Практика осуществлялась в период с 02 февраля по 13 марта 2026 года в МБОУ Детский сад №47 «Золотой Петушок» г.- к. Пятигорска под руководством воспитателя подготовительной группы С.Р. Сианосян.
Цель производственной практики (по профилю специальности)
— формирование личностно-мотивационной, практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности воспитателя по организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
Задачи производственной практики (по профилю специальности):
— формирование целостного представления об организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения работы по организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
— выработка умения наблюдать, анализировать и осуществлять работу по организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, оценивать ее эффективность, вести педагогическую документацию;
— развитие способности выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка – дошкольника;
— создание установки на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.
Я ознакомлена со следующим видом деятельности: организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
В процессе производственной практики (по профилю специальности) мною было выполнено индивидуальное задание:
— знакомство с новой возрастной группой;
— проведение познавательно — исследовательской деятельности в повседневной жизни;
— самостоятельное составление конспектов занятий по развитию речи, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром, математическому развитию, детскому изобразительному творчеству, музыкальному воспитанию;
— организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;
— осуществление педагогического контроля по определению результатов речевого развития дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
— коррекционно-развивающая работа с ребёнком, имеющим трудности в усвоении звуковой культуры речи в разных возрастных группах;
— самостоятельное планирование и проведение занимательных опытов с объектами неживой природы;
— самостоятельная организация и проведение наблюдений за явлениями живой и неживой природы на прогулках; групповых и индивидуальных занятий по экологическому воспитанию; экскурсий для ознакомления детей с природой; опытно-исследовательской деятельности детей на разных объектах развивающей среды;
— использование технических средств обучения в образовательном процессе;
— индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими трудности в математике; работа со способными к математике детьми дошкольного возраста;
— обсуждение занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработка предложений по их коррекции.
В период с 02 февраля по 13 марта 2026 года мною была пройдена производственная практика на базе подготовительной группы МБДОУ Детский сад №47 «Золотой Петушок», расположенного в г. – к. Пятигорске. За это время были разработаны и заверены конспекты занятий по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений, звуковой культуре речи, музыкальному занятию, познавательному развитию.
10 февраля мною было проведено занятие по формированию элементарных математических представлений. Основной целью данного мероприятия являлось развитие у детей базовых навыков счета, умения сравнивать количественные показатели предметов, а также формирование логического мышления. Для активизации познавательной деятельности и поддержания высокого уровня интереса со стороны детей в ходе занятия использовались разнообразные демонстрационные материалы, наглядные пособия и специально подготовленная проблемная ситуация, стимулирующая самостоятельный поиск решений и осознанное применение знаний. В процессе проведения данного занятия я уделяла особое внимание индивидуальным особенностям каждого ребенка, наблюдала за динамикой усвоения материала и корректировала методы подачи информации с целью максимально эффективного вовлечения детей в образовательный процесс.
16 февраля было проведено занятие по познавательному развитию, основной целью которого являлось расширение представлений детей об окружающем мире, формирование наблюдательности и познавательной активности. В ходе мероприятия применялись разнообразные методы стимулирования интереса к изучаемым объектам и явлениям, в том числе наглядные пособия, интерактивные задания, вопросы, требующие анализа и сопоставления полученной информации. Особое внимание уделялось развитию у детей способности самостоятельно наблюдать, описывать и классифицировать объекты, выявлять причинно-следственные связи и делать выводы на основе личного опыта.
17 февраля мною было организовано и проведено занятие по развитию речи. Основными задачами данного занятия являлись: стимулирование речевой активности детей, обогащение их словарного запаса, формирование навыков правильного звукопроизношения и развитие умения строить связные высказывания. Для реализации поставленных целей использовались разнообразные наглядные материалы, игровые задания, а также вопросы, требующие активного речевого ответа и аналитического мышления. В ходе занятия я активно наблюдала за речевыми реакциями детей, корректировала свою педагогическую стратегию в соответствии с уровнем сформированности их коммуникативных навыков, что позволило повысить эффективность усвоения материала и укрепить уверенность воспитанников в собственных речевых способностях.
