

Большой палец «говорит» гласный: а, о, у.   Другие пальцы — согласные: м, с, л, р. При касании → получается слог: Большой + указательный → ма, сa, лa…

Можно «прятать» звук: «Какой палец сказал [с]?» — развивает фонематическое восприятие.

«Здравствуй пальчик, старший брат». На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются в следующем порядке: указательный, средний, безымянный, мизинец, снова мизинец, безымянный, средний, указательный.

После двустишия – смена руки.

По мере улучшения координации движений можно предложить детям сделать упражнение двумя руками одновременно.

Барсик сунул к мышкам нос. «Мышки, есть один вопрос: Может знает кто из вас, Скоро ль будет тихий час?»

Шли мы как-то по дороге. Видим: ходят чьи-то ноги. Смотрим выше: кто же он? Это серый толстый слон.

Ухнул филин на суку, У него болит в богу. А у зайца сердце в пятки, В лес удрал он без оглядки.

 

19. «ЦЕПОЧКА»

Правильное выполнение упражнения «ЦЕПОЧКА»:

1. Исходное положение: руки вытянуты вперёд на уровне груди, ладони обращены друг к другу. 
2. Действие: Поочерёдно сцепите одноимённые пальцы обеих рук: сначала мизинцы, затем безымянные, потом средние, далее указательные, и, наконец, большие пальцы.

Получается, что пальцы «цепляются» друг за друга, образуя цепочку.

1. Обратный ход: разъединяйте пальцы в обратной последовательности — от больших к мизинцам. 
2. Повторение: выполните 6–8 полных циклов (вперёд и назад). 
3. Темп: умеренный, движения — плавные, чёткие, осознанные. Взгляд — на руки.

Совет: можно выполнять упражнение с проговариванием: «Цепляй! Отцепляй!» — это усиливает речевую активность.

1. «Звуковая цепь» (автоматизация звуков)
   Выполнение: на каждое «сцепление» — произносим звук. Каждой паре пальцев — своя группа звуков.

Пример: Мизинцы: [ш-ш-ш] Безымянные: [ж-ж-ж] Средние: [с-с-с] Указательные: [з-з-з] Большие: [ц-ц-ц].

При разъединении — произносим слоги: ша, жа, са, за, ца.

2. «Слова по цепи» (расширение словарного запаса)
   Выполнение: каждому «звену» цепи — одно слово из темы.

Пример (тема «Транспорт»): Мизинцы: машина Безымянные: поезд Средние: самолёт Указательные: корабль Большие: вертолёт

При разъединении — повторяем в обратном порядке!

3. «Повтори цепочку» (развитие слуховой памяти)
   Выполнение: логопед произносит цепочку из 3–5 слов. Ребёнок повторяет в ритме «сцеплений».

Пример: Логопед: «Радуга, туча, солнце, дождь»
Ребёнок: Мизинцы: «Радуга» Безымянные: «туча» Средние: «солнце» Указательные: «дождь» Большие: (повторяет первое или добавляет: «капли»)

Отличная тренировка вербальной памяти и внимания.

Шишка, ты вкусна, толста

(Сцепить указательные пальцы)

И прекрасна для клеста.

(Перецепить пальцы)

А снегирь, стряхнув снежинки,

(«Смахнуть снег» с тыльной стороны кисти)

Поклюёт зимой рябинки.

(Пальцы правой руки согнуть в щепоть – «клюв» и поклевать чуть согнутую левую ладонь – «гроздь рябины»).

 

20. «ПИСТОЛЕТИКИ»

Правильное выполнение упражнения «Пистолетики»:

1. Исходное положение: Обе руки перед грудью, ладони обращены друг к другу на расстоянии 15–20 см.
2. Поза №1: 

Правая рука: указательный и средний пальцы вытянуты (как «ствол пистолета»), безымянный и мизинец согнуты к ладони, большой палец — свободно или придерживает согнутые пальцы. 

Левая рука: указательный и средний пальцы согнуты к большому пальцу (как «кулачок»), безымянный и мизинец — вытянуты.

1. Поза №2:  Пальцы меняются ролями: 

Правая: указательный и средний — согнуты, безымянный и мизинец — вытянуты. 

Левая: указательный и средний — вытянуты, безымянный и мизинец — согнуты.

1. Выполнение: Плавно переключайтесь между двумя позами, как будто «стреляете» то одной, то другой рукой. Движение — чёткое, ритмичное, взгляд — между ладонями (на «точку встречи»).
2. Количество: 10–12 переключений (5–6 циклов «туда-обратно»).

Совет: произносите «Бах!» или «Трах!» при каждом переключении — это усилит речевую активность и ритм.

1. «Повтори — переключись!» (развитие слуховой памяти и внимания)
   Выполнение: логопед произносит пару слов. Ребёнок повторяет, синхронизируя с позами.

Пример: Логопед: «Солнце — луна»

Поза 1: «Солнце»  Поза 2: «луна»

Усложняем: 3–4 пары — тренируем оперативную память.

2. Звуковая «дуэль» (фонетическая дифференциация, развитие фонематического восприятия, автоматизация и дифференциация звуков)

Суть: На каждое переключение позиции «Пистолетиков» — произнести пару противоположных звуков.

