ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Хакимова Л. А.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Татарская детская музыкальная школа № 32» имени Ильхама Шакирова Московского района города Казани
«Ребенок, испытавший радость творчества
даже в самой минимальной степени,
становится другим, чем ребенок,
подражающий актам других»
Б. Асафьев.
Много ума, таланта и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги: А. В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Щацкий, Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н. Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об учении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе – В.Н. Щацкой, Н.Л. Грозненской, М.А. Румер, Г. Л. Рошалем продолжали теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше.
Иначе говоря, творческое начало в человеке – это стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
«Это творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека», – писал Г. Коган. [1:37] А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. Нередко от родителей и даже от учителей – воспитателей можно услышать такие слова «Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов – у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует – из него все равно художник не получится! А для чего он занимается музыкой, пытается сочинять какую-то музыку – ведь это ему не нужно!»
Какое в этих всех словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке обязательно надо поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными не были результаты этих стремлений. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей.
Он может не стать ни художником, ни поэтом, но возможно станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.
Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к важной и актуальной в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания.
Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания – развитие у детей творческого начала, в чем бы оно не проявлялось – в музыке, в математике, в физике или в спорте, в общественной работе. Творческое начало играет огромную роль на занятиях, ведь там, где появляется творческая инициатива, – там всегда достигается экономия сил, времени и одновременно повышается результат.
Формирование творческой личности человека – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.
Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор. Так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.
Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Задатки – особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности.
Творческие способности заложены в каждом ребенке. Еще великий немецкий поэт Гете писал, что «глубоко в нас заложена творческая сила, которая стремится создать предназначенное и не дает нам покоя…».
Конечно, на первый план учебного процесса выходит личность учителя – яркая, ищущая, творческая, которая поведет за собой, которая будет работать на будущее, будет участвовать в развитии личности ребенка, как синтеза всех богатств человеческой культуры. Никакая технология не может гарантировать успех без талантливого учителя.
Занятия музыкой нацеливают учителя на воспитание у школьников музыкальной культуры как части их общей и духовной культуры.
Для учителя самое трудное, но и увлекательное – «подготовить такой урок, чтобы он вписался в музыкальную современность, учитывал нынешнее состояние культурной среды, особенности восприятия учеников, музыкальной жизни в целом». [3:26] Современный опыт ведения урока убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом.
Для учителя музыки чрезвычайно важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств и эмоций.
Успешное творческое развитие ученика, безусловно, зависит от стиля общения педагога и учащегося. Наиболее плодотворным и продуктивным является стиль дружеского расположения и совместного творчества. Педагогом и учеником ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. Следует поощрять на уроке такие совместные действия педагога и ученика (или учеников между собой) как: доброжелательность, заинтересованность, инициативность, открытость, свободное выражение чувств, активность, гибкость, эмоциональность, желание делиться мыслями, переживаниями, чувство симпатии, уважение, расположение, желание принести друг другу радость, удовлетворить потребность в сопереживании, сочувствии партнеру, оказать помощь и т. п.
Роль педагога не просто обучать, а создавать ту атмосферу, которая стимулирует самораскрытие способностей, способствует творческим импульсам ребенка, приучает его углубляться в каждое явление, разбираться в услышанном и воспринятом, искать закономерности, ощущать связь с окружающей средой во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Музыка и жизнь – это генеральная тема, своего рода «сверхзадача» в занятиях музыкой. Она должна пронизывать все занятия, во всех звеньях. Только самостоятельное творчество детей на уроке разбудит их способности. Настоящее, прочувственное и продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний духовный мир учащихся, их чувства и мысли.
Знаменитый австрийский пианист Артур Штабель когда-то сказал: «Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика». Безусловно, данные слова могут стать «девизом» для каждого педагога. Мы должны «открывать двери» детям в мир творчества, духовности, добра и красоты. «Не погаси искру, не помешай творчеству, но помоги, пожертвуй, если надо, и установленными истинами ради смысла творчества». [2:31]
Список использованной литературы:
- Коган Г. О работе музыканта-педагога // Вопросы музыкальной педагогики. – 1979. – №1. – 37с.
- Крюкова В. В. Детская музыкальная школа в системе дополнительного образования Российской Федерации // Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 31с.
- Прилуцкая Н. В. Формирование интереса у школьников // Музыка в Школе. – 2007. – № 3. – 26с.
