Обобщение опыта работы по теме: «Развитие речи у детей с ОНР и нарушением зрения посредством театрализованной деятельности» учителя-логопеда Курдиной Ольги Николаевны
Введение.
Речевое развитие у детей с нарушением зрения имеет свои специфические особенности. У таких детей часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Так же у них отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-грамматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность, наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики. Такие дети требуют к себе особого внимания.
Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Все выше изложенное определило мой выбор темы: «Развитие речи у детей с онр и нарушениями зрения посредством театральной деятельности».
Актуальность.
Актуальность обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие образовательно-воспитательные задачи. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Актуальность состоит в том, что театрализованная деятельность сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка.
Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.
Уже доказано, что роль театрализованной игры в развитии связной речи велика. Театрализованные игры стимулируют связную речь за счет
расширения словарного запаса, расширяет зоны общения ребенка с игрушками, сверстниками и взрослыми. Также театрализованная игра является источником развития эмоциональных открытий ребенка, его чувств, переживаний, и является важнейшим средством его личностного развития. Это вариант организации совместной деятельности педагога и детей, в процессе которой и происходит речевое развитие дошкольников.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей с нарушениями зрения с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: театрализованная игра как средство развития связной речи
Цель исследования: развивать речь детей с нарушениями зрения с общим недоразвитием речи посредством театральной деятельности с учётом возрастных особенностей;
Задачи:
- Разработать и апробировать содержание работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи посредством театрализованной игры.
- Выявить динамику уровня развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
- Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
- Обогащать словарь детей, активизировать его;
- Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
- Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народа.
- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.
Гипотеза: я предполагаю, что уровень развития связной речи у детей с нарушениями зрения с общим недоразвитием речи повысится, если будет:
— разработана тематика театрализованных игр в соответствии с рекомендованной художественной литературой;
— обогащена развивающая предметно-пространственная среда атрибутами и материалами для проведения театрализованных игр;
— организованы театрализованные игры в ходе совместной деятельности логопеда и детей в режимных моментах.
Для реализации цели определила последовательность действий:
— изучение научно-методической литературы по теме.
— создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации театрализованной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста
— разработка игр и упражнений по театрализованной деятельности
— разработка перспективного плана работы с детьми по театрализованной деятельности, включающий в себя разнообразные формы и методы
— разработка анкет и тематических консультаций для родителей и воспитателей
В своем исследовании я использовала следующие методы:
— анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования,
— обобщение опыта и практики
— беседы с детьми,
— методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования
Теоретическая часть.
Исследователями установлено, что речевые нарушения особенно обширно представлены у детей со зрительным дефектом, сложны по степени выраженности, структуре, затрагивают речь как в целом и требуют применения своеобразной дифференцированной системы логопедической работы.
Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение с точки зрения задач коррекционно-восстановительной работы, поскольку помогает увереннее входить в мир реальных вещей и отношений. При этом происходит развитие всех его сохранных анализаторов.
В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи -непременное условие всестороннего развития ребёнка. В этом большую помощь оказывают театрализованные игры. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, учатся думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет малыша изъясняться четко, ясно, понятно. Театрализованные игры заставляют ребенка сочувствовать персонажам, сопереживать им, ставить себя на место персонажей и находить способы помощи. Театрализованная деятельность также формирует нравственные качества, так как любое произведение или сказка имеет нравственную направленность. Ребенок выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованные игры так же помогают преодолеть застенчивость, неуверенность в себе, робость, стеснительность. То есть игры развивают ребенка всесторонне.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
У детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) связная речь подавлена, при достаточном понимании обращенной к ним речи. У детей имеется недостаточное внимание, также дети ограничены в возможностях распределения своего внимания. Вербальная память у них снижена, производительность запоминания также отстает от нормы. Детям трудно запоминать сложные конструкции, элементы и последовательность задач, наблюдается отставание в развитии словесно-логического мышления, тяжело дается сравнение и обобщение, синтез и анализ. Наряду с этим они характеризуются определенным отставанием в развитии двигательной сферы, характеризуются слаборазвитой координацией движений. У детей снижена скорость исполнения и ловкость, присутствует нерешительность в выполнении каких-либо физических упражнений. Наибольшая трудность возникает при выполнении заданий только по словесной инструкции
Таким образом, у детей, имеющих общее недоразвитие речи, помимо нарушений речи недостаточно развиты и основные психические процессы: память, восприятие, мышление и др. У них наблюдаются необычные поведенческие реакции.
Характеристика театрализованных игр как средства развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Одной из наиболее результативных форм работы по развитию связной речи является игровая деятельность, она дает ребенку представление о мире, в котором он живет, возможность проявить себя в воображаемой ситуации. Театрализованные игры открывают дошкольнику каждый раз, что-то новое, занимательное, помогают раскрыть ранее неведомое, раскрывают потенциал стать сильным, смелым, используя необходимые усилия для одоления трудностей, порожденных патологией речи и зрительного дефекта. Театрализованная игра заключает в себя эмоции дошкольников: дети познают чувства и настроение героев, постигают способ их внешнего выражения, понимают причины того или иного настроения, что делает процесс развития речи легче.
Содержание работы.
Планируя театрализованную деятельность с детьми, руководствовалась следующими факторами:
— возраст, опыт детей, ведущий вид деятельности;
— доступность содержания деятельности;
— сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизация любознательности;
— постепенное усложнение.
Я начала свою работу с детьми старшей группы.
Результаты мониторинга показали, что практически у всех детей группы низкий уровень связной речи и сделала вывод, что дети проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.
В начале учебного года я составила перспективный план работы, где запланировала свою коррекционную работу с включением в нее театрализованной деятельности.
