Технологическая карта
интегрированного занятия по развитию речи
в подготовительной группе МБДОУ детский сад №47 «Золотой петушок» г.-к. Пятигорска
студентки 4-4д группы гуманитарного факультета
Филиала СГПИ в г. Железноводске
Замчалко Людмилы Дмитриевны
| Техкарта заверена | Дата проведения | подпись | |||
|---|---|---|---|---|---|
| воспитателем | Отметка за техкарту | ||||
| методистом | Отметка за проведение | ||||
| Отметка за анализ |
| Код | Наименование результата обучения | Основные показатели оценки результата | Оценка | Подпись |
|---|---|---|---|---|
| ПК 3.1. | Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста | ОПОР 3.1.1. Адекватное определение цели и задач воспитания, обучения и развития виду занятия, возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста. ОПОР 3.1.2. Соответствие содержания, средств и методов планируемого вида занятия примерной программе, поставленным цели и задачам, возрастным и индивидуальным особенностям детей раннего и дошкольного возраста. ОПОР 3.1.3.Соответствие структуры плана-конспекта занятия требованиям методики. | ||
| ПК 3.2 | Проводить занятия с детьми дошкольного возраста | ОПОР 3.2.1. Полнота реализации цели, задач, содержания, принципов обучения, воспитания и развития детей на занятии в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, образовательной областью примерной Программы. ОПОР 3.2.2. Обоснованность выбора и применения современных педагогических технологий, методов, средств (в том числе ТСО) и форм организации обучения. ОПОР 3.2.3. Соответствие условий проведения разных видов занятий требованиям СанПин и методике обучения. | ||
| ПК 3.3 | Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников | ОПОР 3.3.1. Применение адекватных методов и методик диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка дошкольника в процессе обучения. ОПОР 3.3.2. Осуществление оценки продукта и результатов обучения дошкольников на основе заданных показателей. ОПОР 3.3.3. Использование результатов контроля (педагогической диагностики) для составления психолого-педагогической характеристики. | ||
| ПК 3.4 | Анализировать занятия | ОПОР 3.4.1. Использование готовой схемы наблюдения и вопросов для анализа, наблюдаемых видов занятий в разных возрастных группах.ОПОР 3.4.2. Аргументированность и полнота обсуждения выбранных для наблюдения и анализа видов занятий, внесение предложений по их коррекции. ОПОР 3.4.3.Соответствие самоанализа разных видов занятий заданным показателям. | ||
| ПК 3.5 | Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий | ОПОР 3.5.1. Соблюдение методических требований и требований информационной культуры к оформлению документации, обеспечивающей организацию занятий. |
Образовательные области: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие
Тема занятия: «Образ Жар-птицы в сказках и красках»
Возрастная группа: подготовительная
Цель занятия: совершенствование навыка построения связного описательного рассказа и формирование умения воплощать художественный образ в творческой деятельности.
Задачи занятия: Образовательная: — учить построению связного, последовательного творческого рассказа на заданную тему с соблюдением композиции (завязка, развитие действия, кульминация) и выделению главных признаков персонажа; — упражнять в словообразовании сложных двухосновных прилагательных (златокрылая, огненнохвостая, разноцветная). Развивающая: — развивать эстетическое восприятие, логическое мышление, умение строить развернутые монологические высказывания и аргументировать свои суждения; — развивать мелкую моторику и технические навыки владения карандашом. Воспитательная: — Воспитывать интерес к фольклору и ценностное отношение к результатам своего труда. Дополнительные задачи: — дети должны проанализировать ряд из четырех картинок с изображением птиц (ворона, синица, воробей, Жар-птица), выделить среди них лишнюю по признаку «сказочная — реальная» и аргументировать свой выбор; — закреплять навык рисования концом кисти для создания ажурных узоров и формировать умение передавать в рисунке характерные черты сказочной птицы (необычная форма хвоста, сияющее оперение), используя палитру теплых цветов.
Словарная работа: златокрылая, лучезарная, диковинная, сказочная, перо, хохолок, узор, палитра.