Примеры: Положение 1 → [С]  Положение 2 → [З] (чередовать при каждом «выстреле»).

Другие пары: [Ш] – [Ж]  [Т] – [Д]  [К] – [Г]  [Ф] – [В].

Усложнение: произносить слоги или слова: «са – за», «шум – жук», «том – дом».

3. Слоговая стрельба (развитие слогового анализа и синтеза, речевого ритма)

Суть: Разбить слово на слоги и «выстреливать» по одному слогу за раз.

Пример: Слово «барабан» (3 слога): 1-й «выстрел» → ба 2-й → ра 3-й → бан

Можно усложнить: определить ударный слог («Выстрели только в ударный!»),  изменить порядок слогов («зашифрованное слово»).

 

21. «КУПОЛ» — «ЗАМОК»

Правильное выполнение упражнения «Купол» — «Замок»:

1. Поза «Замок»:  Ладони соединены ладонь к ладони, пальцы переплетены, большие пальцы вниз или прижаты к ладоням.  Руки находятся на уровне груди или подняты вверх («замок над головой» — по уровню сложности).
2. Поза «Купол»:  Ладони соединены тыльной стороной, пальцы выпрямлены и прижаты друг к другу, образуя форму купола (как крыша домика).  Локти слегка согнуты, руки перед грудью.
3. Чередование: Плавно переключайтесь между позами: «Замок» → «Купол» → «Замок» → «Купол»… 

Движение — плавное, но чёткое, без рывков.  Взгляд — на руки или вперёд (для усложнения — на кончик носа или вдаль).

1. Количество: 8–12 переключений (4–6 циклов).

Совет: можно проговаривать «Замок! — Купол!» при каждом переключении — это усиливает речевую активность и ритм.

1. «Слова-парочки» (расширение словарного запаса)
   Выполнение: каждая поза — одно слово из пары.

Пример: Замок: мама  Купол: папа  Замок: солнце  Купол: луна  Замок: день  Купол: ночь

Можно использовать темы: «Семья», «Природа», «Противоположности».

2. «Повтори — переключись!» (развитие слуховой памяти и внимания)

Выполнение: логопед произносит пару слов. Ребёнок повторяет, синхронизируя с позами.

Пример: Логопед: «Радуга — туча» Замок: «Радуга»  Купол: «туча»

Усложняем: 3–4 пары — тренируем оперативную память.

3. «Купол — правда, Замок — ложь» (развитие внимания, критического мышления, связной речи)

Суть: Логопед произносит утверждение. Если правда — ребёнок принимает позу «Купол» и говорит «Да!».  Если ложь — «Замок» + «Нет!» + исправление.

Пример: «Лягушки живут в воде» → «Купол! Да!». «Рыбы летают» → «Замок! Нет! Рыбы плавают!»

 

22. «КУПОЛ» — «ЁЖИК» — «ЗАМОК»

Правильное выполнение упражнения «Купол» — «Ёжик» — «Замок»:

1. Поза «Купол»: Тыльные стороны ладоней прижаты друг к другу, пальцы выпрямлены вверх, образуя форму купола (как крыша домика).  Локти слегка согнуты, руки перед грудью.

Поза «Ёжик»:  Ладони соединены ладонь к ладони, пальцы согнуты и прижаты к ладоням, как будто прячутся — получается «колючий ёжик». Руки на уровне груди.

Альтернатива: пальцы сжаты в кулаки, тыльные стороны прижаты — тоже «ёжик» (выбор зависит от возраста и уровня подготовки).

1. Поза «Замок»: Ладони ладонь к ладони, пальцы переплетены, большие пальцы могут быть внизу или прижаты. Руки перед грудью или подняты вверх.
2. Чередование: Плавно переключайтесь: Купол → Ёжик → Замок → Купол → Ёжик → Замок… 

Темп — умеренный, движения — чёткие, осознанные. Взгляд — на руки или вперёд (для усложнения — на точку вдаль).

1. Количество: 6–9 переключений (2–3 полных цикла).

Совет: проговаривайте названия поз при переключении: «Купол! — Ёжик! — Замок!» — это усиливает ритм и речевую активность.

1. «Звуковой домик» (автоматизация звуков)

Выполнение: каждой позе — своя группа звуков.

Пример: Купол: шипящие — [ш-ш-ш]  Ёжик: свистящие — [с-с-с]  Замок: сонорные — [л-л-л], [р-р-р]

При повторении цикла — чередуем: [ж], [з], [м].

2. «Слова в домике» (расширение словарного запаса)
   Выполнение: каждая поза — слово из одной темы.

Пример (тема «Животные»): Купол: ёжик  Ёжик: лиса  Замок: медведь

Другая тема: «Фрукты» → яблоко, банан, апельсин.

3. «Повтори цепочку» (развитие слуховой памяти)

Выполнение: логопед произносит 3 слова. Ребёнок повторяет, синхронизируя с позами.

Пример: Логопед: «Солнце, облако, дождь» Купол: «Солнце»  Ёжик: «облако»  Замок: «дождь»

Усложняем: 2 цикла = 6 слов — тренируем вербальную память.

