Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа имени В.Г.Солодовникова с. Черноречье муниципального района Волжский Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Ручеёк»
Авторский электронный (цифровой) образовательный продукт для обучающихся с ОВЗ «Развитие базовых логических действий у детей дошкольного возраста подготовительной группы с ОВЗ»
Авторы: Пенькова Мария Анатольевна, воспитатель
Аитова Ксения Андрияновна, воспитатель
с. Черноречье, 2026 г.
Пояснительная записка
Актуальность разработки. В основе образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. У детей взаимодействуют три основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Использование занятий по развитию мыслительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Систематическая образовательная работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.
Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей).
У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии психических процессов, в частности в развитии мышления.
У них не сформированы основные компоненты наглядно-образного мышления и взаимосвязь между ними, затруднены актуализация образов- представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов, недостаточно сформированы мыслительные операции, не сформированы представления о целостных предметах и их свойствах, качествах, признаках, не сформированы представления о причинно- следственных связях.
В процессе целенаправленной работы ребенок учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости, обучается рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов.
Цель: развитие логического мышления: а именно базовых логических операций – сравнения и обобщения – у детей с ОВЗ с использованием цифрового образовательного продукта.
Задачи:
- повышение уровня логического мышления у детей с ОВЗ;
- компенсация возможных дефицитов в когнитивном развитии и подготовка к школьному обучению;
- адаптация продукта под особенности восприятия и индивидуальные потребности детей с ОВЗ.
Основная идея педагогической деятельности: использование цифрового образовательного продукта в процессе развития логического мышления у детей с ОВЗ в подготовительной группе позволит сделать процесс более структурированным, интересным и продуктивным. Акцент на конкретных базовых логических действиях с учетом их видов и типов позволяет сформировать логичную структуру работы.
Уровни развития сравнения и обобщения:
- Наглядно-образный уровень:
На этом уровне дети сравнивают и обобщают объекты на основе их физических характеристик, таких как размер, цвет, форма и количество. Например, они могут сравнивать две игрушки по размеру или цвету. Важно, что такие сравнения происходят в основном на основе непосредственного восприятия.
- Словесно-логический уровень:
Дети начинают использовать слова и логические операции для сравнения и обобщения. Они могут объяснять, почему один объект больше другого, используя термины «больше», «меньше», «такой же». Здесь уже проявляется способность к абстрактному мышлению, так как дети начинают осознавать, что сравнение может происходить не только на уровне объектов, но и на уровне понятий.
- Абстрактный уровень:
На этом уровне дети способны проводить более сложные сравнения и обобщения, включая оценку качеств и характеристик, которые не всегда можно увидеть.
С учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, на данном этапе воспитания и обучения особое внимание будем уделять наглядно-образному уровню развития логических действий.
Виды сравнения:
- Сравнение по количеству:
Дети учатся определять, сколько объектов в каждой группе, и сравнивать их количество. Это может быть сравнение двух кучек конфет или игрушек.
- Сравнение по качеству:
Дети начинают осознавать различия в качествах объектов, таких как мягкость, цвет, материал и т. д. Например, они могут сравнивать разные ткани или игрушки по их свойствам.
- Сравнение по размеру:
Это один из первых видов сравнения, который осваивают дети. Они учатся определять, какой объект больше или меньше, длиннее или короче.
- Сравнение по времени:
Дети начинают понимать, как события могут происходить в разное время. Например, они могут сравнивать, что произошло раньше, а что позже, или сколько времени занимает выполнение различных действий.
- Социальное сравнение:
В этом возрасте дети начинают сравнивать себя с другими людьми, что может влиять на их самооценку. Они могут осознавать, что кто-то лучше играет в футбол, а кто-то быстрее рисует. Это важно для формирования их идентичности и социальных навыков.
Виды обобщения:
- Обобщение по признакам:
Дети учатся выделять общие признаки объектов. Например, они могут объединить все красные предметы в одну группу, даже если это разные объекты (яблоко, машина, шарик).
- Обобщение по функциям:
Дети начинают понимать, что предметы могут выполнять похожие функции. Например, они могут объединить ложку и вилку, поскольку оба предмета используются для еды.
- Обобщение по отношениям:
На этом уровне дети понимают, что некоторые объекты могут находиться в определенных отношениях друг к другу. Например, они могут осознать, что «мама» и «папа» — это родители, а «брат» и «сестра» — это братья и сестры.
- Социальное обобщение:
Дети начинают обобщать социальные роли и отношения. Например, они могут понимать, что учитель – это тот, кто обучает, а ученик – тот, кто учится, вне зависимости от конкретных людей.
Новизна методической разработки: методическая разработка уточняет и конкретизирует теоретические положения и практические рекомендации по развитию логического мышления у дошкольников с ОВЗ через разделение логического мышления на базовые логические действия; их последовательное развитие; учет классификации базовых логических действий по уровням и видам.
