Научная работа: «Технология развития критического мышления младших школьников»
Современное общество требует воспитания компетентной и активной личности. Именно на достижение конечного результата – развитие личности через призму формирование жизненно необходимых компетенций нацелена современная модель образования.
Общая цель образования сегодня – это воспитание культуры личности, составляющие которой – культура мышления, культура общения и поведения [2, с. 21].
В связи с этим необходимо преобразовать учебную деятельность в школе, ориентированную на формирование такого типа мышления. Внедрение новых образовательных технологий личностно ориентированного обучения на уроках, по нашему мнению, есть предпосылка активной познавательной деятельности учащихся: нестандартная, интересная, творческая работа, которая пробуждает у детей интерес к знаниям и способствует эмоциональному, духовному и интеллектуальному развитию школьников. Одной из технологий, которая помогает обучающемуся не только усвоить определенный объем знаний, но и способствует развитию его личностных качеств, является технология развития критического мышления.
Развитие критического мышления – это стратегия универсальная, междисциплинарная, позволяющая получить такие образовательные результаты, как умение работать в разных областях знаний; способность выражать свои мысли устно и письменно, четко и корректно по отношению к окружающим; формировать личную точку зрения на основании осмысления различного опыта, идей и представлений; решать проблемы; самостоятельно заниматься собственным образованием; умение сотрудничать и работать в группе. Именно поэтому очевидна жизненная необходимость критического мышления для отечественной образовательной системы [4, с. 17].
Чтобы быть успешным в современном обществе, недостаточно обладать определенной суммой знаний в той или иной области. Важно, чтобы ребенок, который заканчивает школу и вступает во взрослую жизнь, не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнениями по определенной проблеме с другими людьми, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы, выполнять разнообразные функции. Таким образом, в центре внимания современного образования должны быть не только учебные предметы, а также способы мышления и деятельности школьника.
Сегодня обучающийся должен быть в центре учебно-воспитательной деятельности. От его творческой активности в урочной деятельности – умения доказательно рассуждать, обосновывать свои мысли, общаться с учителем, учениками класса зависит успех в сознательном овладении школьной программы. Только таким образом можно достичь цели – формирование личности, готовой к жизни в мире, способной к обучению и самосовершенствованию, к принятию эффективных решений.
Предвидя движение и саморазвитие личности, критическое мышление становится жизненной необходимостью, тем шансом, который поможет выстоять и победить в условиях информационного общества. Развитие критического мышления – это очень важный аспект не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни. Научить детей мыслить критически – значит научить правильно задать вопрос, направить внимание в правильное русло, учить делать выводы и находить решения, для того чтобы каждый ребенок мог развить свои творческие возможности, необходимо разумное руководство со стороны учителя.
Анализ современной научно-педагогической, методической литературы свидетельствует, что изменения в школьном образовании невозможны без применения на уроках интерактивных методов, основанных на диалоге, моделирования ситуаций выбора, свободном обмене мнениями и т.д.
Творческих педагогов волнует проблема «молчания школьников», их безразличие или неумение иногда высказаться по поводу острых вопросов деятельности класса, школы, города, страны, определения собственного отношения к ним. Одним из вариантов решения данной проблемы является формирование у школьников критического мышления.
Над проблемой развития критического мышления работало много ученых. Большое влияние имели положения Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития; идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова; идеи Ш.А. Амонашвили и В. А. Сухомлинского о развитии познавательной деятельности, возможности отрицать педагогу, аргументировать, отстаивать собственные мысли; отдельные аспекты формирования критического мышления у учащихся рассматривались в работах С.И. Векслера, А.С. Байрамова, А.И. Липкиной, В.М. Синельникова. Ученые ставили вопрос о развитии умения самостоятельно осмысливать учебный материал, выполнять нестандартные задачи, делать выводы, замечать, как собственные ошибки, так и ошибки своих ровесников.
Формирования способности критически мыслить подчеркивают стандарты нового поколения, которые направлены на освоение универсальных учебных действий, что подтверждает актуальность выбранной темы.
ТРКМ – это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Она формирует культуру сотрудничества, культуру работы с информацией, развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе, формирует «человека, думающего». Она представляет собой набор особых приёмов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей [3, с. 14].
Важным звеном модернизации начального образования является изменение результата: выпускник должен быть не просто человеком «знающим», а человеком «умеющим» и «мыслящим», что и призвана обеспечить технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Эта технология позволяет учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие обучающихся в образовательном процессе и тем самым повысить эффективность уроков [5, с. 120].