 

23. «ЗАЙЧИКИ» — «КОЗОЧКИ».

Правильное выполнение упражнения «Зайчики» — «Козочки»:

Поза «Зайчики»: Сожмите кулачки.  Поднимите указательный и средний пальцы вверх (как «ушки зайчика»).  Остальные пальцы — плотно прижаты к ладони.  Руки на уровне груди или чуть выше, «ушки» направлены вверх.

Поза «Козочки»: Сожмите кулачки.  Поднимите указательный и мизинец вверх (как «рога козочки»).  Средний и безымянный пальцы — прижаты к ладони, большой палец может придерживать их.  «Рога» направлены вперёд или вверх.

Чередование:

Плавно переключайтесь: «Зайчики» → «Козочки» → «Зайчики» → «Козочки»…  Движения — чёткие, но без напряжения, взгляд — на пальцы.  Темп — умеренный (1–2 секунды на позу).  Количество: 8–12 переключений (4–6 циклов).

Совет: проговаривайте: «Зайка! — Коза!» или «Ушки! — Рога!» при каждом переключении — это усиливает речевой ритм и внимание.

1. «Звуковые ушки и рога» (автоматизация звуков)

Выполнение: «Зайчики» — шипящие звуки: [ш-ш-ш], [ж-ж-ж]  «Козочки» — свистящие звуки: [с-с-с], [з-з-з]

Пример: Зайчики: [ш-ш-ш] — «шуршит шуба»  Козочки: [с-с-с] — «свистит ветер»

Отлично для дифференциации шипящих и свистящих!

2. «Слова-животные» (расширение словарного запаса)
   Выполнение: «Зайчики» — животные с длинными ушами,  «Козочки» — животные с рогами.

Пример: Зайчики: заяц, осёл, кролик  Козочки: коза, баран, олень, корова

Можно устроить «ферму»: «Кто живёт в домике?»

3. «Антонимы: Ушки — Рога» (развитие логического мышления)
   Выполнение: «Зайчики» — мягкий, пушистый, тихий «Козочки» — колючий, громкий, упрямый

Пример: Зайчики: тихий → Козочки: громкий  Зайчики: прыгучий → Козочки: упрямый

Можно обсуждать: «Какой характер у зайца? А у козы?»

4. «Грамматический двор» (развитие грамматического строя)
   Выполнение: «Зайчики» — единственное число, «Козочки» — множественное.

Пример: Зайчики: заяц → Козочки: зайцы  Зайчики: коза → Козочки: козы  Зайчики: рог → Козочки: рога

Отлично для отработки форм множественного числа.

5. «Зайка прыгает по словам, Козочка — по слогам» (развитие слогового анализа и синтеза, речевого ритма)

Суть: «Зайчики» — называем целое слово, «Козочки» — разбиваем его на слоги.

Пример: «Зайчики» → машина «Козочки» → ма-ши-на

Или наоборот: сначала слоги на «Козочках», потом слово на «Зайчиках».

Игровой вариант: «Зайка спрятал слово — помоги Козочке разгадать, сколько в нём слогов!»

 

24. «ЗАЙЧИКИ» — «КОЛЕЧКИ».

Правильное выполнение упражнения «Зайчики» — «Колечки»

Описание упражнения:

1. «Зайчики» — одновременное соединение большого пальца с указательным, средним, безымянным и мизинцем (поочередно). Напоминает «прыгающих зайчиков», перепрыгивающих с одного пальца на другой. 
2. «Колечки» — быстрое соединение большого пальца с остальными пальцами поочередно (указательный → средний → безымянный → мизинец → обратно), формируя «колечки».

Темп: спокойный → ускоряющийся (по мере освоения).
Положение рук: перед грудью, локти на столе или свободно.
Важно: Спина прямая, плечи расслаблены;  Движения плавные, без рывков;  Следить за симметрией движений (обе руки работают одинаково);  Сопровождать речью, ритмом, стихом или заданием.

1. Фонематическое восприятие (Развивает слуховое внимание и дифференциацию сонорных/шипящих)

Задание: «Сделай „зайчиков“, когда услышишь звук [ш], и „колечки“ — на звук [с]».
Пример: Логопед произносит ряд звуков: [ш], [з], [с], [ж], [ш], [с] → ребенок выполняет движения в соответствии со звуком.

2. Дыхательно-артикуляционная координация (Развивает выдох, артикуляционную базу, дыхательную поддержку речи)

Задание: «Сделай „зайчиков“ — вдох, „колечки“ — выдох со звуком [ф]».
Пример: Вдох носом → «зайчики»;  Выдох ртом с протяжным звуком «ф-ф-ф» → «колечки».

3. Дифференциация звуков (Помогает при постановке/автоматизации трудных звуков)

Задание: «Если слово содержит звук [р] — „зайчики“, если [л] — „колечки“».
Пример: Рак → «зайчики»;  Лук → «колечки».

4. «Зайка — слово, Колечко — слог» (развитие слоговой структуры слова, речевого ритма)

Суть: «Зайчики» → называем целое слово, «Колечки» → разбиваем на слоги (на каждое «колечко» — один слог).

