ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ – К МЕТАПРЕДМЕТНЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Реализуемая в настоящее время модернизация образования, требования в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» предполагают введение новых стандартов, корректировки ЕГЭ, изменение механизма финансирования и т.д. Однако ключевым фактором в этих процессах является изменение содержания педагогической деятельности, обновление требований к педагогическому профессионализму.
Не секрет, сегодня мы много говорим о том, какими компетенциями и компетентностями должен овладеть выпускник школы, какой современной и мобильной должна быть администрация школы, что должно сделать государство для школы и учителей. Но, к сожалению, педагог массовой школы, в силу различных обстоятельств, пока ориентируется на прежние цели. Пока нет четкого ответа на вопрос, что должен уметь делать учитель, и за что он должен нести ответственность перед семьей, общностью, государством и, соответственно, за какие виды деятельности получать достойную заработную плату.
Первостепенность задачи подготовки «нового» учителя для Новой школы назрела исторически: «Если во второй половине 20 века российская образовательная система была признанной во всем мире, то в настоящее время она «оставляет желать лучшего»…». (Медведев Д.А.) Время и запрос государства выдвигают к деятельности педагога следующие требования:
— необходимость выстраивания педагогом содержательной коммуникации внутри и вне школы, в том числе с родителями (творческое и интеллектуальное включение в детско-взрослую образовательную общность);
— включение педагога в процесс обновления содержания;
— осуществление педагогом диагностики развития способностей и индивидуализации обучения и воспитания школьников (учитель должен уметь правильно определить уровень способности и вести ребенка по его индивидуальной траектории);
— включение педагога в социальное проектирование, т.е. выстраивать социум в микрорайоне, округе, городе.
Готовы ли сегодня учителя соответствовать этим требованиям и при каких условиях? Готов ли сегодняшний педагог отвечать на вызовы времени? Мы привыкли к словосочетанию «компетенции учащихся», а какими компетенциями должен обладать учитель? Представители современной дидактики, в частности, заместитель директора НИИ ИСРОО, кандидат психологических наук Половкова М.В. предлагает считать главными компетенциями педагогов следующие:
— способность сценирования ситуаций учения-обучения (становление этих способностей позволяет ставить задачи, которые раньше и не ставились: например, формирование мировоззрения в ситуации существования разных, порой, прямо противоположных точек зрения на события, требующих от подростков личностного самоопределения);
— проектирование учебных модулей и курсов (новые единицы, предназначенные для освоения: учение-обучение, учебный модуль и учебный курс базируются на структурном сочетании предметного и метапредметного содержания, рассматриваются в логике усложнения профессиональных умений и обеспечивают кардинальные изменения в его деятельности);
— «ювелирная» психологическая научно-исследовательская работа со способностями и компетенциями учащихся.
Итак, новое время и Новая школа требуют от нас такого педагогического труда, который выходит на уровень гуманитарного искусства.
Новое содержание образования как педагогическая задача.
Бурное развитие мирового сообщества требует введения в содержание образования знаний о мире и социуме, освоения учащимися способностей к коммуникации и осуществлению разных типов деятельности.
Очевидно, что в данных условиях содержание образования не может оставаться неизменным, не помогут и разовые изменения. Обновление содержания должно учитывать постоянно возникающие научные достижения и развитие передовых сфер практики.
Современное обновленное содержание образования имеет следующую типологию:(Алексеева Л.Н., к.психолог. наук, зам.директора НИИ ИСРОО):
— модель поэтапного построения индивидуальных траекторий развития учащихся, организации на старшей ступени индивидуальных учебных планов;
— модульная модель обучения в старших классах, позволяющая сорганизовать в едином содержании образования предметный материал, осваиваемые виды деятельности и формируемые способности;
— модель реструктурирования содержания образования на основе исследовательской деятельности учащихся, которая становится и формой организации учебной деятельности, и содержанием, усваиваемым учеником;
— модель содержания образования в профильной школе на основе педагогического дизайна и проектного переустройства профильных курсов;
— модель мыследеятельностного содержания образования. Модель предполагает введение в содержание образования уровня усвоения учащимися техник и способов мышления и деятельности: введение осуществляется в форме метапредметов «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача» и т.д., позволяющих как углублять учебный материал, так и осуществлять интеграцию предметов на уровне средств
Так каким надпредметным умениям можно научить сегодняшнего ученика и какой метапредмет может быть интересным детям, отошедшим от книги и чтения?