Планируемые результаты:
- Повышение уровня развития базовых логических операций: дети научатся выделять существенные признаки, сравнивать объекты по заданным параметрам, обобщать объекты по различным признакам.
- Улучшение когнитивных функций: развитие памяти, внимания, речи.
- Повышение мотивации к обучению: использование интерактивных элементов презентации (анимация, звук, яркие изображения) повысит интерес детей к занятиям и улучшит усвоение материала.
- Индивидуализация обучения: презентация может быть адаптирована под индивидуальные потребности каждого ребенка (изменение темпа предъявления информации, увеличение/уменьшение количества заданий, использование дополнительных визуальных подсказок).
Рекомендации по применению дидактического материала в практике работы с обучающимися с ОВЗ
Подготовка к занятию: перед началом работы с презентацией необходимо ознакомиться с её структурой и содержанием, подготовить необходимые дополнительные материалы (если предусмотрено в методике работы с презентацией).
Организация рабочего места: обеспечить комфортные условия для работы детей с экраном (правильное освещение, эргономичная посадка).
Индивидуальный подход: учитывать индивидуальные особенности детей с ОВЗ при выборе темпа работы и сложности заданий. Возможно использование дополнительных подсказок и поддержки.
Интерактивное взаимодействие: стимулировать активное участие детей в процессе обучения, задавать наводящие вопросы, обсуждать результаты выполненных заданий.
Мониторинг результатов: регулярно отслеживать прогресс детей в развитии логических операций с помощью тестов и наблюдений. Вносить коррективы в процесс обучения в соответствии с полученными результатами.
Сочетание с другими методами: использовать презентацию в комплексе с другими методами и приемами развития логического мышления (дидактические игры, практические задания).
Адаптация под специфику ОВЗ: при работе с детьми, имеющими определенные виды ОВЗ, необходимо учитывать их индивидуальные потребности. Например, для детей с нарушениями зрения необходимо обеспечить достаточный размер шрифта и контрастность изображения, а для детей с нарушениями слуха – дублирование информации в текстовом виде. Для детей с аутизмом необходимо обеспечить предсказуемость и структурированность занятий.
Документирование: фиксировать результаты работы с детьми, записывая их достижения и трудности.
Рекомендации к непосредственному применению дидактического продукта представлены в Приложении 1.
Приложение 1
Таблица 1 – Рекомендации по использованию разработанного дидактического материала «Развитие базовых логических действий у детей дошкольного возраста подготовительной группы с ОВЗ»
| Наглядно-образное сравнение | |
| Вид | Задание |
| Сравнение по количеству | Две кучки кубиков: в одной кучке 3 синих кубика, в другой – 6 синих кубиков. Просим детей определить, отличаются ли кучки и чем. Далее аналогично: в одной кучке 4 желтых детали лего, в другой – 4. В одной кучке 2 красных мяча, в другой – 5. |
| Сравнение по качеству | Два кубика: в синий деревянный кубик и синий мягкий кубик Просим детей определить, отличаются ли кубики и чем. В следующем варианте: один красный деревянный кубик и один синий деревянный кубика. Далее: один зеленый пластмассовый кубик и один зеленый пластмассовый мячик. |
| Сравнение по времени | Показываем детям действия в определенном порядке:
Мягкий Мишка сидит на стуле; Надеваем Мишке панаму; Сажаем Мишку в коляску. Спрашиваем детей, какое действие было выполнено сначала: — Мишка сидит на стуле; — Мишке надели панаму; — Мишку посадили в коляску. Спрашиваем, какое действие было следующим. Спрашиваем, какое действие было последним. |
| Социальное сравнение | Показываем детям картинку, где изображены представители различных профессий. Спрашиваем, чем различаются люди, изображенные на картинке. Ответы детей могут быть различны: по полу, по цвету одежды, по цвету волос, по профессии. Если ребенок называет только внешние признаки, задаем ему наводящие вопросы, чтобы он смог определить социальный признак отличия – профессию. |
| Наглядно-образное обобщение | |
| Вид | Задание |
| Обобщение по признаку | Предлагаем детям рассмотреть коллажи из картинок.
Спрашиваем, что объединяет 4 картинки на одном коллаже? 1. Все игрушки синие. 2. Все игрушки мягкие. 3. Все предметы круглые. За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. |
| Обобщение по функциям | На картинке:
1.столовая ложка, вилка, нож (это столовые приборы, ими можно кушать); 2.зимняя шапка, шарф, носки и варежки (это зимняя одежда, она согреет в холод); 3.краски, фломастеры, карандаши (они разноцветные, всем этим можно рисовать). Спрашиваем, что объединят предметы в группе? |
| Обобщение по отношениям | Показываем детям картинку, спрашиваем, кого и в какие группы можно объединить на рисунке?
Мама и папа – родители. Брат и сестра – дети. Кошка и мышка – животные. |
| Социальное обобщение | Показываем детям два коллажа – где изображены профессии, просим определить, по какому признаку они объединены. Первый коллаж – помогающие профессии. Второй коллаж – творческий профессии. |