Пример: «Зайчики» → машина  «Колечки» → ма-ши-на (можно соединять по одному «колечку» на каждый слог)

Вариант: Сколько «колечек» нужно для слова «банан»? (3) → ребёнок делает 3 соединения пальцев.

25. «ЗАЙЧИКИ» — «КОЗОЧКИ» — «КОЛЕЧКИ»

Правильное выполнение упражнения «Зайчики» — «Козочки» — «Колечки»

Выполняется обеими руками одновременно, сидя за столом или стоя, спина прямая, плечи расслаблены.

1. «Зайчики» Соединить большой и указательный пальцы — получается «ушки зайчика». Остальные пальцы выпрямлены.➡ Движение: быстро «прыгать» — разъединять и соединять «ушки».
2. «Козочки» Соединить большой и мизинец (иногда — и безымянный), остальные пальцы выпрямлены вверх — получается «рога козочки».➡ Движение: «козочка бодается» — сжимать и разжимать «рога».
3. «Колечки» Поочерёдно соединять большой палец с указательным → средним → безымянным → мизинцем, образуя «колечки».➡ Темп: сначала медленно, затем ускоряя.

Рекомендации:

Начинать с демонстрации логопеда; 

Сопровождать речью, ритмом, стихом или правилом; 

Чередовать упражнения: З → К → Кол → З → Кол → К и т.д.

1. Слоговая структура: «Сколько слогов — столько движений» (Укрепляет представление о слоге и ритме слова)

Правило: 1 слог → «Зайчики»  2 слога → «Козочки»  3+ слога → «Колечки»

Пример: Стол (1) → Зайчики  Молоко (3) → Колечки  Кошка (2) → Козочки

2. Лексико-грамматическое развитие: «Животные на ферме» (Расширяет словарный запас и закрепляет категории)

Правило: Дикие животные → «Зайчики»  Домашние → «Козочки»  Птицы → «Колечки»

Пример: Волк → Зайчики  Корова → Козочки  Петух → Колечки

3. Развитие пространственных представлений (Развивает ориентировку в пространстве, моторную память)

Правило: «Зайчики» — руки вверху  «Козочки» — руки спереди  «Колечки» — руки внизу (на коленях)

Пример: Логопед командует: «Колечки!» → ребёнок кладёт руки на колени и выполняет движение.

4. Игра на автоматизацию звуков (Закрепляет поставленные звуки в речи)

Правило: Звук [р] → «Козочки»  Звук [л] → «Колечки»  Звук [с] → «Зайчики»

Пример: Ребёнок произносит ряд слов: рыба, лиса, сумка → выполняет: Козочки → Колечки → Зайчики.

 

26. «ЗАЙЧИКИ» — «КОЛЕЧКИ» — «ЦЕПОЧКИ»

Правильное выполнение упражнения «Зайчики» — «Колечки» — «Цепочки» 

Ребёнок сидит за столом, спина прямая, локти опираются на поверхность или свободны. Движения выполняются обеими руками одновременно.

1. «Зайчики» Соединить большой и указательный пальцы — получается «ушки зайчика». Остальные пальцы выпрямлены. ➡ Быстро разъединять и соединять «ушки» (имитация прыжков).
2. «Колечки» (со смещением) Большой палец со смещением вниз или вбок соединяется с остальными пальцами поочерёдно:

Сначала с указательным (кольцо с наклоном), 

Затем с средним (немного смещается вправо), 

Потом с безымянным, 

И, наконец, с мизинцем (который требует наибольшей координации).

После — обратный ход: мизинец → безымянный → средний → указательный.

Смещение означает, что большой палец не просто «нажимает сверху», а движется под углом, как будто «цепляет» палец сбоку — это повышает сложность и включает дополнительные мышцы.

3. «Цепочки» (со смещением) Это непрерывное переключение между пальцами без разрыва «кольца»:

Большой + указательный → замкнуто; 

Не размыкая полностью, большой плавно скользит к среднему → замыкает новое кольцо; 

Затем к безымянному → к мизинцу → и обратно.

Представьте, что пальцы — звенья цепи, и «замок» (большой палец) перебегает по ним, не разрывая цепь.

Этот вариант особенно сложен и требует высокой координации, зрительного контроля и сосредоточенности.

1. «Звуковая дорожка» (Развивает фонематический слух и дифференциацию шипящих)

Правило: Звук [ш] → «Зайчики»  Звук [с] → «Колечки»  Звук [з] → «Цепочки»

Пример: Логопед произносит: [ш], [з], [с], [ш], [з]→ Ребёнок: Зайчики → Цепочки → Колечки → Зайчики → Цепочки.

2. «Слоговая лесенка» (Укрепляет слоговой анализ и ритм речи)

Правило: 1 слог → «Зайчики»  2 слога → «Колечки»  3 слога → «Цепочки»

Пример: Стол → Зайчики  Мяч → Зайчики  Собака → Колечки  Телефон → Цепочки

3. «Животные и их домики» (Расширяет словарный запас, учит классификации)

Правило: Звери → «Зайчики»  Птицы → «Колечки»  Рыбы → «Цепочки»

Пример: Медведь → Зайчики  Воробей → Колечки  Карась → Цепочки

4. «Три действия одного героя» (Развитие грамматического строя речи, временных форм; формирование временных форм глагола, грамматическая системность)

Суть: Выбираем персонажа (заяц, кот, мальчик).