ТРКМ была разработана американскими педагогами Джинни Стил и Куртом Мередитом для реформы образования Словакии. ТРКМ посредством чтения и письма состоит из 3 этапов: вызов, осмысление содержания, рефлексия. Эту модель обучения называют базовой. Широкий спектр стратегий ТРКМЧП позволяет учителю гибко моделировать учебный процесс в зависимости от конкретных целей урока [7, с. 33].
Технология критического мышления долгое время не применялась учителями-словесниками, так как недостаточно была разработана методика ее использования на уроках русского языка. Между тем развитие критического мышления стимулирует умственную активность обучающихся, побуждает к высказыванию своего мнения, взгляда на обсуждаемую проблему, развивает мыслительную и речевую деятельность.
Основной принцип технологии заключается в том, что обучающиеся должны научиться самостоятельно добывать знания и развивать такие компетенции, как самоконтроль, умение прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи, находить правильные решения из множества предложенных вариантов. Критическое мышление отличается от других видов мыслительной деятельности тем, что оно определяется умением дифференцировать неверное от правильного, доказывать и опровергать мнения, с которыми ученик не согласен. Технология критического мышления – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [6, с. 31].
Исследованием данной проблемы впервые начали заниматься исследователи в США К. Мередит и Дж. Стил. затем Д. Халперн, К.К. Фостер.
Из отечественных исследователей данным вопросам посвящены труды А.В. Бутенко, А.И. Павлова, Л.С. Выготского, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, И.В. Мокроусова, Е.Е. Вишняковой, И.А. Медведевой, С.В. Карпачева и других.
Данная проблема в нашей стране стала активно исследоваться в 80-е годы прошлого столетия. В настоящее время благодаря теоретическим и практическим исследованиям этих ученых технология критического мышления успешно применяется учителями не только на уроках русского языка и литературы, но и в других предметных областях.
Систематическое применение этой технологии позволяет повысить активность, самостоятельность и творческий потенциал учащихся. Важно то, что на уроке ученики становятся главными действующими лицами, происходит процесс сотворчества и сотрудничества учителя с учениками. Их объединяет общая цель урока, коллективный творческий поиск в решении поставленных задач.
Главная цель технологии критического мышления – развитие интеллектуальных способностей обучающихся, позволяющих им научиться учиться и найти свой собственный образовательный путь при решении конкретных задач. Эта технология имеет следующую базовую структуру, которая состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии.
Каждая стадия имеет свои конкретные цели и задачи, а также набор присущих приёмов. На таких уроках ученики самостоятельно формулируют цели урока, ставят задачи, создают проблемные ситуации, приближенные к реальной жизни, что позволяет развивать коммуникабельность, самостоятельность, творчество.
Уроки с использованием технологии критического мышления кардинально отличаются от традиционных уроков. На таких уроках школьники учатся рассуждать, анализировать, спорить, аргументировать, убеждать, доказывать и систематизировать. Это очень важные качества, способствующие развитию инициативы, самостоятельности, исследовательских навыков.
Подводя итог вышесказанному, следует заключить, что технология развития критического мышления, являясь педагогическим компонентом учебной деятельности, выступает в рамках образовательного пространства средством развития и саморазвития, способствует личностному росту и становлению индивида. Занимая рефлексивную позицию, учащийся получает возможность критически осмысливать и личностно интерпретировать приобретенный им опыт и знания, учится применять их в новых условиях, сопоставляя цели и результаты, адекватно оценивая и планируя свою деятельность.
Таким образом, применение некоторых приёмов ТРКМ (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.) позволяет повысить интерес учащихся к урокам, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи. В результате работы по данной технологии ученики учатся пользоваться памятками, работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы.
Использование методов и приёмов данной технологии на уроках позволяет повысить учебную мотивацию у учащихся. Процесс обучения с использованием ТРКМ стал более увлекательным. Многие ученики перестали испытывать затруднения при работе на уроках, освоили опыт анализа собственной деятельности, стали более активными в процессе обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- ФГОС начального общего образования утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации 31.05.2021, зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021, рег. № 64100. – Москва: Издательство «Вако», –2021–29 с.
- Байбородова, Л.В. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные технологии: учебник и практикум для вузов / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская – М.: Издательство Юрайт, 2023 – 258 с.
- Библер, В.С. Мышление как творчество введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер. – М.: Медиа, 2016. – 199 с.
- Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром // Развитие творческого и критического мышления: материалы семинаров по проекту «Развитие критического мышления через чтение и письмо, 2017. – 78с.
- Воевода, Е.В. Критическое мышление как культурный феномен / Е.В. Воевода // Язык и коммуникация в контексте культуры: Сборник статей по материалам 7-й Международной научно-практической конференции, 2016. – С. 120-126.
- Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы / М.П. Воюшина. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2017. – 58 с.
- Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 3-е изд. / А.А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2018. – 88 с.