Планируемый результат занятия: у детей сформировано умение самостоятельно составлять логически законченный описательный рассказ (5–7 предложений) с использованием выразительных средств языка; сформирован навык создания сложного декоративного образа птицы с помощью выразительных возможностей цвета и графических деталей (узоров).
Подготовительная работа: чтение «Сказки об Иван-царевиче, Жар-птице и Сером волке», просмотр фрагментов мультфильмов по теме, беседа о перелетных и зимующих птицах. Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, карточки к игре, репродукция картины В.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», альбомные тонированные листы, простые и цветные карандаши.
| № | Этапы, продолжительность | Задачи этапа | Деятельность педагога | Методы, формы, приёмы | Предполагаемая деятельность детей | Планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. | Организационно-мотивационный | Организация направленного внимания и формирование интереса у детей к теме занятия | Педагог демонстрирует «волшебный ларец», внутри которого находится «светящееся перо» и «волшебное письмо» из сказочного леса, написанное золотыми чернилами.Воспитатель загадывает загадку: Горит, словно солнышко, уронила пёрышко. Иван пёрышко поднял, удивился и сказал: «Неужели мне не снится! Настоящая — …!» (Жар-птица). | Методы:словесные.Форма организации:фронтальная.Приемы: худ. слово, обращение, загадывание загадки. | Дети вступают в разговор, эмоционально откликаются на ситуацию, отгадывают загадку. | Дети настроены на активное взаимодействие,сформирован интерес к теме. |
| 2. | Основной этап | |||||
| 2.1. | Этап постановки проблемы | Создание проблемной ситуации, формулировка проблемы в доступной для детей форме | Педагогом задается проблемный вопрос: «Ребята в письме сказано, что Жар-птица стала невидимой. Как вы думаете почему в сказках ее называют именно «Жар-птица»? Что произойдет, если она навсегда исчезнет из сказок?» | Методы:словесные.Форма организации:фронтальная.Приемы: вопросы | Дети высказывают предположения, выстраивают логические связи, приходят к выводу о необходимости изобразить птицу, чтобы вернуть ее в сказку. | Дети умеют логически рассуждать, строить сложные предложения-предположения |
| 2.2. | Этап ознакомления с материалом | Систематизация знаний, развитие связной речи и логики | Проводится серия речевых игр и упражнений:1. Дидактическая игра «Четвертый лишний»: на экране появляются изображения (ласточка, воробей, скворец, Жар-птица)Задаются вопросы: «Кто лишний и по какому признаку? В чем главное отличие сказочного существа от реального?»Проведение зрительной гимнастики2.Словесное упражнение «Сверкающий портрет»:Детям предлагается описать птицу, используя только прилагательные. Педагог направляет: «Если ее перья горят, то она какая? (златокрылая). Если ее свет похож на зарю? (лучезарная).3. Творческое рассказывание «Сказка на ладошке»: педагогом задаются наводящие вопросы: «Где живет эта птица? Чем она питается? Какое доброе дело она может совершить? Педагог поощряет короткие истории детей ( 3-4 предложения)Проведение физкультминутки | Методы:словесные, наглядные, практические.Форма организации:фронтальная.Приемы: вопросы, описание, указание, показ, использование карточек, дидактическая игра на ИКТ-оборудовании. | Дети анализируют, исключают лишнее, образуют сложные слова-эпитеты.Составляют микро-рассказы о жизни и характере персонажа. | Овладели навыками классификации; умеют подбирать образные определения; сформировано умение составлять короткий творческий рассказ. |