Зайчики → что делал? (прошедшее время), 

Колечки → что делает? (настоящее), 

Цепочка → что будет делать? (будущее).

Пример (герой — Заяц): Зайчики: «Прыгал»  Колечки: «Прыгает»  Цепочка: «Будет прыгать»

Можно добавить движения тела: прыгнуть на «Зайчиках», покачаться на «Колечках» и т.д.

 

27. «ЗАЙЧИКИ» — «КОЗОЧКИ» — «ВИЛОЧКА».

Правильное выполнение упражнения «Зайчики» — «Козочки» — «Вилочка» 

Выполняется сидя, спина прямая, локти на столе или свободны. Движения — обеими руками одновременно, сначала медленно, затем в ритме.

1. «Зайчики» Соединить большой и указательный пальцы → образуются «ушки зайчика». Остальные пальцы — выпрямлены и слегка разведены.➡Движение: быстро соединять и разъединять «ушки» (имитация прыжков).
2. «Козочки» Соединить большой палец и мизинец (иногда — и безымянный) → «рога козочки».
   Указательный, средний и безымянный (если не участвует) — выпрямлены вверх.➡ Движение: «бодаемся» — сжимать и разжимать «рога».
3. «Вилочка» Выпрямить и развести указательный и средний пальцы → получается «зубчики вилки». Остальные пальцы — сжаты в кулак, большой прижат сверху.➡ Движение: раскрывать и сжимать «зубчики» (без участия других пальцев).

Важно! «Вилочка» требует точной изоляции движений — это тренирует дифференцированную иннервацию мелких мышц кисти.

1. «Где живёт зверь/предмет?» (Развивает лексику, обобщение, причинно-следственные связи)

Правило: Лес → «Зайчики»  Деревня → «Козочки»  Стол (кухня) → «Вилочка»

Пример: Волк → Зайчики  Корова → Козочки  Суп → Вилочка (потому что едим вилкой!)

2. «Три звука — одно слово» (Фонематический синтез; звуковой анализ и синтез, подготовка к обучению грамоте)

Суть: Каждая поза — один звук. Вместе — сокращённое слово (чаще — из 3 звуков).

Пример: Зайчики → [М]  Козочки → [А]  Вилочка → [К] → Слово: мак!

Можно использовать картинки с трёхзвуковыми словами: кот, сок, лук, дом, мёд.

Игровой вариант: «Поймай звук на ушко (Зайчик), рог (Козочка) и вилочку! Собери слово!»

3. «Три признака — один предмет» (Развитие описательной речи; обогащение словарного запаса, развитие обобщающих признаков)

Суть: Выбираем предмет (например, морковь). Зайчики → цвет (оранжевая),  Козочки → форма/размер (длинная),  Вилочка → вкус/назначение (сладкая, едят зайцы).

Игровой вариант: «Угадай, о чём я говорю!» — ребёнок описывает предмет по трём позам, а логопед отгадывает.

4. «Слоговая тропинка» (Слоговой анализ и синтез; развитие слоговой структуры, речевого ритма)

Суть: Слово разбивается на 3 слога (или меньше — с повторением): Зайчики → 1-й слог  Козочки → 2-й слог  Вилочка → 3-й слог

Пример: Зайчики: «ма»  Козочки: «ли»  Вилочка: «на» → Малина!

Можно использовать схемы-дорожки с 3 «следами».

5. «Вилочка ловит противоположности» (Антонимы и синонимы; развитие лексических связей, смыслового мышления)

Суть: Зайчики → исходное слово,  Козочки → синоним,  Вилочка → антоним.

Пример: Зайчики: «Холодный»  Козочки: «Ледяной»  Вилочка: «Горячий»

Можно играть в паре: один «Зайка», другой «Козочка», третий — «Вилочка».

 

28. «ЗАЙЧИКИ» — «ЖУКИ».

Правильное выполнение упражнения «Зайчики» — «Жуки» 

Выполняется сидя, спина прямая, руки перед грудью или на столе. Движения — обеими руками одновременно, сначала медленно, затем в ритме.

1. «Зайчики» Соединить большой и указательный пальцы → получаются «ушки зайчика». Остальные пальцы — выпрямлены и слегка разведены.➡ Движение: быстро соединять и разъединять «ушки» (имитация прыжков).
2. «Жуки» Согнуть указательный и средний пальцы внутрь (к ладони), Безымянный и мизинец — выпрямлены, Большой палец — прижат к ладони или лежит поверх согнутых пальцев, «удерживая жуков».
   ➡ Движение: «жуки ползают» — слегка поднимать и опускать согнутые пальцы, как будто жуки шевелят лапками.

Важно! «Жуки» требуют точной изоляции движений — это активизирует мозговые зоны, отвечающие за произвольность и самоконтроль.

