Дьякова Евгения Борисовна
Ленинградская область,
МБОУ «Гатчинская СОШ № 2»,
учитель истории и обществознания
Эссе
«Горжусь профессией своей»
Несколько лет назад в нашей школе ко Дню учителя ребята организовали праздник в формате реалити-шоу. Ученики расспрашивали педагогов об их профессиональной деятельности. На вопрос: «Учитель — это профессия или призвание?», — одна из моих коллег ответила: «Это диагноз!» Остальные понимающе и согласно рассмеялись. Мол, человеку в здравом уме и светлой памяти в школе делать нечего. Но на последний вопрос: «Если бы можно было начать жизнь заново, стали бы вы снова учителем?» — все ответили утвердительно.
— Да! Снова, и снова, и снова!
Парадоксально! Попробуем разобраться в этом противоречии.
Изрядная доля самоиронии в учительской рефлексии связана с высокими требованиями к школе и с недооценкой педагогического труда со стороны общества. Школа находится под постоянным огнем критики со стороны общественности, чиновников, родителей. Учителя перегружены: большинство работает на полторы – две ставки. Недовольство вызывает чрезмерная формализация образовательного и воспитательного процессов, сопровождаемая мелочным административным контролем, который подменяет творческую работу с детьми отчетностью. Низкая зарплата уже много лет остаётся постоянной темой для обсуждений. СМИ акцентируют внимание на конфликтных ситуациях с участием педагогов. В результате формируется весьма неприглядный образ учителя — равнодушный, некомпетентный, усталый, нищий клерк. Он остается в школе, только потому, что больше ему некуда деваться. Он получает за короткий рабочий день небольшую, но гарантированную зарплату. Этакий сам собой довольный тролль! А чаще еще и недовольный.
Но ведь это нет так! И не правы те, кто этот образ культивирует! Общество предъявляет педагогам очень высокие требования. Современный «эффективный учитель» должен в условиях массовой школы обеспечивать высокий уровень обучения, заботиться о здоровье и досуге школьников, участвовать в семейном воспитании, постоянно пополнять общекультурные и профессиональные знания, нести высокую ответственность за свои действия. Школа — это не тихая уютная гавань, а работа учителя — отнюдь не синекура! Деятельность учителя требует слишком высокой самоотдачи, чтобы случайный человек задержался на этом месте. Большинство моих коллег — это педагоги по призванию, движимые любовью к детям и своей работе, сознанием высокой социальной значимости своей деятельности.
Я не сразу поняла, насколько важным фактором самореализации являются социальная значимость, полезность труда. Мой путь в профессию не был прямым. Когда я сама училась в школе, история и литература были моими любимыми предметами. Была мечта – стать учителем истории или литературы. Хотя реализовывать эту мечту я не собиралась. В 90-е годы в тренде был прагматизм. В итоге, закончив факультет иностранных языков РГПУ им. А. Герцена и перепробовав различные виды деятельности, я пришла к заключению, что работать только ради денег неинтересно, а с мечтами надо считаться. Вакансию учителя истории восприняла как шанс. Работа из средства зарабатывания денег стала смыслом жизни. И теперь на вопрос: “Почему вы работаете в школе?”. Я вполне серьезно отвечаю: “С детства об этом мечтала».
Часто после вопроса «Почему вы работаете в школе?» следует вопрос риторический «Как вы можете работать в школе!?». А дальше собеседник выражает сочувствие: «Сколько надо терпения, сил! Современные дети циничные, грубые. Взрослых не уважают. Двух слов связать не могут. Книг не читают. В современной школе страшно работать. Раньше было лучше».
Раньше это когда? На ум приходит выпуск киножурнала «Ералаш» 80-х годов прошлого века, в котором женщина-каскадер дает интервью: «Я работала в школе, больше мне ничего не страшно». Да что там ХХ век! Цицерон еще в Древнем Риме сокрушался: «O tempora! О mores!» («О времена! О нравы!»).
Во все времена нравы молодежи вызывали нарекания у старшего поколения. Когда-то за безнравственность осуждали фокстрот, сегодня – тверк. Современные дети, подростки, молодые люди не лучше своих предшественников, но и не хуже. Они другие. Если школьники не читают Достоевского, но это не значит, что они вообще не читают. Подростки не слушают Моцарта, но это не значит, что они не умеют ценить хорошую музыку. Блоги и посты заменили дневники и письма. Но новые герои решают вечные вопросы.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь», — писал В.О. Ключевский. Любовь к детям – одна из важнейших причин профессионального выбора. Дети совершают много ошибок, набивают себе шишки, раздражают нас вызывающим поведением. Но так происходит взросление! И задача учителя быть рядом. Увидеть в ученике человека, от природы доброго и отважного, честного и чистого, талантливого и любознательного. Человека с его бедами и радостями, страхами и надеждами. Помочь поверить в себя. Поддержать на первых шагах и вовремя отойти в сторону, чтобы не мешать расправить крылья и взлететь самому. И радоваться до слез, наблюдая за полетом. В этом счастье учителя!
