Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №6 г. Томска
Методическое пособие
Тема: «Развитие навыков неподготовленной речи на уроках немецкого языка посредством применения приёмов театральной педагогики»
ФИО разработчика: Михайлова Ирина Валерьевна
Должность разработчика: учитель немецкого языка
г. Томск, 2025
- Аннотация
Данное методическое пособие по теме «Развитие навыков неподготовленной речи на уроках немецкого языка посредством применения приёмов театральной педагогики» предназначено для учителей и преподавателей иностранных языков, студентов-практикантов факультетов иностранных языков, в первую очередь для учителей немецкого языка. Также материалы данного пособия могут найти применение в работе классного руководителя, руководителей школьных театров, воспитателей и вожатых для развития спонтанной речи учеников. Умение говорить свободно, артистично, легко подбирать нужные слова, с хорошей дикцией и громкостью востребовано во многих сферах, развитие этих навыков поможет достичь высоких предметных и метапредметных результатов (выступления на конференциях, презентации проектов, навыки самопрезентации, выступление на олимпиадах, а также 3 задание устной части ОГЭ и ЕГЭ, устный тур ВСОШ по иностранным языкам и т.д.)
- Введение
Уже около 10 лет я работаю руководителем школьной театральной студии, изучаю приёмы театральной педагогики для работы с детьми в разных сферах деятельности: в работе классного руководителя, вожатого или воспитателя в детском лагере. Это методическое пособие-конструктор представляет собой результат применения на уроках иностранного языка приёмов театральной педагогики с целью развития навыков неподготовленной, спонтанной речи, умения импровизировать на иностранном языке.
Моя цель: научить детей свободно коммуницировать друг с другом, подбирая правильные слова и невербальные средства общения. Это касается не только урочной, но и внеурочной сферы деятельности.
Актуальность: Анализируя дефициты учеников при общении друг с другом (зажатость, неэмоциональность речи, нечёткая дикция, недостаточная громкость, неумение заменить дефициты слов невербальными средствами общения, отсутствие навыков речевой импровизации) я начала применять знания из театральной педагогики на уроках немецкого языка с целью их устранения. Моё предположение того, что использование приёмов театральной педагогики в работе учителя ведёт к более эффективному развитию коммуникативных УУД не только в урочной, но и во внеурочной деятельности, повышает учебную мотивацию, делает учеников увереннее в общении и более социально активными, подтвердилось.
Задачи, которые учитель решает за счёт использования приёмов театральной педагогики и предполагаемые/фактические результаты:
Для ребёнка:
— Снятие телесных и психологических зажимов при общении вне и на уроке ведут к более раскрепощённому нестрессовому состоянию во время коммуникации.
— Овладение средствами невербального общения позволяет заменять дефициты в знании слов, за счёт чего коммуникация не прекращается, становится более эмоционально яркой.
— Работа над развитием артикуляции и дикции делает речь более понятной и ведёт к лучшему пониманию ребёнка другими людьми.
— Развитие речевой импровизации развивает спонтанность речи, что повышает не только метапредметные результаты, но и результаты учебные, т.к. в ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, предметных олимпиадах самые сложные задания именно на неподготовленное говорение.
— Улучшение памяти. Эмоционально окрашенный, пропущенный через себя материал усваивается легче и быстрее.
— Развитие коммуникативных УУД и совместное творчество ведёт к улучшению психологического климата в коллективе, доверительной атмосфере, что повышает самооценку ребёнка, повышение мотивации и большей социальной активности.
Новизна: Данное методическое пособие представляет из себя конструктор, с помощью которого учитель сможет подобрать для каждого этапа урока задания с элементами театральной педагогики для формирования навыков неподготовленной речи по разным темам и на разные возрастные группы и уровни владения языком. В комментариях к некоторым упражнениям будут показаны способы усложнения и особенности применения заданий. Важно! Комментарии, кроме примеров, будут на русском языке, что поможет учителям других предметов, классным руководителям, вожатым использовать их в своей практической деятельности. Задания распределены от простых к более сложным.
III. Основная часть
Задания с элементами театральной педагогики для формирования навыков неподготовленной речи для разных этапов урока.
3.1 Организационный этап
Игра «Марионетки»: Цель: настроить на урок, повторение названий частей тела.
Представьте, что вы-марионетки, нити, ведущие к вашим частям тела, свободно свисают и вы тоже свободно висите, голова, руки и туловище наклонено к полу. К Вам подходит актёр и тянет вверх левую руку. (Die linke Hand geht nach oben. – Ученики поднимают вверх правую руку.) Опустили. Теперь туловище идёт вверх. Потом голова и т.д. Теперь мы с вами больше не марионетки, мы ученики и готовы начинать урок.
3.2 Этап мотивации учебной деятельности
Игра «Приветствие с разными эмоциями».