В содержание своих коррекционных занятий включала работу с жестами, мимикой, движениями, костюмами.
Использовала упражнения для снятия мышечного напряжения —
«Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочерёдно», «Построить башенку из ладошек» «Найди взглядом своего товарища», «Не перепутайте движения».
Включала игры для развития интонационной выразительности, Пальчиковые игротренинги в соответствии с лексическими темами:
Предлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просящее, требовательно).
Для развития дикции я использовала чистоговорки, игры «Подскажи словечко», «Эхо», «Радио», «Телефон»
С целью развития воображения, мышления, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории» например:
- Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость!». Какая новость может быть у мамы?
- Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?
- О чём может думать один карандаш, лёжа в коробке карандашей?
Для развития пластической выразительности я предлагала детям:
- Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
- От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
- Изобразить прогулку трёх медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному.
При выполнении этих упражнений детьми, я следила за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.
Использовала упражнения для развития выразительной мимики:
- Кислый щавель
- Сердитый медведь.
- Лампочка потухла, зажглась. Тепло – холодно. Рассердились на драчуна.
- Обиделись. Мне грустно.
А так же я предлагала детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался медведя.
Развитию творческой активности детей способствовали не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребёнком.
В течении года совместно в музыкальным руководителем и воспитателем группы провела ряд интегрированных занятий и театрализованных развлечений: «Мой Северный город», инсценировка Сказки про Северного олененка, Сказка про непослушного медвежонка, драматизация сказки «Кот, петух и лиса», театрализованное представление «Зимнее путешествие Колобка».
С детьми старшего дошкольного возраста часто использовались игры с разными видами театра «Придумай сказку», дети с удовольствием включались в придумывание новых интересных сюжетов сказок. Не меньше интерес у детей вызывала игра-пантомима, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика.
В конце учебного года результаты мониторинга показали, что у многих детей повысился уровень развития связной речи, эмоциональной отзывчивости, творческой активности, интонационной выразительности речи.
В подготовительной к школе группе №5 с музыкальным руководителем запланировала и реализовала проектную деятельность «Там где живет сказка», в рамках которого провела с детьми итоговые мероприятия:
Кукольный театр «Козленок, который умел считать до 10»,
Театрализованное развлечение «По дорогам сказки музыки Эдварда Грига», Путешествие по планетам.
Провела Интегрированное занятие с воспитателем группы «Птица Ворон»
Опыт работы показал, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, рискованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь — это и песни, и танцы, и стихи.
Положительный опыт работы с детьми старшего возраста побудил меня продолжить углубленную тему работы с детьми младшего возраста. В младшей группе я начинала работу с простейших потешек («Эта ручка – правая, эта ручка – левая», «Семья», «Игрушки») которые показываем детям, а дети повторяли, переходили к более сложным, требующим от ребёнка внимания, терпения и старания («Мышка лапками скребёт», «Капустка», «Апельсин»). Исполняя потешки, дети показывали фигуры и проговаривали слова в такт с движениями пальцев. Помогая малышам овладеть потешками, пальчиковыми играми, постепенно переходили к театрализованной деятельности.
В работе использовала русские народные сказки по возрасту, русский фольклор: песенки, потешки, прибаутки, колыбельные песенки и т.п. Например, такие как: «Кисонька – мурысонька», «Курочка – рябушечка», «Мишка – косолапый», «Коза рогатая», «Котя – котичек — коток», «Собачка — тучка», «Как у нашего кота», «Петушок, петушок», и другие, соответствующие возрасту детей.
Проводила с детьми различные игровые упражнения на умение передать образ персонажа, действия, например: покажи, как скачет зайка, как идет медведь, коза рогатая, как испугалась бабушка, как дед тянул репку, как звал на помощь и т.д.
По мере того, как дети овладевали содержанием произведения, их активность в играх возрастала. При повторных показах я уже привлекала детей для самостоятельного передвижения фигурок героев и проговариванием слов за них. Использовала маски, элементы костюмов для инсценировки детьми.
При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделялось анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним, почему он плачет?», «Как вы думаете, кто ему помог?»).
Когда текст хорошо усвоен, приступала к обучению детей средствам выразительности (интонация, мимика, жесты). При этом были использованы знакомые и любимые сказки. Фрагменты из сказок использовали как упражнения. Также с детьми в начале и конце года был проведен мониторинг.
Кроме того, периодически обновляла материал, ориентируясь на интересы разных детей. Это создало условия для персонифицированного общения с каждым ребёнком.
Вывод: Сравнив результаты диагностических исследований по театрализованной деятельности, я пришла к выводу, что мне удалось добиться положительных результатов. Речь младших дошкольников обогатилась, повысился интерес к театрально – игровой деятельности.
Заключение
Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. И, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости в педагогическом процессе используются театрализованные игры. Игры – драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей. Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать. В моем опыте был проведен анализ опыта основателей дошкольной педагогики по речевому воспитанию дошкольников средствами театра, раскрыта роль воздействия театрализованных игр на речевое развитие дошкольников и необходимость их использования. Изучены формы и методы руководства театрализованными играми. Разработаны этапы постепенного включения данного вида игр в процесс развития речи детей дошкольного возраста. Считаю, что выбранная мною тема, достаточно полно раскрыта в данной работе и подтверждает свою актуальность. Проведенная работа по внедрению в процесс развития речи ребенка театрально-игровой деятельности оправдала себя: дети становятся более раскрепощенными, открытыми, улучшается речь и взаимопонимание.
Подводя итог, хочется отметить, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. Я не останавливаюсь на достигнутом, работу по развитию речи детей через театрализованную деятельность продолжу дальше.
