ВОЗМОЖНОСТИ ТИКО-МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
К высшей форме мыслительной деятельности, благодаря которой определяется уровень умственного и речевого развития дошкольников, относится связная речь. Речь называют связной, когда ее можно описать, как содержательную, точную, логичную, ясную, правильную. Связная речь представляет цепочку из логически сочетающихся предложений, в которых содержится законченная мысль. Рассказы могут иметь повествовательный, описательный или объяснительный характер. Существуют рассказы-рассуждения и творческие рассказы, основанные на воображении.
Значимость связной речи рассматривается в исследованиях многих отечественных ученых. Обучение связной речи детей в дошкольном возрасте базируется на богатых традициях, которые заложены в трудах многих отечественных и зарубежных авторов.
С каждым годом, по результатам педагогического мониторинга, мы стали замечать, что показатели уровня развития связной речи дошкольников значительно снижаются: воспитанники с трудом согласовывают слова в предложениях, связывают предложения в лаконичный, последовательный рассказ, испытывают трудности в грамотном выражении своих мыслей. Особые трудности вызывает предсказывание прослушанных текстов: дети с трудом запоминают содержание прочитанного, не могут составить сюжетный рассказ. Все перечисленное является последствием огромного потока информации, технического прогресса и активно развивающихся технологий.
Исходя из представленного наблюдения и опыта работы возникла необходимость в поиске действенных способов развития связной речи. В дошкольном возрасте мыслительные процессы у детей происходят посредством восприятия зрительных образов. Все, что оказывается в их поле зрения они запоминают без приложения каких-либо усилий. Если же ребята стараются выучить или запомнить что-то абстрактное или на слух, то сделать это значительно сложнее, так как информация не подкреплена наглядным материалом. Детям значительно легче понять и усвоить информацию, если у них появляется возможность не только теоретического и наглядного ее восприятия, но и практического, в процессе выполнения каких-либо действий руками. Исходя из этого, конструирование предоставляет возможность сделать высказывания наглядными. [4]
При огромном многообразии видов и наборов для конструирования необходимо было выбрать, с одной стороны, оказывающие действенный эффект, а, с другой, обладающие доступностью. Кроме того, важно, чтобы они вызывали у дошкольников заинтересованность и обладали свойством вариативности использования. В результате мой выбор остановился на использовании трансформируемого игрового конструктора или ТИКО-моделирования, который позволяет решать образовательные задачи по развитию связной речи в формате игровой деятельности. ТИКО – моделирование стало моей педагогической находкой.
Трансформируемый игровой конструктор или ТИКО-моделирование представляет набор, состоящий из плоских пластмассовых фигур, шарнирно соединяющихся друг с другом. Особенностью данного метода моделирования является наглядный переход из плоскостного изображения в пространственное, от развертки – к объемной фигуре и наоборот, что способствует запоминанию детьми не только названий плоскостных фигур, но и объемных. [2]
Прежде чем перейти к составлению связных рассказов, нужно познакомить дошкольников с ТИКО-конструктором, показать возможные варианты соединения деталей между собой, предоставить возможность поэкспериментировать с ними, дать свободу выбора в создании построек по собственному замыслу. Работа с ТИКО-конструктором позволяет не только сформировать у детей умения рассказывать, но и умения представлять в непосредственном творческом процессе происходящие события, объекты, предметы рассказа, анализируя и отбирая характерные для них свойства и качества. Ребята задумываются над выбором подходящих слов, чтобы выразить свои мысли, построить предложения и связать их в содержательный текст.
Процесс ТИКО-конструирования состоит из создания моделей, построек, приведения в определенный порядок отдельных предметов, частей, элементов. При этом процессы мыслительного характера воспитанников приобретают творческую направленность, так как они осуществляются в игровых действиях. В процессе занятий с деталями ТИКО предварительно обсуждается идея, определяется сюжет рассказа, затем дети размышляют, обсуждают в подгруппах, между собой, как можно и с помощью каких деталей передать определенные события, героев и как будет происходить развитие сюжетной линии. Далее развивают сюжет рассказа, додумывают его элементы в процессе создания построек, подбирают нужные слова. После того, как постройка завершена, ребята представляют свои рассказы, проводят обсуждение, выслушивают рекомендации и оценивают свою работу.