1. «Кто на поляне?» (Расширяет словарный запас, учит классификации)

Правило: Звери → «Зайчики»  Насекомые → «Жуки»

Пример: Лиса → Зайчики  Пчела → Жуки  Ёж → Зайчики  Стрекоза → Жуки

2. «Движение = Выдох» (Развивает длительный выдох, артикуляционную базу, дыхательную поддержку речи)

«Зайчики» → выдох со звуком [з] («з-з-з»),  «Жуки» → выдох со звуком [ж] («ж-ж-ж»).

Пример: Выполняет «Жуки» → тянет «ж-ж-ж» столько, сколько «жуки ползают».

3. «Правая — левая: кто внимательнее?» (Развивает межполушарное взаимодействие, переключение внимания)

Правая рука делает «Зайчиков», левая — «Жуков». Через 5 сек логопед командует: «Поменялись!» → теперь левая — «Зайчики», правая — «Жуки».

4. «Зайка — гласный, Жук — согласный» (Дифференциация гласных и согласных; дифференциация гласных/согласных, слоговой синтез)

Суть: «Зайчики» → произносим гласный звук ([А], [О], [У], [И]),  «Жуки» → согласный ([М], [С], [Л], [Р] и т.д.).

Пример: «Зайчики» → [А]  «Жуки» → [М] → Вместе можно составить слог «МА» или «АМ».

Игровой вариант: «Собери слог так, чтобы получилось слово!»

5. «Зайка — предмет, Жук — его признак/действие» (Лексико-грамматические связи; развитие лексических связей, обобщающего мышления)

Суть: «Зайчики» → называем предмет,  «Жуки» → называем признак или действие.

Примеры: «Зайчики»: заяц → «Жуки»: прыгает. «Зайчики»: жук → «Жуки»: жужжит.  «Зайчики»: снег → «Жуки»: белый.

Можно менять категории: «цвет», «размер», «назначение».

Жук-рогач, не зевай!
Кулак — Жук — повторяй!
Жужжи, жужжи — не молчи,
Слог за слогом говори!

 

29. «КУЛАК» — «ЖУК»

Правильное выполнение упражнения «Кулак» — «Жук» 

Выполняется сидя, спина прямая, локти на столе или свободны. Движения — обеими руками одновременно, сначала медленно, затем в ритме.

1. «Кулак» Все пальцы сжаты в плотный кулак, большой палец сверху. Кисти направлены ладонями вниз или к себе. ➡ Удерживать 2–3 секунды — «жуки спят».
2. «Жук» (рожками пошевелим!) Указательный и средний пальцы выпрямляются и слегка разводятся — это «рожки жука». Безымянный, мизинец и большой палец остаются сжатыми в кулак (тело жука).
   ➡ Движение: «рожки» слегка поднимать, опускать, поворачивать в стороны — «жуки проснулись и ползут!»

Важно! Переход от «Кулака» к «Жуку» должен быть чётким и контролируемым — это тренирует иннервацию тонких мышц кисти и зрительно-моторную координацию.

1. «Кто спит, а кто бодрствует?» (Расширяет словарный запас, учит категоризации)

Правило: Насекомые → «Жук»,  Всё остальное → «Кулак».

Пример: Пчела → Жук  Машина → Кулак  Муравей → Жук  Дом → Кулак

2. «Движение = Выдох на звук» (Развивает длительный выдох, артикуляцию, дыхательную поддержку речи)

«Кулак» → вдох носом,  «Жук» → выдох со звуком [ж-ж-ж] (жук жужжит!).

Пример: Вдох → Кулак → Выдох «ж-ж-ж» → Жук (рожки шевелятся).

3. «Четвёртый лишний» (Развивает логическое мышление, обобщение, самоконтроль)

Слова: журавль, жук, пчела, стрекоза. → Лишнее: журавль (птица, не насекомое) → Выполняем «Кулак».
Если все — насекомые → «Жук».

4. «Сколько раз [ж] — столько раз „рожки“!» (Готовит к звуковому анализу, обучению грамоте)

Пример: Жук → 1 раз → Жук (1 движение рожками),  Жужжать → 2 раза → Жук-Жук-Жук (три шевеления),  Машина → 0 → Кулак.

5. «Правая — левая: синхронность» (Развивает межполушарное взаимодействие, реакцию, произвольность)

Правая рука — «Кулак», левая — «Жук». По команде «Меняем!» — быстро поменять. Усложнение: логопед говорит «Кулак!» — обе руки в кулак, «Жук!» — обе в «рожки».

 

30. «КУЛАК» — «КОЛЬЦО»

Правильное выполнение упражнения «Кулак» — «Кольцо» (с асимметрией и сменой рук)

Исходное положение: сидя, спина прямая, руки на столе или перед грудью.

Этап 1: Асимметричное выполнение

Левая рука: сжата в кулак (все пальцы плотно прижаты, большой сверху). 

Правая рука: поочерёдно соединяет большой палец с указательным → средним → безымянным → мизинцем, образуя «кольца». → Выполняется медленно, чётко, с визуальным контролем.

Этап 2: Смена ролей

Правая рука сжимается в кулак, 

Левая рука выполняет «Кольца» в том же порядке.