24 февраля мною было проведено музыкальное занятие, направленное на всестороннее развитие музыкальных способностей детей, формирование чувства ритма, координации движений и эмоционального отклика на музыкальные произведения. В рамках занятия использовались разнообразные музыкальные инструменты, игровые элементы, упражнения на развитие слухового восприятия и ритмического чувства, а также задания, стимулирующие творческую инициативу и совместную деятельность воспитанников.
В процессе проведения всех вышеуказанных занятий я получила ценный практический опыт в планировании и организации образовательной деятельности, подборе и использовании наглядных и дидактических материалов, организации детского коллектива и поддержании устойчивого познавательного интереса воспитанников. Кроме того, анализ проведенной работы позволил выявить ключевые направления профессионального развития, требующие особого внимания: совершенствование навыков управления группой детей, эффективное распределение времени в ходе занятия, а также оптимизация методов стимулирования активного участия всех воспитанников в образовательном процессе.
Таким образом, проведенные занятия способствовали не только расширению знаний и умений детей, но и моему профессиональному росту, укреплению педагогической компетентности и повышению уверенности в реализации образовательной деятельности на высоком методическом уровне.
Помимо проведения вышеописанных образовательных занятий, значительная часть моей педагогической деятельности была направлена на систематическое наблюдение за явлениями живой и неживой природы в условиях прогулок с детьми. В ходе этих наблюдений я смотрела на реакции воспитанников на происходящие изменения в окружающей среде, отмечала их любознательность и инициативу в изучении природных объектов. Проведение данных наблюдений предусматривало постановку конкретных вопросов, стимулирующих детей к активному поиску ответов, а также демонстрацию взаимосвязей между различными элементами живой и неживой природы. Такой подход способствовал формированию у детей научного мышления и навыков системного анализа окружающего мира.
Также, я проводила с детьми занимательные опыты с объектами неживой природы, включая воду и воздух. Экспериментальная деятельность предусматривала демонстрацию простых физических явлений, наблюдение за их последствиями и совместное обсуждение результатов. Дети учились делать выводы, формулировать гипотезы и проверять их на практике. Такой подход позволял не только закреплять элементарные научные представления, но и развивать у детей навыки самостоятельного наблюдения, критического мышления и исследовательской активности.
В ходе работы с детьми я уделяла особое внимание составлению психолого-педагогической характеристики воспитанника. Такой анализ позволял систематизировать данные о когнитивных, эмоциональных и социальных особенностях ребенка, выявлять его сильные стороны и зоны, требующие дополнительного развития. Формирование подробной характеристики проводилось на основе наблюдений, анализа результатов образовательной деятельности и индивидуальных особенностей поведения ребенка в разных педагогических ситуациях. Результаты этой работы служили основой для корректировки образовательного процесса и выбора наиболее эффективных методов взаимодействия с детьми.
Особое внимание в своей деятельности я уделяла работе с детьми, проявляющими повышенные способности к математике. Для таких воспитанников использовались индивидуальные задания и упражнения, направленные на углубление знаний, развитие логического мышления, способности к анализу и обобщению. Взаимодействие с одарёнными детьми предусматривало дифференцированный подход, использование проблемных и исследовательских ситуаций, а также стимулирование самостоятельной работы. Такая практика способствовала развитию уверенности детей в своих способностях и формированию устойчивого интереса к математике.
Кроме того, в рамках наблюдений на прогулках я активно использовала методы визуализации и наглядного моделирования, что позволяло детям легче воспринимать информацию о природных объектах и явлениях. Создавались схемы, простейшие графические записи и коллекции материалов, которые дети могли использовать для повторного анализа и обобщения полученных знаний. Такой системный подход способствовал закреплению элементарных научных представлений и формированию у детей привычки к систематическому наблюдению и анализу окружающего мира.
