Миргородская Галина Сергеевна,
учитель начальных классов,
руководитель методического объединения
педагогов начального звена,
высшая квалификационная категория,
КОУ «Няганская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (г.Нягань), Россия
НЕЙРОТЕХНОЛОГИИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ : ВОЗМОЖНОСТИ НЕЙРОЧТЕНИЯ И НЕЙРОПРОПИСЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ УЧАЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Аннотация. Актуальность выбранной темы вызвана развитием и совершенствованием инновационных процессов цифровизации в инклюзивном образовании, которые призваны в первую очередь помочь школьникам с ОВЗ компенсировать имеющиеся у них ограничения, минимизировать и, по возможности, преодолевать задержки и нарушения развития.
В данной статье мы представляем опыт работы по актуальным вопросам профессиональной подготовки и адаптации к профессии молодого специалиста по использовании нейропрописей и нейростения при работе с детьми ОВЗ.
Настоящий опыт работы может быть использован в практике сопровождения молодых педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Ключевые слова: нейротехнологии, нейропрописи, нейрочтение, когнитивные функции, учащиеся с ментальными нарушениями.
Говоря о нейротехнологиях, необходимо отметить, что «нейротехнооогии» — это обобщающий термин, обозначающий любые технологии, которые регистрируют или модифицируют активность нейронов в нервной системе человека.
Цель нейротехнологий — изучить, контролировать, измерить нервную систему, а также понять, управлять и изменить её структуру, функцию и активность.
Нейротехнологии используются в различных сферах (в медицине, в образовании, в повседневной жизни и т.д.).
Сегодня мы поговорим о том, как нейротехнологии помогают в развитии когнитивных функций учащихся с ментальными нарушениями на примере использования нейропрописей и нейрочтения.
Из всех трудностей, с которыми сталкивается ребёнок на начальных этапах обучения в школе, большая часть связана с формированием навыка письма, особенно это характерно для детей с ментальными нарушениями, у которых наблюдается стойкое недоразвитие познавательных способностей: воспринимать, запоминать, анализировать, обрабатывать и использовать информацию, а также у многих детей имеются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при повторении двигательных положений пальцев с одной руки на другую. Обнаруживается также снижение самоконтроля, затруднения при переключении движений, нарушения темпа и ритма движений.
Нивелировать данные проблемы у учащихся поможет использование нейропрописей. Термин «нейропрописи» употребляется в двух значениях. С одной стороны, нейропрописи – это набор специальных заданий, направленных на развитие мелкой моторики, зрительного внимания, координации и межполушарного взаимодействия головного мозга, часто включающий рисование обеими руками одновременно для улучшения работы полушарий и подготовки к письму.
С другой стороны, нейропрописи – это собственно прописи, где содержатся образцы заданий, которые нужно выполнить. В отличие от обычных школьных прописей, нейропрописи решают более широкий круг задач: активизация нейронных связей, развитие когнитивных функций, зрительно-моторной координации, памяти и воображения. С этой целью разработаны специальные графические упражнения для мозга.
В своей работе я использую нейропрописи, которые включают основные виды упражнений, направленных на развитие определённых качеств и навыков. Как показывает практика, многие, особенно молодые педагоги, догопеды, дефектологи применяют подобного рода упражнения, но делают это без системы и без анализа: для чего применяется то или иное упражнение. Приведу примеры некоторых упражнений с градацией вопросов: что развиваем или корригируем и цель применения.
- Линии и штрихи – прямые, волнистые, наклонные, зигзагообразные:
Развивают координацию и точность движений, внимание, концентрацию.
Цель: помогают руке привыкнуть к разным траекториям и освоить базовые навыки письма.
- Спирали и круги – закрученные линии, спирали от центра к краю и обратно, круги разного размера:
Развивают – гибкость пальцев и кистей рук, точность движений, пространственное мышление.
Цель: улучшают зрительно-моторную координацию (глаза-руки), тренируют плавность движений руки.
- Соединение точек и элементов – рисование линий от одной точки к другой:
Развивает – концентрацию, внимание к деталям, зрительную память.