| 2.3. | Этап практического решения проблемы | Овладение действиями, способами решения проблемы | Предлагает изобразить сказочную птицу на бумаге с помощью карандашей.Напоминает технику работы.Педагог направляет внимание на выбор «пламенных» оттенков. В процессе рисования педагог задает индивидуальные вопросы: «Какой узор украсит хвост твоей птицы? Почему ты выбрал именно этот цвет?»В ходе самостоятельной деятельности педагогом оказывается необходимая индивидуальная помощь. | Методы:словесные, наглядные, практические.Форма организации:фронтальная, индивидуальнаяПриемы: вопросы, указание, объяснение с показом последователь-ности работы напоминание, индивидуальная помощь, совет. | Дети самостоятельно рисуют Жар-птицу, выбирают элементы декора. Смешивают краски на палитре для получения ярких оттенков | Создан выразительный рисунок; закреплены технические навыки владения карандашом; реализован творческий потенциал. |
| 3. | Заключительный этап | Подведение итогов деятельности, обобщение полученного опыта, формирование элементарных навыков самооценки | Организует «Сказочную галерею». Проводится презентация работ в форме короткого рассказа. Задает вопросы: «Чья птица кажется самой таинственной? О каком чуде она могла бы нам рассказать?»«Ребята, что вам больше всего понравилось? Что было самым интересным? А что показалось сложным?» Самоанализ. Детям предлагается оценить свою работу на занятии: «Ребята, поднимите большой палец, если вы считаетесь, что справились со всеми заданиями, если возникли трудности, то опустите большой палец вниз. А что вы сегодня расскажете родителям о нашем сегодняшнем занятии?» -Я очень рада, что вам понравилось наше занятие. | Методы:Словесные (беседа) наглядные.Форма организации:Фронтальная.Приемы: вопросы, побуждение к самоанализу, педагогическая оценка, объяснение, напоминание, выставка. | Дети представляют свои работы, давая им характеристику. Оценивают результаты своего труда и работ товарищей в диалоге. | Сформировано умение кратко и связно представлять результат своего труда. Формирование элементарных навыков самооценки. Положительный эмоциональный отклик. |
Педагог демонстрирует «волшебный ларец», внутри которого находится «светящееся перо» и «волшебное письмо» из сказочного леса, написанное золотыми чернилами.
Воспитатель загадывает загадку: Горит, словно солнышко, уронила пёрышко. Иван пёрышко поднял, удивился и сказал: «Неужели мне не снится! Настоящая — …!» (Жар-птица).
Педагогом задается проблемный вопрос: «Ребята в письме сказано, что Жар-птица стала невидимой. Как вы думаете почему в сказках ее называют именно «Жар-птица»? Что произойдет, если она навсегда исчезнет из сказок?»
Проводится серия речевых игр и упражнений: 1. Дидактическая игра «Четвертый лишний»: на экране появляются изображения (ласточка, воробей, скворец, Жар-птица) Задаются вопросы: «Кто лишний и по какому признаку? В чем главное отличие сказочного существа от реального?» Проведение зрительной гимнастики 2.Словесное упражнение «Сверкающий портрет»: Детям предлагается описать птицу, используя только прилагательные. Педагог направляет: «Если ее перья горят, то она какая? (златокрылая). Если ее свет похож на зарю? (лучезарная). 3. Творческое рассказывание «Сказка на ладошке»: педагогом задаются наводящие вопросы: «Где живет эта птица? Чем она питается? Какое доброе дело она может совершить? Педагог поощряет короткие истории детей ( 3-4 предложения)
Проведение физкультминутки
Предлагает изобразить сказочную птицу на бумаге с помощью карандашей. Напоминает технику работы. Педагог направляет внимание на выбор «пламенных» оттенков. В процессе рисования педагог задает индивидуальные вопросы: «Какой узор украсит хвост твоей птицы? Почему ты выбрал именно этот цвет?» В ходе самостоятельной деятельности педагогом оказывается необходимая индивидуальная помощь.
Организует «Сказочную галерею». Проводится презентация работ в форме короткого рассказа. Задает вопросы: «Чья птица кажется самой таинственной? О каком чуде она могла бы нам рассказать?» «Ребята, что вам больше всего понравилось? Что было самым интересным? А что показалось сложным?» Самоанализ. Детям предлагается оценить свою работу на занятии: «Ребята, поднимите большой палец, если вы считаетесь, что справились со всеми заданиями, если возникли трудности, то опустите большой палец вниз. А что вы сегодня расскажете родителям о нашем сегодняшнем занятии?»
-Я очень рада, что вам понравилось наше занятие.