Подходит для уроков отработки умений в устной (диалогической) речи.
(Задания, выполняемые хором и всей группой, помогают снять психологические зажимы у стеснительных детей, интровертов, повышают общее настроение)
Ученики двигаются перед доской и произносят приветственные фразы „Lange nicht gesehen! / Toll, dass du da bist! / Siehst gut aus!“ с разными эмоциями: überschwänglich – hastig – gehemmt – freundlich – widerwillig — bockig – zackig – affektiert – reserviert – höflich – ängstlich.
Игра „Ja? – Nein!“ («Да? – Нет!»)
(Это игра для активизации учеников, задание несложное, игровое)
Играется в кругу. Ученик спрашивает у соседа «Да?», на что тот отвечает «Нет!», потом поворачивается к следующему соседу с вопросом «Да?», сосед отвечает «Нет». Задача учеников каждый раз произносить эти слова с разными интонациями.
Игра „Geschenk“ («Подарок») Цель: Применять жесты (средства невербального общения) в коммуникации, раскрепощение и активизация учеников в начале урока.
Играется в кругу. Учитель начинает: „Ich schenke dir …“ «Я дарю тебе (показывает предмет) мячик». Сосед должен поблагодарить, показать, как он будет этот предмет использовать (например, поиграет с мячом, съест мороженое, погладит котёнка), потом поворачивается к следующему ученику, произносит фразу и показывает, что он дарит и т.д.
Игра „Im Zoo“ («В зоопарке»)
Ученики двигаются, подражая животным, которых называет учитель. Как слон, как утра и т.д. Для усложнения можно добавить описание животных: Двигаешься как гордый жираф, как высокомерный павлин.
Игра „Life memory“ («Живое мемори»).
Ученики встают в несколько рядов, как в игре мемори. У каждого своя карточка животное или какие звуки оно издаёт, которое он должен изобразить. Два голящих по очереди показывают на двух игроков, они должны показать своё животное или издать звук, смотря какую карточку он вытянул. Если совпадают звук и животное, то эти игроки уходят, а голящему даётся призовой балл.
3.3 Этап актуализации знаний и умений
Игра „Richtige Namen“ («Правильные имена»). Цель: Называть предметы в помещении.
Класс разбивается на пары, которые двигаются в помещении прижавшись плечом к плечу. Их задача не останавливаясь называть предметы в помещении. Это задание можно усложнить, если добавлять к существительным прилагательные.
Игра „Falsche Namen“ («Неправильные имена»), это усложнение предыдущей игры.
Передвигаясь в парах плечом к плечу по кабинету ученики должны называть предметы неправильно. Например, показывая на доску, говорить «Я вижу книжный шкаф». Это позволяет со временем быстрее подбирать слова и заменять слово, которое забыл или не знал на знакомые.
Игра „Positive Dusche“ («Позитивный душ») Цель: Вспомнить слова по теме, показывать их жестами и мимикой.
Ученики встают парами как при игре «Ручеёк». Учитель называет тему, например, «День рождения», «Летние каникулы», «В кафе». Задача учеников назвать ассоциации по этой теме, задача голящего проходя через ручеёк показывать те слова, которые ему называют. В конце голящий встаёт в ручеёк вместо того, кто назвал самую приятную ассоциацию.
Игра „Schauspieler“ («Актёры») Цель: Называть слова или речевые образцы в разных темпах или манерах движения. При этом задании ученики свободно двигаются по классу и выполняют задания.
Несколько вариантов игры: Можно называть перевод слов, грамматические формы (например, учитель называет инфинитив – ученики третью форму глагола), ответы на простейшие вопросы.
Темп от 1 (очень медленный, язык китов) до 5 (очень быстрый)
Манеры движения: Katzengang (кошачья походка), Zeitlupe (замедление во времени), Seiltänzer (канатоходец), ein frohes Kind (радостный ребёнок), durch Klebstoff (сквозь слой клея), durch glühende Kohlen (по горящим углям) и т.д.
Варианты для учителей немецкого: Unterschiedliche Gangarten probieren: tippeln, trippeln, schreiten, stolzieren, schlendern, bummeln, marschieren, schleichen, humpeln, …
Это задание позволит выучить через актёрскую игру такие синонимы к слову «ходить» как: семенить, бродить, слоняться, ходить гордо, маршировать, красться, шагать и т.д.
3.4 Этап обобщения и систематизации знаний
Игра „Loops“ (Короткие диалоги). Цель: Отработка диалоговых единиц с разными эмоциями.
Учитель выводит на доску короткие диалоги из 3-4 реплик. Задача учеников наизусть рассказывать этот диалог несколько раз подряд, каждый раз с новыми эмоциями.
Mutter: Peter, hast du schon dein Zimmer aufgeräumt?
Peter: Nein, Mama!
Mutter: Du hast es mir versprochen!