Цель: тренирует умение соблюдать последовательность, формирует логическое мышление.
- Дорожки и лабиринты – «прорисовка» маршрута и поиск выхода из лабиринта:
Развивает – внимательность к деталям, точность движений.
Цель: учит предвидеть шаги, укрепляет навыки принятия решений.
- Картинки и узоры – обводка и дорисовка орнаментов, узоров, изображений:
Развивает – координацию и точность движений, пространственное мышление, фантазию.
Цель: способствует формированию воображения, учит воплощать в жизнь художественные замыслы.
- Буквы, цифры и геометрические фигуры – распознавание букв, цифр, фигур и выполнение различных заданий с ними:
Развивает – память, внимание к деталям, логику.
Цель: делает обучение буквам и цифрам интересным и эффективным, готовит к письму, чтению и счету.
- Непрерывные линии или контурные упражнения – нарисовать или обвести фигуру, не отрывая карандаш:
Развивает – мелкую моторику, глазомер, зрительно-моторную координацию, усидчивость и внимательность.
Цель: учат контролировать движение руки, развивает плавность и точность линий, подготавливает к аккуратному письму и рисованию сложных фигур.
- Зеркальные упражнения – движения обеими руками одновременно, как будто одна рука повторяет действия другой в зеркале:
Развивают – координацию полушарий мозга, глазомер, согласованность движений рук.
Цель: гармонизируют мышление, улучшают способность к анализу и воображению.
- Двуручные асимметричные упражнения – обе руки выполняют одновременно разные движения:
Развивает – координацию полушарий мозга, глазомер, независимость движений рук, внимание и концентрацию.
Цель: тренирует нейропластисчность, полезно для подготовки к письму и сложным рисункам.
В идеале, правая и левая рука должны двигаться синхронно, но это уже как получится. С первой попытки получается далеко не у всех взрослых, что уже говорить о дошкольниках. Важно пробовать и ни в коем случае не ругать детей, если у них что-то не получается. Это касается как письменных упражнений, так и подготовительных заданий.
Хорошо продуманные нейроприписи включают в себя упражнения для развития мозга. Например, водить пальцем влево-вправо и следить за ним взглядом.
В большинстве нейропрописей занятия распределены по темам, причем темы через каждые несколько занятий повторяются, но уже на более сложном уровне и с более сложными заданиями.
Темы занятий:
- Тема «Зрительно-моторная координация»
- Тема «Графомоторные навыки»
- Тема «Ориентирование»
- Тема «Регуляция напряжения мышц»
- Тема «Копирование»
- Тема «Межполушарное взаимодействие»
Разумеется, что эти темы называем для педагогов и для родителей. Для детей нейропрописи – это развлечение, рисование и веселые головоломки. Выражаясь языком науки, имплицитное научение (скрытое/неявное научение) – процесс неосознанного усвоения знаний и закономерностей из окружающей среды без осознания того, что происходит обучение и без намерения что-то запомнить.
Собственно, для самых маленьких это едва ли не единственный способ чему-то научиться, потому что способность к осознанной концентрации внимания и целеполаганию развивается в более позднем возрасте. Как заниматься с детьми по нейропрописям, чтобы детям было интересно и результативно?
Рекомендации:
- Занимайтесь каждый день от 5 до 15 минут в зависимости от возраста и темперамента ребенка – более длительные занятия допустимы, только если ребенок сам захочет продолжать.
- За один заход проходите не более чем одно задаие – не стремитесь выполнить все задания, если ребенок устал и отвлекается.
- Занимайтесь регулярно, не делайте больших перерывов – так у ребенка сформируется устойчивая привычка к регулярным занятиям.
- Воздержитесь во время занятий от комментариев, особенно негативных – ничего страшного, если у ребёнка что-то не получается; он только учится и может ошибаться.
- Не спешите помогать и не делайте задания вместо ребенка – дайте возможность самостоятельно найти правильное решение.
