Развитие эмоционального интеллекта обучающихся на уроках литературы.
Описание педагогической практики.
Снигирева Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ№2 п. Чегдомын.
С чего начинается любовь к чтению? Как это происходило в жизни детей 70-80 годов? Конечно же они тянули ручки к яркой и доброй книжке с картинками. Просто текст, его содержание — это одно. А красочное иллюстрированное издание — совсем другое. Такие мысли натолкнули меня на идею создания уроков внеклассного чтения «Книги с иллюстрациями», разных по тематике и содержанию, но объединенных одной целью — формирование эмоционального интеллекта обучающихся.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» в содержательном и методологическом плане реализуется в соответствии с федеральной рабочей программой воспитания. Продуманное и творческое отношение к образовательному процессу, направленное на духовное развитие личности, социализацию и самодисциплину, обуславливает получение высоких результатов.
В преподавании предмета «Литература» важно уделять развитию эмоционального интеллекта обучающихся, это положительно влияет и на результаты экзаменов по предмету и на качество жизни в дальнейшем. Невозможно написать сочинение на нравственную тему или полноценно выполнить анализ художественного произведения, не имея духовного опыта, способности понимать свои чувства и чувства других. После экзаменов впереди целая жизнь, и, хотелось бы, чтобы неверный выбор, неведение, безынициативность наших будущих выпускников не омрачали ее.
На сайте ФГБНУ «Института содержания и методов обучения» расположено электронное издание «Научно-методические рекомендации. Формирование эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной среде (основная школа)», содержащее приемы и методики по многим образовательным предметам, воспитательным мероприятиям и организации работы с родителями. Определение эмоциональный интеллект там представлено в следующей формулировке: «… это способность быть компетентным в человеческих контактах и понимать себя». Приложение 2 содержит примерный список литературы для чтения и обсуждения с подростками. Именно осмысление художественных текстов играет важную роль в формировании эмоционального интеллекта личности. И он же влияет на то, что чтение начинает приносить удовольствие, увлекать.
Что особенного в книге с иллюстрациями? Ее по-иному воспринимают, с большим позитивом, так как ИКТ уже привычно и обыденно. Дети, ученики 5-6 классов, видят именно книгу, а не просто текст. Но работа с иллюстрациями на уроках не предусмотрена, они служат для повышения интереса к прочтению произведений, а в центре внимания содержание произведения и освоение элементов анализа.
Для достаточной степени готовности к усвоению нового материала уроки, нацеленные на развитие эмоционального интеллекта, начинаются с эвристической беседы (мотивационный этап), на которой «складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и содержания материала, намеченного для усвоения». [Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: / В.П. Сухов. – СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.] Системно-деятельностный подход на этапе закрепления позволяет транслировать и осмыслить полученный опыт, убеждения, знания.
В 6 классе дети знакомятся с повестью А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». Юбилейное издание 1999 года (100-летие со дня рождения писателя) обучающиеся рассматривают ещё до начала урока и во время чтения. На этапе целеполагания дети отвечают на вопросы: «Что такое шедевр? Что можно назвать шедевром? Как можно изучить шедевр?» В ходе беседы приходим к выводу: повесть «Барышня-крестьянка» — шедевр художественной литературы. И уже в приподнятом настроении литературоведческий анализ становится не утомительным и запутанным занятием, а интересным исследованием. На этапе освоения новых знаний обучающиеся, выявляя особенности и роли художественных приемов и средств, формулируют идею текста, отражающую нравственные ценности: торжество любви и справедливости. Критерии ОГЭ и ЕГЭ по литературе содержат следующие формулировки: «Тема раскрыта неглубоко, но многосторонне.» «Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощённо и раскрыта поверхностно». А уберечь от поверхностного восприятия, научить «брать глубину» при написании письменных работ как раз и послужит полноценное развитие эмоционального интеллекта. Просто введение в развернутый ответ понятия «рассказчик», «мотив случая» и описанная их роль не дадут максимального количества баллов. К произведениям художественной литературы нужно относиться как к шедеврам, несущим какую-то истину. Заучить это невозможно. Нужно научиться соотносить нравственное, духовное с научной стороной темы.
Перед прочтением книги Л.Снайдер «Лебедь. Жизнь и танец Анны Павловой» дети знакомятся с видеофрагментом миниатюры «Умирающий лебедь», отвечают на вопросы: «Что вы увидели? Что вы знаете о балете? Когда сделано видео? Что вы можете сказать о балерине? Кто она? Как ей удалось так завораживающе исполнить танец?» Обсуждение заканчивается тем, что обучающиеся приходят к мысли о том, что балет — это большой труд и великое искусство. Чтение книги на уроке занимает около 6 минут, так как текст небольшой. Большая часть урока уходит на ее обсуждение. Дети рассуждают о непростом пути к мечте, о любви к танцу, о целеустремлённости героини. Удивительная судьба выдающейся личности, не выдуманного персонажа, а реального человека никого не оставляет равнодушным. «Когда мечта становится целью?» «Нужно ли мечтать» — это темы итогового сочинения в 11 классе, где аргументы из этой книги будут очень удачными. На ОГЭ по русскому языку в сочинении можно привести пример из жизни, рассказав о судьбе Анны Павловой, о преодолении. И, что самое главное, дети научатся ценить искусство, как проявление большого таланта и, конечно же, результат большого труда.
Холокост — одна из самых трагических страниц мировой истории. «Дерево во дворе. Взгляд из окна Анны Франк» Д. Гаттсфелда — книга, написанная специально для детей, помогает познакомить с этой темой уже в 5 классе. История каштана и история главной героини — не художественный вымысел, дерево действительно стало молчаливым свидетелем переживаний и лишений Анны Франк. Ее семья преследовалась, а позже была арестована нацистами. «Мне кажется, плакали даже деревья…» С этих строк начинается урок. Затем вопрос: «Когда даже деревья могут плакать?» Оптимизм и веру в торжество справедливости внушает детям необычный и правдивый финал книги: отростки и семена каштана высаживались по всему миру в память об этой трагедии. В конце урока — творческое задание: «На листке с изображением веточки каштана напишите, что должны видеть маленькие каштаны, потомки каштана Анны Франк. (5-7 предложений)». Прочувствованная трагедия, возможность ощутить боль и переживания дерева, возможно, оставят четкие представления о добре и зле в сердцах и умах нового поколения.
Развитие эмоционального интеллекта — важная составляющая уроков литературы, позволяет превратить учебный процесс из назидательного в увлекательный и вместе с тем предметные, метапредметные и личностные результаты курса «Литература» достигаются в полном объеме. Обучающиеся учатся чувствовать, сопереживать, мыслить по-взрослому, приобщать нравственные уроки к своему жизненному опыту.