Объемная, выполненная из деталей ТИКО-конструктора, модель с сюжетной линией способствует развитию у воспитанников умения выделять главных и второстепенных действующих лиц или объекты, представленные на ней, увидеть их взаимодействия между собой, выявить особенности построения композиции, задуматься, по каким причинам возникли те или другие отраженные ситуации, то есть придумать начало и окончание своего рассказа. [1]
Условно работу с ТИКО-конструктором для развития связной речи мы реализуем посредством организации трех этапов. На первом из них мы с воспитанниками придумываем ТИКО-истории. Воспитанники сначала размышляют, что они будут конструировать и затем переходят к созданию своих построек. Чтобы научить дошкольников придумывать и рассказывать свои истории, предлагаю несколько вопросов, которые могут использоваться в качестве условного плана. Во-первых, спрашиваем детей, о ком будет их рассказ, позволяя им обдумать о каких персонажах они будут рассказывать. Далее просим ответить, где, в каком месте будут происходить действия рассказа, когда они будут происходить, то есть уточняем временной период и затем побуждаем к придумыванию сюжетной линии – событий, их взаимосвязь и последовательность. На втором этапе ребята составляют полноценные истории, рассказы, сочиняют сказки, где есть начало, середина и конец. Работа на данном этапе будет более интересной, потому что дети не просто описывают одну поделку, а придумывают продолжение и конец своих историй. Изначально рассказы и сказки мы придумываем совместно со своими воспитанниками, а в дальнейшем предоставляем ребятам возможность придумывать собственные авторские истории. Третий этап посвящен созданию совместных рассказов, сказок, когда дети по очереди, друг за другом придумывают начало, кульминацию, и завершение, то есть дети учатся работать в единой команде, приобретая навыки работы в подгруппе. [1]
При организации работы по развитию связной речи у детей с использованием ТИКО-конструктора важно установить правило, что все выполняемые игровые действия с деталями и фигурами «ТИКО» необходимо проговаривать для других участников по игре, поясняя, что делает каждый, что хочет сделать в результате, как будет это делать. В ходе выполнения игровых действий ребята получают практические навыки ролевого диалога, учатся взаимодействовать и договариваться друг с другом.
Применение возможностей ТИКО-конструктора, несомненно, является значимым в развитии связной речи дошкольников, так как активизирует и обогащает словарный запас, развивает грамматически правильную речь. Организация игровой деятельности с конструктором позволяет выстроить проблемное общение с воспитанниками, что позволяет стимулировать речевую активность и коммуникативные навыки детей. От подготовки воспитателя и его непосредственного участия в образовательном процессе с использованием ТИКО-конструктора, во многом, зависит успешность развития детской связной речи. Планомерно и целенаправленно осуществляя руководство коммуникативной деятельностью детей, воспитатель, с одной стороны, поддерживает их речевую активность, а с другой – использует возможности ведущего вида деятельности дошкольников – игры. [3]
Таким образом, благодаря использованию возможностей ТИКО-конструирования совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, развиваются психические процессы – память, образное мышление, внимание и, самое главное, монологическая связная речь, выражающаяся в умении детей составлять описательные и творческие рассказы. С помощью конструирования происходит общее развитие мыслительной и умственной деятельности дошкольников и творческое познание. [1]
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Прохорова Е.В. Использование ТИКО-моделирования для формирования связной речи и коммуникативных навыков в образовательной деятельности дошкольной организации / Е.В. Прохорова [Электронный ресурс] // infourok.ru: [сайт]. – URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-tiko-modelirovaniya-dlya-formirovaniya-svyaznoj-rechi-i-kommunikativnyh-navykov-v-obrazovatelnoj-deyatelnosti-doshk-8144579.html (Дата обращения: 19.02.2026).
2. Хабибуллина Л.Х. Инновационная образовательная технология «Тико-моделирование» в ДОУ / Л.Х. Хабибуллина, М. Кирдяшева [Электронный ресурс] // solncesvet.ru: [сайт]. – URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/innovacionnaya-obrazovatelnaya-tehnologi.65197954/ (Дата обращения: 19.02.2026).
3. Черняк Н.А. ТИКО-конструктор, как средство развития речи детей / Н.А. Черняк [Электронный ресурс] // www.vospitatelds.ru: [сайт]. – URL: https://www.vospitatelds.ru/categories/2/articles/11021 (Дата обращения: 19.02.2026).
4. Якунина Г.И. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Г.И. Якунина [Электронный ресурс] // www.defectologiya.pro: [сайт]. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/razvitie_svyaznoj_rechi_u_detej_doshkolnogo_vozrasta/ (Дата обращения: 19.02.2026).
