Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 22 «Радуга»
с. Новоселицкое
Педагогический проект по речевому развитию детей старшей группы
«Развиваем речь играя»
Автор-составитель: учитель-логопед
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 22 «Радуга»
Игнатенко Анжела Викторовна
Ставропольский край, Новоселицкий Муниципальный округ,
с. Новоселицкое
с. Новоселицкое, 2025 г.
Актуальность педагогического проекта по речевому развитию детей старшей группы «Развиваем речь играя».
Современное информационное общество требует от педагогов постоянного поиска новых форм работы с детьми с ОВЗ, креативности, умения идти в ногу со временем.
Время до поступления ребенка в школу – это очень важный период его жизни. Особое значение этот период имеет для ребенка с ОВЗ. Ранняя реабилитация способна до минимума сократить отставание от здоровых сверстников. В этот период ребенок наиболее подвержен педагогическому и психологическому воздействию. Это время интенсивного накопления социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру. Это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. Именно поэтому в настоящее время крайне важно создать систему духовно-нравственного воспитания; систему, построенную на ценностях традиционной духовной культуры, отвечающую потребностям развития личности ребенка и направленную на развитие телесно, душевно (психически) и духовно здорового человека. Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
В своем проекте я решила объединить несколько направлений:
— воспитание духовно-нравственного ценностей;
— пропедевтическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии.
Эта работа проводится в игровой форме с интеграцией межполушарного взаимодействия.
Профилактическая работа по предупреждению дисграфии в дошкольном возрасте является своевременной, носит развивающий пропедевтический характер, оказывает влияние на развитие познавательной активности, мыслительной деятельности, формирование ВПФ, обеспечивая тем самым готовность к обучению в школе.
Использование в проекте «Развиваем речь играя» специально подобранных тематических заданий и упражнений позволяет расширить границы межполушарного взаимодействия. Под влиянием выполняемых заданий происходят положительные изменения, формируются межполушарные связи, улучшается сенсомоторная и пространственная координация, повышаются возможности произвольного внимания, самоконтроля, улучшается усидчивость, развивается зрительно-моторная координированность, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальцы, появляется большая согласованность, точность, плавность мелкомоторных движений.
Беседы по художественным произведениям помогают детям научиться оценивать поступки персонажей, их мотивы; осмыслить отношение к героям, понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование.
Значительное место в проекте занимает веселая книга. Она способствует воспитанию чувства юмора, а чувство юмора связано с переживанием положительных эмоций, с умением замечать смешное в жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому, смеяться над собой. Занятия проекта дают детям с ОВЗ возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
Проект имеет большую воспитательную ценность. Ведь совместная деятельность уже подразумевает воспитание коллективизма, дружбы, взаимопомощи, умение работать в группе. Занятия также способствуют воспитанию у дошкольников личностных качеств: умения преодолевать трудности, не бояться ошибок, самостоятельно находить способы решения заданий, стремиться к достижению поставленной цели.
Способствует он и воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей.
Название проекта: «Развиваем речь играя»
Вид проекта: образовательно-развивающий.
Участники проекта: дети старшей группы, посещающие логопедические занятия, учитель-логопед.
Продолжительность: долгосрочный.
Сроки реализации проекта: 4 месяца (февраль-май)
Условия реализации: детский сад – «открытая система» воспитания, обеспечивающая физическое, психическое, эмоциональное развитие в условиях детского сада.
Среда реализации: развивающая предметно-пространственная среда ДОО, развивающие виды деятельности.
Цель проекта – создание условий для пропедевтической работы с детьми ограниченными возможностями здоровья по предупреждению дислексии и дисграфии, средством развития межполушарного взаимодействия, опираясь на воспитание духовно-нравственные ценности.
Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:
- Образовательных:
— формирование словаря;
— формирование и развитие пространственных и временных представлений;
— формирование и развитие графических навыков и умений;
2.Коррекционно-развивающих:
— развитие познавательных интересов;
— развитие межполушарного взаимодействия;
— развитие зрительного восприятия и представления;
— развитие зрительного анализа и синтеза;
— развитие зрительно-моторных координаций;
— развитие речевых средств;
— уточнение и развитие объема зрительной памяти.