Парадокс, обучая учащихся на уроках литературы анализу художественного текста, нам кажется, что ученики смогут так же взвешенно и критически (а это и есть ключевые компетенции выпускника школы) относиться к любым текстам печатной и видеопродукции. Но практика показывает, к сожалению, на уроках литературы — это одно, а в кино и перед телевизором – это другое, т.е. молодежь наша почти не умеет видеть навязываемые стереотипы, проливают слезы над низкопробными эффектами и ситуациями, не видят главного и второстепенного. Что делать? Уроки литературы отменить нельзя, но и не считаться с победившей книгу теле-киноиндустрией тоже нельзя, тем более, что здесь встречаются и шедевры.
На протяжении последних десяти лет я пыталась соединить угасающий интерес к книге с приоритетным интересом к видеопродукции.
Хотелось расширить, обогатить учебный материал и при этом дать возможность учащимся развивать сравнительно-аналитические навыки, применять и развивать глубже образную и эмоциональную сферы. Такую возможность дает нам сопоставительный анализ литературных первоисточников с их кино- и телеверсиями.
В моей практике имели место следующие объекты исследования:
— «Чучело» В. Кожевникова и Р. Быкова;
— «Бесприданница» А.Островского и «Жестокий романс» Э.Рязанова;
— «А зори здесь тихие…» Б.Васильева и А.Ростоцкого;
— «Дубровский» А.Пушкина и А.Иванова;
— «Собачье сердце» М.Булгакова и В.Бортко;
— «Идиот» Ф.Достоевского и В.Бортко;
— «Капитанская дочка» А.Пушкина и В.Каплуновского;
— «Московская сага» В.Аксенова и А.Краснопольского;
— «Последний бой майора Пугачева» В.Шаламова и ————;
— «Верный Руслан» В.Владимирова и ————.
Работа по сопоставлению литературного произведения и его видео- копии ориентирует на развитие таких интеллектуальных умений:
. активизация познавательной активности;
. умение выявлять проблему и анализировать варианты ее решения;
. умение оценивать достоинства каждого варианта;
. умение обобщать найденные данные.
А развитие этих умений связано как с исследовательскими компетенциями, так и с умением критически мыслить. На мой взгляд, ребенок, умеющий критически мыслить, давать оценку происходящему, увиденному, — это человек, защищенный и самостоятельный. Ведь, мы, порой бессильны в потоке информационной продукции, а уж где нашим детям суметь отличить «зерна от плевел».
Такое обогащение программного материала не является дискомфортным и в межличностных отношениях в рамках одного класса. Способные ученики решают сложные задачи, связанные с проблемами художественной интерпретации, а другие с достоинством могут рассуждать, например, об игре актеров, о соответствии собственному представлению.
Работа по сопоставлению произведений разных видов искусств решает следующие задачи:
— расширение кругозора;
— обучение аналитическим навыкам и приемам;
— включение в серьезную литературоведческую проблему – проблему интерпретации художественного произведения.
Сталкиваясь с литературоведческими принципами, учащиеся пытаются решать следующие задачи:
— насколько адекватна данная интерпретация литературному первоисточнику;
— если не адекватна, то в чем:
. в режиссерской трактовке доминантной темы,
. в расстановке акцентов,
. в нарушении композиции и сюжета,
. в подборе актеров и т.д.
— правомерна ли данная режиссерская трактовка.
В ходе подобной работы учащиеся вчитываются в текст более подробно, сравнивают с предложенной интерпретацией , анализируют, делают выводы
Есть фильмы и теле-версии практически идентичные авторскому тексту,
например, «Чучело», «А зори здесь тихие», «Капитанская дочка», «»Собачье сердце» и др. Такие интерпретации мы назвали иллюстративными. А есть кино- и телефильмы, отличающиеся от литературных первоисточников. И тогда, пытаясь оценить режиссерское ведение, учащиеся могут говорить о корректности или неправомерности той или иной версии.
Перед просмотром любого фильма учащиеся получают задания и к литературному тексту, и к обоим произведениям:
- Внимательно прочитайте текст (отрывок, эпизод);
— определите основной эмоциональный тон (пафос),
— сформулируйте идею и общий смысл произведения,
— определите систему образов героев, сюжетные линии.
-основные проблемы произведения.
- Сравните оба произведения.