Peter: Ich mache es gleich!
Мама: Петя, ты убрал свою комнату?
Петя: Нет, мама»
Мама: Ты мне обещал!
Петя: Сейчас сделаю!
Учитель может на своё усмотрение варьировать содержание такого диалога, в зависимости от темы урока.
Игра „Laute Gespräche“ («Громкие разговоры») Цель: Работая в команде, формулировать вопросы и ответы на них и хором их произносить.
Для этой игры класс делится на две группы, они расходятся в противоположные стороны, на максимальном удалении друг от друга. Также можно играть на улице.
Одна команда громко и хором задаёт вопрос, другая формулирует ответ, громко и хором произносит его и задаёт свой.
Игра „Teambattles mit übertriebener Gestik“ (Поединки команд с утрированной жестикуляцией). Это вариант предыдущей игры. Цель: повторить вопросительные слова и порядок слов в вопросительных предложениях.
Команды встают друг напротив друга и задают вопросы друг другу с максимальной жестикуляцией и громкостью. (Работая в группе проще снимать физиологические зажимы, телесные и голосовые).
3.5 Этап применения знаний и умений в новой ситуации
Игра „Heißer Stuhl“ («Горячий стул») Цель: Применение знаний о вопросительных предложениях в новой, неподготовленной ситуации.
Выбирается голящий, он садится на стул. Перед ним в шеренгу выстраивается группа. Голящий получает историю-легенду, кем он является. Он должен отвечая на вопросы сыграть этого персонажа. Остальные игроки могут играть роли журналистов, детективов, недовольных соседей и тоже играть роли.
Игра „Verschiebe!“ («Меняй!») Цель: Применить изученный материал в новой ситуации, импровизировать на его основе используя средства невербального общения.
Начинает учитель как историю, сказку (в настоящем или прошлом времени):
Eines Tages erwachte Peter um 7 Uhr auf und …(Как-то раз Петя проснулся в 7 утра и …) Ученик показывает и когда учитель замолкает, должен продолжить рассказ. В определённый момент учитель хлопает в ладоши, ученик должен замереть, другой ученик встаёт рядом в точно такую же позу (после этого первый ученик уходит) и должен продолжить рассказ, но туже поменяв тему или эмоцию.
Игра „ Fotoshooting “ (Фотосессия). Цель: выстроить фотокомпозицию, где каждый расскажет, кого он представляет и изобразить этого персонажа.
Вы фотограф, у вас задание сделать фотографию оперы, со школы, с вечеринки, с отдыха, с акции «Чёрная пятница», с олимпийских игр и т.д.
Ученики по одному выходят, встают в позу и рассказывают, кто они на этой фотографии.
Игра „Kurzimprovisation“ («Короткая импровизация») Цель: Ученики должны вжиться в роль и предлагаемые обстоятельства.
Можно начинать с двух игроков и потом постепенно вводить новые персонажи. Выходят два игрока, вытягивают названия своих персонажей, учитель вытягивает место, где происходит разговор. Задача: Составить небольшой диалог 4-5 реплик и инсценировать его.
Варианты персонажей: полицейский, королева красоты, Карлсон, комиссар Рекс, звезда футбола, водитель автобуса, Золушка, злая колдунья, каратист и т.д.
Локации: в поликлинике, в кино громко обсуждают фильм, на стадионе болеют за разные команды, в супермаркете тянутся за последним йогуртом, на дискотеке громкая музыка и т.д.
Supermarkt Eine der beiden handelnden Personen hat mit dem Einkaufswagen
- Заключение
Использование данного методического пособия как конструктора не только способствует развитию коммуникативных учебных действий у учеников, но и создаёт преимущества для учителя, применяющего приёмы театральной педагогики в работе:
— более мотивированные ученики;
— более высокая результативность по предмету;
— развитые навыки работы в группах;
— развитые навыки самопрезентации у учеников и др.
— у учителя у самого за счёт улучшения результатов обучения, повышается уровень удовлетворения от результатов собственной работы.
В моём случае эффект от применения приёмов театральной педагогики для развития коммуникативных УУД, в частности навыков неподготовленной речи подтверждают результаты моих учеников. По данным психологической службы гимназии уровень. Ученики высокомотивированы, регулярно занимают высокие места на предметных олимпиадах: 2023-2024 уч. год региональный этап ВСОШ участников 6, призёры 2, победители-2; 2021-2022 уч. год региональный этап ВСОШ, участников 6, призёров 3. Заинтересованность в предмете (количественный показатель) подтверждает получение ими по их выбору немецкого языкового диплома в рамках международной сертификации знаний по немецкому языку по общеевропейской шкале стандартов языковых компетенций: уровень в период с мая 2014 по май 2022 диплом уровня А1 – А2 получили 117 человек, DSD I – 39 человек (В1), DSD II – 25 человек (В2 – С1).