- Выполняйте задания, которые соответствуют уровню ребенка – если у ребенка не получается совсем, перейдите к следующему. К пропущенному заданию можно вернуться потом.
- Регулируйте нагрузку – чередуйте простые и сложные для ребенка задания.
- Давайте свободу выбора – пусть ребенок сам выбирает, хочет ли он рисовать линии карандашом, ручкой или фломастером, и сам решает, в какие цвета раскрасить домик.
- Не сравнивайте ребенка с другими детьми – каждый развивается в своем темпе, и этот темп может в любой момент поменяться.
- Интересуйтесь мнением ребенка – спрашивайте, что понравилось и что было сложно, чтобы корректировать и планировать следующие упражнения.
- Хвалите ребенка – в том числе за старание, а не только за результат. Важно, чтобы он испытывал гордость за свои достижения, а не обиду или фрустрацию.
Фрустрация – это психологическое состояние, возникающее при невозможности удовлетворить важные потребности или достичь желаемого, сопровождающееся чувствами разочарования, раздражения, тревоги и бессилия.
Нейропрописи для детей – это только первый шаг на пути в страну знаний, поэтому пусть этот путь будет интересным и увлекательным!
Дети с ОВЗ – это особые дети, нуждающиеся в правильных подходах к обучению. У них снижена работоспособность на уроке, они часто отвлекаются, рассеяны, у них нарушена координация. Ежедневно ребенок совершает самые разные движения, например, в быту детям ежеминутно приходится совершать действия мелкой моторики: застегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать столовые приборы. Кроме того, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи.
По мнению А.Р. Лурии одной из главных операций является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно прочитать и написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, количество, место и последовательность каждого звука. Звуковой анализ слова выполняется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. На начальных этапах овладения навыком письма, при определении характера звуков и их последовательности в слове, необходимо обучать детей громкому, шепотному проговариванию, а потом уже проговариванию про себя.
На уроках чтения при обучении детей с ментальными нарушениями важно развивать когнитивные функции. Это связано с особенностями психофизического развития таких детей: слабым развитием одной или нескольких психических функций, что может тормозить успешное формирование навыка чтения.
Цели уроков чтения:
- Формировать навыки осознанного чтения — умение понимать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. У учащихся с ОВЗ затруднено полноценное восприятие текста из-за недоразвития высших психических функций.
- Развивать смысловую догадку (антиципацию) — умение предвидеть следующую букву или слог. Это способствует ускорению чтения и углублению восприятия содержания текста.
- Вовлекать учащихся в учебную деятельность — использовать разнообразные формы работы, например, театрализацию отдельных эпизодов из прочитанного текста, ролевое чтение, зарисовки героев и сюжетов.
- Создавать положительный фон для чтения — обеспечивать возможность каждому ученику получать удовлетворение от читательской деятельности.
Одним из способов достижения данных целей является «Нейрочтение» — это специализированные тренажеры и методики для детей (чаще 6–8 лет), направленные на автоматизацию навыка чтения, переход от слогового к чтению целыми словами. Система включает нейроупражнения для развития мозга, памяти, внимания, логического мышления и улучшения понимания текста, превращая обучение в увлекательный процесс.
Основные характеристики «НейроЧтения»:
- Цель: Повышение скорости и техники чтения, развитие зрительного восприятия и воображения.
- Для кого: Дети, знающие буквы и умеющие соединять их в слоги.
- Методика: Комплексный подход, объединяющий нейропсихологию и обучение чтению для работы с памятью и вниманием
- Результат: Увеличение скорости восприятия информации, улучшение понимания прочитанного и развитие усидчивости.
Примерами таких пособий являются тренажеры Рогачевой и Евгении Бекетовой, которые предлагают игровые задания для развития мозга.
В учении нельзя останавливаться.
Сюнь-цзы
Жизнь не стоит на месте и использование нейротехнологий в инклюзивном образовании, а именно, возможностей нейрочтения и нейропрописей, способствуют развитию когнитивных функций учащихся с ментальными нарушениями. Грамотное применение данных технолологий – путь к достижению целей.