— соответствует ли режиссерская позиция авторской,
-подбор актеров: соответствует ли авторскому видению, вашему личному восприятию,
-в каком случае выше сила эмоционального воздействия при чтении или при его творчески-образном восприятии,
-обогащает ли данная экранизация ваше представление о произведении, авторском мировоззрении, об эпохе или нет,
— можно ли считать данную интерпретацию адекватную литературному первоисточнику.
Но такая работа возможна в старших классах, c учащимися, наученными читать, работать с текстом. А что делать в среднем звене, где некоторые дети знают только буквы? Отпустить ситуацию на самотек?
На мой взгляд, выход – в введении метапредмета, который можно условно назвать «Фокус». Почему фокус?
Содержание данного метапредмета , которое я предлагаю, условно: это пример тому, как учитель может проектировать обновление содержания своего предмета. Это предмет, в котором происходит интеграция с другими предметами на уровне средств, т.е. изучение метапредмета посредством таких предметов, как ……
Наверное, этот предмет может удовлетворять не только познавательные и эстетические потребности, но и быть определенным воспитывающим ресурсом (т.к. подбор фильмов остается за преподавателем), а также оказывать и терапевтический эффект. Лучшие произведения видеожанра часто помогают человеку пережить то, что по тем или иным причинам было у него под запретом или «спрятано» от самого себя; могут найти новый вариант решения проблемы; могут сориентировать на соблюдение норм и требований общества и т.д.
По большому счету, можно говорить о миссии кинотерапии, которая состоит в развитии независимых суждений при сохранении эмоциональной непосредственности, создании условий для развития ребенка, максимально приближенных к спонтанному. А если учесть, что учащиеся начальных и средних классов — это активные любители мультфильмов, то мы, учителя, можем сделать этот киножанр нашим союзником.
Как работать с мультфильмом?
- Просмотр мультфильма можно построить по традиционной схеме:
— сформулируйте идею,
— составьте психологические портреты героев,
— проанализировать сюжет мультфильма,
— найти как можно больше тем,
— найти в фильме «предписания», правила поведения.
- Можно сделать сопоставительный анализ мультфильма и его литературного первоисточника (разница в интерпретации особенно ощутима в диснеевских мультфильмах).
- В средних классах детей одаренных можно подключать к авторской работе, привлекая к созданию своего сюжета, к написанию истории будущей жизни героев.
- Включить прием двустороннего вживания в образы (зритель может занимать две позиции: ставит себя на место героя и героя – на свое). Эти взаимные «перестановки» составляют основу восприятия, сопереживания и понимания фильма. Воспитательный эффект такого просмотра состоит в сопоставлении и проживании «своей» жизни в фильме и возможных изменений в реальной жизни под влиянием нового культурного опыта.
Учащиеся старших классах, владеющие цифровой техникой, с удовольствием включаться в операторский процесс, создавая мультфильмы или фильмы. И здесь, конечно, чтобы обучать и сценарному, режиссерскому, актерскому мастерству потребуется помощь профессионалов, а это то, о чем говорил наш президент – о вливании в школы специалистов других профессий.
Когда придет это время обновления содержания образования,- наверное, точно никто не скажет, но мы, учителя, должны уже сегодня соответствовать новым вызовам времени
Я благодарна Судьбе, Богу за все, что я в жизни испытала, за все, что имею.
Я благодарна за свои слезы, страхи, которые помогли испытать особую радость и усладу. Нет ничего более высокого, светлого и счастливого, чем душевный покой Матери, покой, который я заслужила.
Я благодарна Жизни, научившей меня любить вопреки, давшей силы мне пережить горе и дающей теперь ощущение Победы.
Все, что было со мной и моими близкими – все в прошлом, мы открыты для Новой Жизни, в которой много-много Радости, Любви, Света.
Моя материнская Гордость – это мои дети! Я с полным правом могу гордиться своей старшей дочерью Айсеной Сергеевной Ермолаевой! Она ведущий специалист в правительственной структуре, уважаемый, успешный человек. Ее карьерный рост – естественное следствие ее профессиональных достоинств. Опыт всей предыдущей жизни помогает ей бороться за свое счастье, возврата к прошлому нет. Моя дочь Ася — самодостаточный человек, умеющий ценить Жизнь, быть благодарной ей и своим родным. Айсена – великолепная мать, воспитывающая своего ребенка по законам нравственности. Она достойна человеческого и женского счастья. А потому она способна теперь полюбить настоящего порядочного мужчину, который сможет взять на себя ответственность за судьбу Аси и Ксюши.