Важным аспектом моей работы являлось интегрирование наблюдений и экспериментов с образовательной деятельностью внутри группы. Я стремилась к тому, чтобы полученные на прогулках знания активно использовались на занятиях по математике, познавательному развитию и развитию речи. Это позволяло детям видеть практическую ценность изучаемого материала, соотносить его с повседневной жизнью и использовать в реальных ситуациях. Такой подход способствовал формированию целостного и связного образовательного опыта.
Работа с детьми с различными образовательными потребностями требовала от меня гибкости и постоянного анализа эффективности применяемых методов. Я активно корректировала формы и содержание занятий, подбирала задания, учитывая уровень развития каждого ребенка, его интересы и темп усвоения материала. Подобная практика позволяла создавать благоприятные условия для всестороннего развития детей, обеспечивая каждому возможность успешного освоения образовательной программы.
В процессе проведения опытов и наблюдений я также акцентировала внимание на развитии у детей исследовательской инициативы. Каждый воспитанник имел возможность самостоятельно предлагать способы проведения эксперимента, выдвигать гипотезы и проверять их на практике. Это способствовало развитию самостоятельности, ответственности за результаты и уверенности в собственных силах, что является важной составляющей формирования исследовательских компетенций на раннем этапе образовательного процесса.
Систематическая работа по составлению психолого-педагогических характеристик позволила мне не только выявлять сильные стороны и потребности детей, но и планировать индивидуальные маршруты развития. Это включало подбор дидактических материалов, методических приёмов и форм организации деятельности, наиболее соответствующих особенностям каждого ребенка. Такой подход обеспечивал высокую результативность образовательного процесса и способствовал гармоничному развитию воспитанников.
Особое внимание в работе уделялось формированию навыков сотрудничества и коллективной деятельности среди детей. При проведении опытов, наблюдений и экспериментальных занятий я активно использовала методы совместной работы, что позволяло детям обмениваться знаниями, договариваться о совместных действиях, развивать коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект. Такой комплексный подход способствовал не только развитию познавательной активности, но и формированию положительной социально-педагогической среды в группе.
Таким образом, помимо непосредственного проведения образовательных занятий, моя педагогическая деятельность включала широкий спектр практических и исследовательских мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных, речевых, исследовательских и социальных компетенций детей, формирование их познавательного интереса, развитие творческих способностей и обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику.
Данный опыт существенно способствовал моему профессиональному росту, углублению педагогической компетентности и совершенствованию навыков организации образовательного процесса.
Помимо проведения групповых занятий и наблюдений, значительное внимание в ходе практики было уделено индивидуальной коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими трудности в освоении звуковой стороны речи. Целью данной деятельности являлось формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха и речевой артикуляции, что является важной основой для дальнейшего успешного овладения языком и обучением письму. Работа осуществлялась на основе тщательного анализа речевых нарушений каждого ребенка, что позволяло формировать индивидуальные программы и корректировать подход к проведению занятий.
В рамках индивидуальной коррекционной работы применялись разнообразные методики, направленные на активизацию речевой активности ребенка. Использовались артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика, логопедические игры, а также задания, стимулирующие различение и правильное воспроизведение звуков речи. Такой комплексный подход обеспечивал систематическое формирование необходимых навыков и постепенное закрепление достигнутых результатов.
Особое внимание уделялось систематическому контролю и отслеживанию динамики развития речевых навыков. Каждое занятие планировалось с учетом предыдущих результатов, выявленных трудностей и текущих потребностей ребенка. Регулярная фиксация прогресса позволяла своевременно корректировать методы работы и обеспечивать индивидуально-ориентированное сопровождение воспитанника на протяжении всего практического периода.
Помимо работы над речевыми навыками, мной систематически проводилась индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими трудности в освоении математических представлений. Основной задачей этих занятий было формирование базовых арифметических навыков, развитие логического мышления, способности к обобщению и анализу количественных отношений. Работа осуществлялась на основе диагностики уровня математической подготовки каждого ребенка, что позволяло формировать индивидуальные образовательные маршруты и обеспечивать постепенное закрепление знаний.