Повторить 2–3 раза. Темп: сначала медленный, затем — в ритме (например, под счёт или стих).

Важно! Ребёнок должен осознанно переключаться между руками, не путая, какая рука «кулак», а какая — «кольцо». Это тренирует пространственную ориентацию и произвольность.

1. «Звук = Какая рука кольцо?» (Развивает фонематический слух, пространственную ориентацию, переключение)

Правило: Звук [с] → правая рука делает «Кольца», левая — «Кулак»,  Звук [з] → левая рука — «Кольца», правая — «Кулак».

Пример: Логопед произносит: [с], [з], [ш], [з], [с]
→ Ребёнок: правая кольцо → левая кольцо → (ничего/пауза) → левая кольцо → правая кольцо.

2. «Сколько звуков [с] — столько колец!» (Готовит к звуковому анализу, количественному счёту звуков)

Пример: Сосна → 2 звука [с] → правая рука делает 2 кольца,  Масло → 1 → 1 кольцо,  Луна → 0 → обе руки — кулаки.
3. «Колечки-звуки» (автоматизация звуков)

На каждое «кольцо» (4 кольца = 4 пальца) проговариваем слова со сложно произносимым звуком ([р], [л], [с], [ш], [ж] и др.). 

Пример для звука [р]: Кулак — тишина 

Кольцо 1 — ра  Кольцо 2 — ро  Кольцо 3 — ру  Кольцо 4 — ры

Или:  «рак», «роза», «рука», «рыба» — по одному слову на каждое кольцо.

После смены рук — повторяем с другими словами.

4. «Четыре стихии» (лексика + воображение)

Ассоциация: кольцо = круг, как планета, солнце, капля, камень.
На каждое кольцо — называем элемент из одной стихии:

Кольцо 1 — огонь: солнце, факел, искра, костёр 

Кольцо 2 — вода: капля, река, озеро, дождик 

Кольцо 3 — земля: камень, гора, песок, дерево 

Кольцо 4 — воздух: ветер, облако, птица, шарик

Можно превратить в игру: «Собери стихии для волшебного кольца!»

5. «Кольцо — это замок знаний» (Развивает словарный запас, категоризацию, быстрое принятие решений)

Логопед задаёт вопрос. Если ребёнок знает ответ — он делает «Кольцо» той рукой, которая соответствует категории: Животные → левая,  Игрушки → правая.

Пример: «Кто говорит „мяу“?» → Кошка → животное → левая рука — Кольцо, правая — Кулак.

Сжать кольцо поможет нам

Сила с волей пополам.

Станут пальчики сильнее,

А головушка – умнее!

 

31. «КУЛАК» — «ЛАДОНЬ»

Правильное выполнение упражнения «Кулак» — «Ладонь» 

Исходное положение: сидя или стоя, спина прямая, руки вытянуты вперёд на уровне груди, локти слегка согнуты.

Этап 1: Асимметричное положение

Левая рука — сжата в кулак (пальцы плотно прижаты, большой сверху), 

Правая рука — ладонь выпрямлена, пальцы вместе, ладонь направлена вниз (как «стоп-сигнал»).

Этап 2: Смена положений

Быстро поменять: Правая рука — кулак, Левая рука — ладонь вниз.

Повторить 6–8 раз, сначала медленно, затем — в ритме (например, под счёт: «Раз — кулак слева, два — кулак справа!»).

Важно! Руки должны оставаться на уровне груди, не опускаться. Движения — чёткие, без лишних размахов. Следить, чтобы ладонь была плоской, а кулак — плотным.

1. «Да — ладонь, Нет — кулак!» (Развивает понимание речи, самоконтроль, невербальную коммуникацию)

Логопед задаёт вопросы. Ребёнок не говорит, а показывает ответ: Ладонь = «Да»,  Кулак = «Нет».

Пример: — «Ты мальчик?» → если да → ладонь, — «У тебя есть хвост?» → кулак.

2. «Дыхание: Кулак — вдох, Ладонь — выдох» (Развивает длительный выдох, артикуляцию, дыхательную поддержку речи)

Кулак → вдох носом,  Ладонь → выдох ртом со звуком [ф] («ф-ф-ф» — как ветер!).

Пример: Вдох → кулак → выдох «ф-ф-ф» → ладонь.

3. «Четвёртый лишний — покажи ладонью!» (Развивает логическое мышление, аргументированную речь, моторную реакцию)

Слова: яблоко, груша, морковь, банан. → Лишнее: морковь (овощ).
Ребёнок показывает ладонь левой рукой (если лишнее — овощ) или правой (если фрукт).

4. «Кулак — Твёрдый звук, Ладонь — Мягкий звук» (развитие фонематического восприятия)

Кулак — произносим слово со звуком в твёрдой позиции:  мак, сон, лук, рот

Ладонь — слово с тем же звуком, но мягким:  мяч, синь, люк, рюкзак

Можно брать пары: [м] — мама / мишка, [л] — лодка / лиса и т.д.