3. Воспитательных:
— приобщение детей к традиционным для православной России духовно-нравственным ценностям,
— раскрытие духовной одаренности ребенка и его личностных дарований;
— активизация позитивных, гармоничных, иерархически выстроенных отношений ребенка к социальному миру взрослых и сверстников, посредством народного творчества;
— воспитание трудолюбия, дисциплинированности, сосредоточенности, аккуратности;
— воспитание воли, терпения, настойчивости;
— воспитание культуры общения, поведения, коммуникабельности, сострадания, коллективизма и чувства товарищества.
Реализация проекта «Развиваем речь играя» проводится в четыре этапа.
1-й этап. Организационный.
Цели и задачи
1. Планирование работы.
2-й этап. Подготовительный.
Цели и задачи
1. Проведение мониторинга
3-й этап. Основной.
Цели и задачи
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
— Развитие зрительного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы;
в) развитие восприятия размера и величины.
2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Формирование пространственного восприятия и представлений:
а) ориентировка в схеме собственного тела;
б) дифференциация правых и левых частей предмета;
в) ориентировка в окружающем пространстве.
4. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
5. Развитие зрительно-моторных координации.
6. Воспитательные
— раскрытие духовной одаренности ребенка и его личностных дарований;
— активизация позитивных, гармоничных, иерархически выстроенных отношений ребенка к социальному миру взрослых и сверстников, посредством народного творчества ;
— воспитание трудолюбия, дисциплинированности, сосредоточенности, аккуратности;
— воспитание воли, терпения, настойчивости.
Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, подгрупповых занятий по альбому.
4-й этап. Заключительный.
Цели и задачи
1. Закрепление полученных навыков.
2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Работа на данном этапе проводится в конце обучения.
Планируемые результаты проекта «Развиваем речь играя»:
1. Предметные результаты:
• развитие зрительного восприятия;
• развитие операций зрительного анализа и синтеза;
• объем зрительной памяти;
• развитие пространственного восприятия и представления;
• развитие речевых средств, отражающих зрительно-пространственных отношений;
• развитие зрительно-моторных координаций;
2. Метапредметные результаты:
• Познавательные универсальные учебные действия (УУД) – дети научатся анализу и синтезу объектов.
• Регулятивные УУД – дети будут совершенствовать навык волевой саморегуляции.
• Коммуникативные УУД – дети будут совершенствовать потребность в общении со взрослыми и сверстниками, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
3. Личностные результаты
• Личностные УУД – дети будут совершенствовать положительное отношение к познавательным и учебным мотивам; дальнейшее раскрытие духовной одаренности ребенка и его личностных дарований на основе творчества.
Формы реализации проекта «Развиваем речь играя»
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация проекта «Развиваем речь играя» осуществляется в:
— совместной деятельности педагога;
— самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
— игровая (игра с правилами и другие виды игры);
— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
— познавательно-исследовательская), а также восприятие художественной литературы и фольклора;
— изобразительная (рисование);
— двигательная (овладение основными движениями).
Образовательная деятельность осуществляется в следующих формах:
• Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная, нарушений осанки
• Беседы
• Сочинение сказок, рассказов, небылиц
• Дидактические игры
• Игровые обучающие ситуации
Тематическое планирование проекта
| № | Тема занятия, кол-во | План занятия | Пальчиковая гимнастика | Развитие межполушарного взаимодействияАльбом (стр.) |
|---|---|---|---|---|
| 1 | «Репка»1 | 1.Беседа по сказке «Репка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Грядки» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | «Репка»Репку мы сажали,Репку поливали.Вырастала репкаХороша крепка!Вытянуть не можетКто же нам поможет? | 6-7 |
| 2 | «Федорино горе»1 | 1.Беседа по сказке «Репка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Возвращение посуды» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | Прыг-скок.Наши пальцы на ладошке-Пусть попрыгают немножкоПрыг-прыг-прыг.Наши пальцы на ладошке-Пусть потопают немножкоТопп-топ-топ. | 8-9 |
| 3 | «Как муравьишко домой спешил» 1 | 1.Беседа по сказке «Как муравьишко домой спешил» (автор, главные герои, содержание, характеры героев). 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Выполнение графического задания «Травинка» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | Цветок распускается.Солнце поднимается, Цветочек распускается.Солнышко садится,Цветочек спать ложится. | 10-11 |
