Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6»
Статья на тему
«Симметрия, как предмет исследования, познания и отражения в развитии ребёнка»
Автор:
Педагог-психолог
высшей квалификационной категории
Белко.Т.Н.
Истории из жизни, которые доказывают, что каждый человек должен открыть для себя равновесный симметричный мир, основанный на Законе Всемирного Тяготения.
Работая воспитателем в детском психоневрологическом интернате с детьми сиротами, я увлеченно вместе с воспитанниками занималась проблемой симметрии окружающего мира. На занятиях по ФЭМП мы рассуждали об устойчивости, равновесии предметов, размещали грузы на корабле и самолете, чтобы ничего не перевешивало, соблюдали центровку. На занятиях по ИЗО мы учились вырезать симметричные силуэты предметов ближайшего окружения из бумаги, сложенной пополам. Подростков вообще трудно увлечь, а мальчиков с диагнозом выраженной умственной недостаточности тем более. Но занятия имели успех. В конце занятия каждый ребенок создавал свой качественный продукт.
В некоторых случаях эта деятельность выливалась в неожиданные коррекционные эффекты. Леша. С., обладатель взрывного характера совсем не хотел трудиться над осенним пейзажем. Рисовал он не плохо, умело держал ножницы. Но вот характер… На листе мы изобразили тонкую полоску леса на линии горизонта. Мальчики вырезали и приклеивали елочки на опушке. Леша успокоился и сменил гнев на милость, подключился к работе. На своем листе он дорисовывал осенние деревья с опавшей разноцветной листвой, маленькие грибы под ними, невысокие кусты, вырезал и приклеил елочки. Урок давно закончился, а он трудился, дополняя то вырезанные, то нарисованные детали. Работа получилась очень красивой! После рисования Леша ходил счастливый. Мы с мальчиками сделали много замечательных аппликативных работ. А уже в декабре Леша одержимо рисовал динозавров. Рисунки были выполнены на больших листах ватмана восковыми мелками. Они изображали доисторических рептилий, содержали кровавые сцены. На ватмане не было ни одного местечка, которого не коснулась рука Леши. Было создано много плакатов, в которых отразились душевные переживания подростка. Перед Новым Годом мы разместили плакаты в игровой комнате группы. Получилась выставка «Парк Юрского периода», ее с восхищением рассматривали товарищи. Подросток улучшил свои отношения с окружающими, часто улыбался и шутил, бережно хранил свои достижения…
Понятные и интересные занятия по ИЗО, в результате которых получаются качественные, схожие с образцом работы, доставляют детям радость, улучшают самооценку, терапевтически влияют на эмоциональную сферу детей, открывают пространство для проявления высоких способностей и талантов.
Артем Б. мальчик сирота, пережил в детстве тяжелейшую черепно-мозговую травму. После этого он остался инвалидом: левая сторона его тела перестала развиваться теми же темпами что и правая. Он ходил в ортопедическом ботинке, чуть опираясь на больную ногу. Рука также бездействовала, была согнута в локте и прижата к туловищу, она была много короче здоровой. Вырезать ножницами Артему было трудно, а рисовал он замечательно. Работая над темой симметрии, Артем создавал и раскрашивал симметричные узоры. Его рисунки стремились к равновесию. Чуть позже его внимание переключилось на сооружение построек из напольного конструктора. Артем вдохновенно строил постройки сначала с осевой симметрией, за тем появились широкомасштабные постройки с центральной симметрией. Он построил дома со скворечниками, дворцы, город, церковь, черепаху, робота… Работа растянулась на длительное время. Много позже я поняла: ребенок косвенно напитывался равновесными ощущениями, старался компенсировать свой физический недостаток. Большую часть поделок я сфотографировала, и мы оформили выставку достижений Артема.
Деятельность детей в области симметрии, выверенных ритмов частично компенсирует физические недостатки и доставляет детям удовольствие, вводит их психику в состояние равновесия, покоя и гармонии.
Работать педагогом я пошла по призванию. Толчком послужило рождение дочери. Получать второе высшее профессиональное психолого-педагогическое образование я стала, имея достаточный педагогический опыт и личную стойкую профессиональную позицию. Меня интересовала познавательная активность детей, проблема отношения детей к педагогу как источнику информации. Чем увлечь детей? Конечно же исследованием! Исследованием того, что мелькает перед глазами и не зависит от воли взрослого. Что же все время мелькает, но еще совсем не познано? Мое восприятие вычленило симметрию окружающего мира…В институте мы собрались на семинарское занятие по эстетике. Разговор зашел о красоте. Педагог предложил придумать как можно больше словосочетаний со словом красота. Постепенно мы пришли к выводу, что в больших случаях красота связана с гармонией. Гармония предполагает космос, порядок, а не хаос. В ней действуют законы. Я предложила поразмышлять над красотой природы: «Посмотрите все объекты живой природы симметричны». Аудитория вместе с преподавателем задумалась, почему именно так. Поставил вопрос- отвечай! После молчаливой паузы попробовала поразмышлять о том, что все мы живем на Земле, а она обладает притяжением. Для того чтобы не падать, надо держать равновесие. И только равновесные, симметричные объекты будут существовать долго. Мы воспринимаем это равновесие как красоту и гармонию. Поэтому форма красоты — это симметрия, безоговорочно, без участия человека, принятая природой, (да и сам человек прекрасен в этом отношении). Симметрия лежит в основе мироздания. Так частично разрешился этот философский вопрос у студентов. Но жизнь накладывает свой отпечаток и, конечно, абсолютной симметрии не существует – решили мы.