Вариант для старших: на кулак — твёрдый согласный, на ладонь — мягкий:

Кулак: [с] → са  Ладонь: [с’] → ся

5. «Кулак — Слово, Ладонь — Действие» (лексика + грамматика)

Кулак — называем предмет: мяч 

Ладонь — называем действие с ним: прыгает, катится, бросают

Можно использовать тематические циклы:

Одежда: кулак — шапка, ладонь — греет 

Транспорт: кулак — машина, ладонь — едет

При смене рук — новая пара.

 

32. «ВИЛОЧКА» — «НОЖНИЦЫ»

Правильное выполнение упражнения «Вилочка» — «Ножницы» 

Исходное положение: сидя, спина прямая, руки перед грудью или на столе.

1. «Вилочка» Указательный, средний и безымянный пальцы выпрямлены и слегка разведены (как зубчики вилки), Мизинец и большой палец сжаты в кулак (или прижаты к ладони). ➡ Движение: удерживать позу 2–3 секунды, затем расслабить.
2. «Ножницы» Указательный и средний пальцы выпрямлены и делают «режущие» движения — попеременно разводятся и сводятся (как лезвия ножниц), Остальные пальцы — сжаты в кулак. ➡ Движение: 3–5 «срезов» подряд.

Чередование: «Вилочка» → «Ножницы» → «Вилочка» → «Ножницы»…
Начинать медленно, затем — в ритме (можно под счёт, стих или музыку).

Важно! Движения должны быть чёткими, без «подпрыгивания» других пальцев. Это требует высокой дифференциации моторики.

1. «Вилка — Один, Ножницы — Много» (грамматика: единственное ↔ множественное число)

Вилочка: карандаш Ножницы: карандаши

Вилочка: лист Ножницы: листья

Вилочка: нож Ножницы: ножи (и тут же игра слов — «ножницы»!)

Отлично закрепляет нестандартные формы множественного числа.

2. «Вилка — Что? Ножницы — Какой?» (согласование существительных и прилагательных)

Вилочка: яблоко Ножницы: красное

Вилочка: небо Ножницы: голубое

Вилочка: трава Ножницы: зелёная

Можно играть в быстром темпе: «Вилка — солнце!» → «Ножницы — яркое!»

3. «Волшебная кухня» (сюжетно-ролевая игра)

«Мы на кухне!

Вилочка — это вилка для еды,

Ножницы — это нож для нарезки.

Чтобы приготовить салат, нужно назвать ингредиенты и «нарезать» их!»

Ребёнок:

Вилочка: Помидор!

Ножницы: Чик-чик-чик! → Нарезала!

Логопед:

Вилочка: Огурец!

Ножницы: Режу мелко!

Можно добавить рецепт: «Салат из 3 ингредиентов» — ребёнок должен выполнить 3 цикла.

 

33. «НОЖНИЦЫ» — «ДОЩЕЧКА» — «КУЛАЧОК».

Правильное выполнение упражнения «Ножницы» — «Дощечка» — «Кулачок» 

Исходное положение: сидя, спина прямая, руки вытянуты вперёд на уровне груди, локти слегка согнуты.

Команды и позы:

1. «Ножницы» → Указательный и средний пальцы резко разводятся в стороны (остальные — в кулаке или прижаты). → Поза напоминает раскрытые лезвия ножниц. → Движение — с силой, чётко. 
2. «Дощечка» → Все пять пальцев плотно прижаты друг к другу, ладонь плоская, напряжённая, как дощечка. → Кисть держится прямо, без прогибов. 
3. «Кулачок» → Все пальцы с силой сжимаются в плотный кулак, большой палец сверху. → Локти не опускать, кисти держать на уровне.

Выполнение:
Взрослый даёт команды в быстром темпе (сначала медленно, затем ускоряя): «Ножницы! — Дощечка! — Кулачок! — Дощечка! — Ножницы!..» Ребёнок выполняет мгновенно, без заминок. Повторить 6–8 циклов. Можно выполнять по зеркалу, в паре, под музыку.

Важно! Акцент на силе, чёткости, контрастности движений. Это тренирует произвольность и импульс-контроль.

1. «Звук = Команда!» (Развивает фонематический слух, быструю моторную реакцию)

Правило: Звук [с] → «Ножницы»,  Звук [ш] → «Дощечка»,  Звук [к] → «Кулачок».

Пример: Логопед произносит: [с], [к], [ш], [с], [ш] → Ребёнок: Ножницы → Кулачок → Дощечка → Ножницы → Дощечка.

2. «Слоги = Сколько слогов — столько „Кулачков“!» (Укрепляет слоговой анализ, ритм, самоконтроль)

Правило: После каждого слова ребёнок делает столько „Кулачков“, сколько в слове слогов.  Между — возвращается в «Дощечку».

Пример: Кот (1) → Кулачок,  Машина (3) → Кулачок-Кулачок-Кулачок (с паузами в «Дощечке» между).

3. «Сказка: Три брата» (Развивает связную речь, воображение, эмоциональную выразительность)

Ребёнок рассказывает: «Жили-были три брата: Ножницы (резвый), Дощечка (спокойный) и Кулак (сильный). Когда пришёл волк, Кулак ударил, Дощечка закрыл дверь, а Ножницы перерезали верёвку!»