| 4 | «Пых»1 | 1.Беседа по сказке «Репка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Вырастим овощи» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | Капустка.Мы капустку рубим-рубим.Мы капустку солим-солим.Мы капустку трем-трем.Мы капустку жмем-жмем. | 12-13 |
| 5 | «Колобок»1 | 1.Беседа по сказке «Колобок» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Дорога» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | На прогулку.Пошли пальчики гулятьА вторые догонять,Третьи пальчики бегом,А четвертые пешком,Пятый пальчик поскакалИ в конце пути упал. | 16-17 |
| 6 | «Гуси-лебеди»1 | 1.Беседа по сказке «Гуси-лебеди» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Яблоня» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | Яблоня.Ветры яблоню качают.Листья с веток облетают.Листья падают в саду,Их граблями я гребу. | 18-19 |
| 7 | «Красная шапочка»1 | 1.Беседа по сказке «Красная шапочка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Дорожка» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | На прогулку.Пошли пальчики гулять.А вторые догонять.Третьи пальчик бегом.А четвертые пешком.Пятый пальчик поскакалИ в конце пути упал. | 20-21 |
| 8 | «Солнышко-ведрышко»1 | 1.Беседа по русским народным потешкам, дразнилкам «Солнышко-ведрышко» и т.д. (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Солнышко» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | Солнышко.Утром солнышко встает выше-выше. Ночью солнышко зайдет ниже-ниже.Хорошо-хорошо солнышку живется,И нам вместе с солнышком Весело живется. | 22-23 |
| 9 | «Дюймовочка»1 | 1.Беседа по сказке «Дюймовочка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Цветок» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | Каждый бутончик. Каждый бутончикСклониться бы рад,Влево и вправо,Вперед и назад.От ветра и знояБутончики эти Спрятались быстроВ цветочном букете. | 24-25 |
| 10 | «Гриб»1 | 1.Беседа по сказке «Гриб» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Гриб» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | Гриб.Дети в лес грибной пришлиИ грибочки там нашли.Часть из них потом сварилиЗасолили, засушили,Заморозили немножкоИ поджарили с картошкой. | 26-27 |
| 11-12 | «Муха-цокотуха» 2 | 1.Беседа по сказке «Муха-цокотуха» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Бабочка» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | Бабочка.Бабочка, бабочка, улетай на облачко-Там твои детки на березовой ветке. | 30-31 |
| 1.Беседа по сказке «Муха-цокотуха» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Божья коровка» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | Божья коровка.По листу ползет букашкаНа ней красная рубашкаМаленькая крошкаНа спине горошки. | 32-33 | ||
| 13 | «Айболит»1 | 1.Беседа по сказке «Айболит» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Море» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | Рыбки.Рыбки весело резвятсяВ чистой тепленькой воде:То сожмутся, разожмутся,То зароются в песке. | 52-53 |
| 14-15 | «Золушка»2 | 1.Беседа по сказке «Золушка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Замок» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | Домик. Это домик,Это крыша,А труба еще повыше.. | 54-55 |
| 1.Беседа по сказке «Золушка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Лестница» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика | Лестница.Я гуляю во двореВижу замок на горе.Я по лесенке взберусьИ в окошко постучусь.. | 56-57 | ||
| 16 | «Три поросенка»1 | 1.Беседа по сказке «Три поросенка» (автор, главные герои, содержание, характеры героев).2. Рассматривание иллюстраций.3. Выполнение графического задания «Лес» двумя руками одновременно.4. Пальчиковая гимнастика. | БерезкаУ красы-березки платье серебрится.У красы-березки зелены косицы.Со двора к березке выскочили козы.Стали грызть березку, а березка в слезы. | 36-37 |
Методическое обеспечение
Научно-технические средства:
- учебно-методическое пособие (Альбом для суперразвития мозга: тренируем правую и левую руку. Котова С.А.)
Технологии:
- игровое обучение
- здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии: упражнения, направленные на совершенствование общего моторного развития (коррекционные игры из «психогимнастики», развитие чувства координации движений), пальчиковая гимнастика и упражнения для развития кистей рук;
- принцип индивидуального подхода;
- педагогика сотрудничества.
Методы:
- наглядный — методы иллюстрации и демонстраций;
- словесный — беседа, пояснение, вопросы, обсуждение жизненных ситуаций;
- практический – проведение различных видов игр, упражнений, выполнение работы в альбомах, исследование.
Средства:
— учебно-методические пособия;
— наглядные пособия;
— альбом для детей;
— карандаши, мелки, фломастеры.
Тематика занятий построена с учётом интересов воспитанников и уровня самостоятельности.
В ходе усвоения детьми содержания проекта учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности и творчества.
Методические рекомендации к занятиям.