Коррекционные занятия по математике включали дифференцированные задания, практические упражнения, игровые ситуации и проблемные задачи, стимулирующие активное мышление и самостоятельное применение полученных знаний. Такой подход способствовал формированию устойчивых навыков счета, сравнения количеств, оперирования предметными и абстрактными понятиями, а также развитию уверенности ребенка в собственных возможностях.
Работа с детьми, испытывающими трудности в математике, проводилась систематически, несколько раз в неделю, что позволяло отслеживать динамику развития и фиксировать положительные изменения. Наблюдалась постепенная стабилизация навыков, повышение интереса к обучению и снижение тревожности, связанной с выполнением математических заданий.
В ходе практики мной также проводилась работа с одарёнными детьми, обладающими повышенными способностями к математике. Для таких воспитанников разрабатывались индивидуальные задания повышенной сложности, включающие исследовательские и проблемные ситуации, что позволяло стимулировать аналитическое мышление, логическое рассуждение и творческий подход к решению задач.
Работа с одарёнными детьми предусматривала не только развитие их математических навыков, но и формирование способности к самостоятельной учебной деятельности, поддержание интереса к изучаемому материалу, а также развитие критического мышления и умения выдвигать гипотезы и проверять их на практике. Такой подход способствовал укреплению мотивации к обучению и повышению образовательной инициативы воспитанников.
Одной из важнейших составляющих коррекционно-развивающей работы являлась интеграция индивидуальных занятий с общегрупповой деятельностью. Результаты индивидуальной работы активно использовались на групповых занятиях, что позволяло детям закреплять навыки в коллективной деятельности и видеть практическую ценность изучаемого материала.
Кроме того, особое внимание уделялось комплексному подходу к развитию детей, включающему сочетание логопедических, математических и познавательных заданий.
Такой интегрированный подход позволял максимально полно учитывать индивидуальные потребности каждого воспитанника и обеспечивать гармоничное развитие его когнитивных и речевых способностей.
В процессе работы с детьми с трудностями в обучении я активно применяла методы стимулирования самостоятельной деятельности, поощрения инициативы и поддержания положительной мотивации. Это способствовало формированию устойчивого интереса к обучению, развитию уверенности в собственных силах и снижению возможных тревожных проявлений.
Систематическая индивидуальная работа позволила добиться заметного прогресса у детей как в овладении математическими навыками, так и в совершенствовании звуковой стороны речи. Фиксировались положительные изменения в уровне усвоения материала, повышении активности на занятиях, улучшении артикуляции и речевой уверенности.
Работа с одарёнными детьми также позволила выявить дополнительные направления для их развития, включая углубление математических представлений, стимулирование аналитического мышления и исследовательской активности. Итогом этой работы стало формирование более широкого круга компетенций, позволяющих детям успешно справляться с заданиями повышенной сложности.
По мере завершения практики значительное внимание было уделено оформлению отчетной документации. Включалась систематизация материалов, анализ проведенной работы, фиксирование результатов коррекционной и групповой деятельности, составление подробного отчета о проделанной практике и достигнутых результатах.
Составление итогового отчета предусматривало комплексное отражение всех направлений педагогической деятельности, включая проведение занятий и индивидуальной работы. Такой подход обеспечивал полное документальное представление результатов практики, позволяя оценить эффективность применяемых методов и достигнутый профессиональный рост.
В целом, практика позволила мне системно интегрировать групповую и индивидуальную работу, формировать навыки комплексного педагогического анализа, управлять образовательным процессом на индивидуальном и групповом уровнях, а также развивать способность эффективно планировать и оформлять отчетную документацию, что является важной составляющей профессиональной компетентности педагога.
Цель и задачи практики реализованы в полном объеме. Практика способствовала закреплению и углублению теоретических знаний, приобретению практических навыков, формированию компетенций. Компетенции полностью сформированы: ОК: 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11. ПК: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 5.4.