Можно сделать смелое предположение, что человек, легко и свободно считывающий этот закон Мироздания, стремится к соблюдению общечеловеческих правил и норм, имеет крепкий нравственный стержень, социально адаптирован.
Симметрия – предмет исследования, познания и отражения в развитии ребёнка.
Детское восприятие постоянно напитывается ощущениями окружающего мира. Вот малыш впервые самостоятельно встает на ножки. Он совершил победу над земным притяжением! И это большая победа: ведь всего год назад он плавал в невесомости. Вот он с восторгом наблюдает за падающими предметами, которые он самостоятельно сбрасывает с полочки. Все всегда удивительно быстро оказывается на полу. Это малыш экспериментирует, а затем играет с земным притяжением. Вот строит высокую башенку из кубиков и с волнением ожидает ее падения. Взрослые недоумевают, и вновь, и вновь показывают малышу, как надо сооружать равновесные постройки, но пока это не впечатляет. А взрослые думают: «Зачем он все ломает?».
Но вот уже сам малыш прочно стоит на ножках. Он насытился падением и хаосом. После многочисленных проб и ошибок ему удается соорудить высокую постройку. Меняется цель игры: малыш начинает уравновешивать кубики. Наступает момент, когда хаос окружающего мира начинает упорядочиваться. Ребенок начинает играть в игру «Сотворение мира», инстинктивно опираясь на закон всемирного тяготения и сохраняя равновесие в своих постройках и для своих игровых объектов. Возможно, эта игра сопровождает человека всю его жизнь.
Перед ребенком бесконечно часто мелькают равновесные и симметричные объекты. Мы замечаем появление новообразования в воображении ребенка: постройки вдруг становятся симметричными, правая сторона отражает левую сторону. Строительство обычно начинается с центра, при строительстве сторон используются одинаковые детали. Детей раздражает недостаток парных деталей. Они меняют конструкцию одной из сторон, чтобы совершенно точно скопировать противоположную. Они задумывают и сознательно планируют строительство симметричной постройки, представляют ее в своем воображении и воплощают в жизнь. К старшему дошкольному возрасту, взрослые могут наблюдать, как часть детей увлеченно строит сооружения с центральной и осевой симметрией. Обычно, это бывают мальчики. Сложные постройки выровнены по вертикали и горизонтали, соблюдены прямые углы и параллельность. Постройки украшены симметричными цветными деталями. Выполнить такие условия довольно просто, так как почти все детали прямоугольные и подходят друг к другу. Мальчики любуются красотой своих сооружений, делятся восхищением с взрослыми, ожидают такой же реакции от них. Они считают это своим достижением.
У девочек свое отношение к изображению симметричных образов. Своим любимым средством самовыражения девочки выбирают изобразительную деятельность. С некоторой поры они начинают критически относиться к своим рисункам. Им становится заметна несхожесть с формами образца того, что получилось на рисунке. Это вводит их в уныние. Они говорят, что «не получилось», они прикладывают максимум усилий на соблюдение равновеликих пропорций, иногда пользуются ластиком несколько раз на одном и том же месте, стараясь изобразить, например, левый бок любимой маминой вазочки. В этом случае девочкам труднее, в их арсенале нет выровненных кубиков и кирпичиков, они наедине с задуманным образом и собственными изобразительными возможностями. (На этом, иногда, и заканчивается детское желание рисовать. Мы вспоминаем свой неудачный изобразительный опыт и говорим, что не умеем рисовать.) Девочки переносят свое внимание на цветовое наполнение своего рисунка, и работа все равно выглядит привлекательно. За счет небольших равновесных отклонений она приобретает ту детскую непосредственность, которую взрослые уже утеряли. Но что делать с этим «взрослым» желанием копировать совершенно точно? Ведь за умение копировать учебные и реальные образы и в школе будут хвалить! Кроме того, страстное желание соответствовать эстетическому образцу, несомненно, приведет к развитым этическим переживаниям, разовьет умение видеть прекрасное, не позволит совершать безнравственные поступки, будет способствовать успешной социальной адаптации.