Работа по воспитанию духовно-нравственных ценностей и предупреждению дисграфии и дислексии, тесно связано с задачами сенсорного развития детей, развития познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и формирования целостности картины мира, расширения их кругозора. Перечисленные задачи способствуют реализации всех образовательных областей.
5. Список литературы
1.Учебно-методическое пособие (Альбом для суперразвития мозга: тренируем правую и левую руку. Котова С.А.). https://avidreaders.ru/book/albom-dlya-superrazvitiya-mozga-treniruem-pravuyu.html
2. Издания сказок по темам занятий. (картотека сказок)
3. Картотека пальчиковых игр (авторская)
4. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика [Текст]: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2000. https://docs.yandex.ru/docs/
5. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646828273&tld=ru&lang=ru&name=SbornikGimnastika
6. Упражнения развития межполушарного взаимодействия у дошкольников. Игры для развития межполушарного взаимодействия детей от 2 лет и старше https://logopedprofiportal.ru/blog/698894
7. Кейс дидактических пособий для развития межполушарного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста «Калейдоскоп» https://www.1urok.ru/categories/19/articles/31866
8. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: сенсомоторные игры https://www.labirint.ru/books/815632/
Мониторинг к проекту.
1. Диагностика нравственной мотивации.
Объяснение понятий: «счастье», «мужество», «дружба», «добро», «зло», «вина», «хитрость».
2. Диагностика психофизического развития
2.1. Особенности внимания изучаются по следующим критериям:
- устойчивость;
- переключаемость;
- распределяемость;
- рассеянность.
2.2. Особенности памяти изучаются по следующим критериям:
- скорость запоминания;
- объем запоминания;
- точность восприятия;
- точность воспроизведения.
2.3. Особенности мышления изучаются по следующим критериям
- анализ и синтез;
- классификация;
- понимание инструкции;
- симультанный гнозис.
2.4. Особенности зрительного восприятия изучаются по следующим критериям:
- цвет;
- форма;
- величина.
2.5. Динамический праксис изучаются по следующим критериям:
- воспроизведение ритмов;
- воспроизведение ударов;
- кулак-ребро-ладонь
2.6. Состояние мелкой моторики изучаются по следующим критериям:
- завязывание узла, бантика;
- рисование предметов;
- «Замок»;
- «Кулак-ладошка».
| Уровень | Диагностика нравственной мотивации | Особенности внимания | Особенности памяти | Особенности мышления | Особенности зрительного восприятия | Динамический праксис | Состояние мелкой моторики | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Н. | К. | Н. | К. | Н. | К. | Н. | К. | Н. | К. | Н. | К. | Н. | К. | |
| Высокий | ||||||||||||||
| Средний | ||||||||||||||
| Низкий |
Критерии оценки мониторинга.
Высокий уровень — ребенок правильно выполняет все задания по всем критериям.
Средний уровень – ребенок правильно выполняет более 50% всех заданий.
Низкий уровень – ребенок правильно выполняет менее 50% всех заданий.
Консультация для родителей детей дошкольного возраста
«Что такое «межполушарное взаимодействие»,
и как его развивать?»
Что делать, если ребенок невнимательный? Как развить память и воображение?
Человеческий мозг устроен таким образом, что каждое полушарие имеет свою специализацию. В частности, левое полушарие отвечает за логическое и аналитическое мышление, способности к языкам и математике, восприятие устной и письменной речи, запоминание фактов, контроль правой половины тела. Правое полушарие обрабатывает невербальную информацию, отвечает за пространственную ориентацию, музыкальные способности, воображение, творческую деятельность, параллельную обработку информации и контроль левой половины тела. Интеллект человека основан, прежде всего, на согласованной работе обоих полушарий.
По определению одного из ведущих нейропсихологов нашей страны Е.Д. Хомской «межполушарное взаимодействие – особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов».
Что бывает если межполушарное взаимодействие не сформировано?
Происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении:
- проблемы в письме,
- проблемы в устной речи;
- в запоминании информации;
- в счете как в письменном, так и в устном;
- в целом восприятии учебной информации.
Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:
- зеркальное написание букв и цифр;
- псевдолеворукость;
- логопедические отклонения;
- неловкость движений;
- агрессия;
- плохая память;
- отсутствие познавательной мотивации;
- инфантильность.
Почему у некоторых детей межполушарное взаимодействие не сформировано?