Я хочу быть таким учителем! И у меня есть примеры для подражания — мои любимые учителя. Они очень разные, каждый олицетворяет для меня одну из граней идеального образа учителя.
Учитель литературы в 4 классе Елена Целестиновна. Как я ее любила! Ведь она общалась с нами на равных, очень серьезно воспринимая все вопросы, стараясь ответить на каждый. Это было так здорово – обсуждать книги, философствовать, делиться рецептами и анекдотами! Учитель — гуманист, который и в маленьком ребенке видит личность, достойную уважения.
Людмила Федоровна Смышляева – мой классный руководитель и учитель французского языка. Ее уважали, но за строгость и требовательность побаивались. У нее на уроке работал каждый ученик! Каждый ученик на каждом уроке делал шаг вперед. У каждого урока был результат. Учитель – мастер, который создает условия для активной деятельности ученика, для преодоления собственной лени, учит добиваться успеха.
Наталья Николаевна Лазукова – к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. Герцена, мой научный руководитель. Поражает ее умение превратить сухую и мертвую теорию в рабочий инструмент и прочную основу для практики. Методика как технология дает ответ на вопрос «Как учить?». Методика как философия – ответ на вопрос «Зачем учить»? Как дирижер оркестром, состоящим из разных инструментов, она руководит десятками работ, казалось бы, совершенно различных по тематике и направленности, но складывающимся в единую систему научной школы. Учитель – ученый и исследователь, который открывает новые горизонты и возможности для личностного роста.
Мне бы хотелось быть похожей на своих учителей: любить и понимать детей и одновременно быть требовательной и строгой; работать творчески, но в системе; изучать и применять новые научные достижения и опыт коллег. Хочется быть достойной своих учителей. Как приблизиться к этому идеалу? Учить и учиться! Лучшее средство для профессионального роста – это обмен идеями и опытом с коллегами: открытые уроки, мастер-классы, практико-ориентированные семинары и конференции, конкурсы профессионального мастерства.
В современных условиях труд учителя – это постоянный поиск своего пути среди множества педагогических концепций, технологий и направлений. Для меня ориентиром стало развивающее обучение истории. Цели своей деятельности я вижу в том, чтобы мои ученики знали и любили историю, хотели дальше ее изучать и умели это делать, понимали необходимость опыта прошлого для движения в будущее, ощущали себя наследниками не только материальной, но и духовной культуры, творческими, деятельными и ответственными гражданами своей Родины.
Работа педагога – это бесконечные возможности для творческого самовыражения. Вернее для сотворчества. Ведь ученик является не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом образовательного процесса. Не бывает двух одинаковых уроков. Как нет двух одинаковых детей, двух одинаковых классов. Проанализировав конкретную ситуацию, учитель каждый раз принимает новое решение, проявляя быстроту мышления, инициативу, творческий подход. Даже если пять классов на параллели, и везде одна и та же тема! Одни с удовольствием разыграют историю по ролям, готовим инсценировку. Другие на «лицедейство» смотрят свысока и настроены критически, что ж будем критиковать, устроим дискуссию. А третьим надо рассказать так, чтобы слушали, раскрыв рты, и навсегда запомнили созданные учителем образы.
Бывают уроки (или внеклассные мероприятия, или просто беседы с детьми на перемене), после которых на душе светло и радостно от достигнутого результата, от успеха, от отклика в глазах учеников. Но потом понимаешь, что можно было сделать лучше, использовать другой прием, подобрать более точные слова. Вот в следующий раз… Прав был Л.Н. Толстой: «Так как дело преподавания есть искусство, то оконченность и совершенство недостижимы, — а развитие и совершенствование бесконечны». И это еще одна прекрасная грань нашей специальности.
— Учитель – это профессия или призвание?
— Это судьба!
Это любовь к детям и к своему предмету, гордость за результаты своего труда и его значимость, возможность творчества и саморазвития, удовольствие от общения с умными и увлеченными людьми.
Хочется пожелать моим коллегам-учителям здоровья, терпения, талантливых и благодарных учеников, достойного уровня жизни, заслуженного уважения в обществе! Мы отвечаем за образование, развитие и воспитание следующих поколений, мы отвечаем за будущее. Горжусь профессией своей!