Причин может быть много, вот несколько из них:
- болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);
- родовые травмы;
- болезни ребёнка в первый год;
- длительный стресс;
- общий наркоз;
- малоподвижный образ жизни;
Как и зачем развивать межполушарные связи?
Мозг человека состоит из двух полушарий: левого и правого. У кого-то лучше функционирует левое полушарие, у кого-то правое, а самый хороший вариант, когда функционируют оба полушария головного мозга.
Левое полушарие мыслит логически, а правое – творчески. Совершенно очевидно, что человеку необходимо и то, и другое. Поэтому с самого детства желательно развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.
Если родители понимают фразу «после трёх уже поздно» слишком буквально и записывают ребенка младше 5,5 лет на все «развивашки» подряд:
- музыку,
- английский,
- чтение,
- счет и т. д.,
то в результате левое полушарие развивается слишком быстро, в ущерб правому, а нейронные связи между ними слабы и малочисленны. Что происходит с таким ребенком? Будучи, на первый взгляд, более чем готовым к обучению, он с трудом сосредотачивается на заданиях, плохо воспринимает учебный материал.
Развитие интеллекта человека напрямую зависит от того, насколько тесно связаны левое и правое полушария головного мозга. Наибольшее количество нервных связей между ними образуется при регулярном совершении перекрестных движений, то есть левой и правой сторонами тела.
Психолого-педагогические исследования подтверждают: чем больше двигается ребенок и чем лучше он координирует свои движения, тем в большей степени развиты у него высшие психические функции.
Ранний и дошкольный возраст – период активного развития мозговых структур. Игры на развитие межполушарных связей синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие. Для формирования или развития межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста можно рекомендовать кинезиологические (двигательные) упражнения. Они не только скоординируют работу полушарий мозга, но также будут способствовать развитию мышления ребенка. Выполнять упражнения лучше каждый день, хотя бы по 5-10 минут.
Они помогают:
- улучшить мышление и память;
- сделать работу полушарий более слаженной;
- концентрировать внимание;
- облегчить процесс чтения и письма.
Вот некоторые упражнения, которые обязательно понравятся и детям, и взрослым.
Рисование двумя руками
Выполнение упражнения лучше начать с обведения контуров простых симметричных рисунков. Желательно, чтобы изображение разделяла ось симметрии. Рисовать можно как красками, так и фломастерами, мягкими карандашами. Закрепите лист на столе или мольберте. В каждую руку возьмите по карандашу и поставьте их в верхнюю точку, затем начинайте вести их вниз по контуру рисунка. Следите, чтобы ведущая рука не обгоняла подчиненную. Суть упражнения именно в одновременности всех действий. Малыши могут рисовать пальчиками и ладошками.
Лепка и оригами
В складывании фигурок из бумаги и придании соленому тесту или пластилину определенной формы участвуют обе руки и глаза. Это упражнение положительно сказывается на зрительно-моторной координации, логическом мышлении и воображении.
Упражнение «Лезгинка»
Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
Ухо – нос.
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
Перекрестные движения
Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в стороны, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой. Выполняя это упражнение на перекрестные координированные движения, мы отлично развиваем межполушарные связи.
Перекрестное марширование
Сделайте 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторите «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторите упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз. Разновидность этого упражнения – ходьба с высоким подниманием рук и ног.
Пальчиковые упражнения
Поочередно и как можно быстрее необходимо перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Ладонь, кулак, ребро»
Это вариант известной игры «камень, ножницы, бумага». Упражнение выполняется сидя за столом. При слове «ладонь» нужно положить ладонь плашмя на стол, при команде «ребро – кладем ладонь вертикально, при слове «кулак» нужно поставить сжатый кулак. Действуйте сначала левой рукой, потом правой, затем двумя сразу. Постепенно усложняйте задачу, увеличивая быстроту движений.
«Колечко»
По очереди соединяйте мизинец, безымянный, средний и указательный пальцы с большим пальцем в колечко. Выполняйте упражнение то в одном порядке, то в другом. Сначала участвует только одна рука, правая или левая, потом обе руки одновременно.
Регулярное выполнение этих и подобных им упражнений способствует укреплению межполушарного взаимодействия, что, в свою очередь, приводит к повышению концентрации внимания, развитию памяти и воображения.
Источники:
- Хомская Е. Д. Х76 Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с: ил. — (Серия «Классический университетский учебник»)
- https://ddu91grodno.schools.by/class/45778/news/996126
- https://logopedprofiportal.ru/blog/698894
