Название практики «Практическая реализация нейропсихологического подхода педагога-психолога ДОУ в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ»
- г. Минусинск
2.Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад №7 «Белочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей
- МДОБУ «Детский сад № 7»
- Небылица Наталья Викторовна, педагог-психолог
- Описание практики:
5.1.Название: «Практическая реализация нейропсихологического подхода педагога-психолога ДОУ в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ»
5.2. Краткое описание практики:
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития мозговых структур. С рождения межполушарные связи формируются в движении. Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь, которая по разным причинам может быть нарушена. Я считаю, что в современных условиях, педагогу-психологу необходимо применять в своей работе знания и умения из смежной профессиональной области – нейропсихологии, которая изучает связь между процессами, протекающими в головном мозге, психическими процессами и поведением. Для того чтобы глубже понимать причины различных нарушений и повышать эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ. Применяемые нейропсихологические игры и упражнения, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, повышают устойчивость внимания, способствуют улучшению запоминания и развитию речи.
5.3. Сфера применения: нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционно-развивающей программе, которую реализует педагог-психолог в старшей и подготовительной группе комбинированной или компенсирующей направленности ДОУ (ЗПР, ОНР)и проводится не вместо неё, а вместе с ней.
5.4.Проблема, на решение которой направлена данная практика:
Каждый год увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга детей. Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, педагог-психолог ДОУ может использовать в коррекционно-развивающей работе нейропсихологический (психомоторный) подход, который предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.
Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.
5.5.Целевая группа: дети старших и подготовительных к школе групп комбинированной и компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и задержкой психического развития(ЗПР).
5.6.Педагогической ценностью, является то, что нейропсихологический подход легко вписывается в образовательный процесс, обеспечивает интеллектуальное развитие детей, способствует достижению коррекционно-развивающих целей и задач. После знакомства родителей с нейропсихологическими играми и упражнениями, обучения их, есть возможность использовать некоторые игры и упражнения дома.
У педагогов, работающих с детьми ОВЗ, есть желание развиваться и совершенствоваться, изучая и применяя новые методы и приемы подбирая нейропсихологические игры и упражнения исходя из возможностей ребенка, а не из собственных установок на то, что ребенок должен, обязан.
5.7. Реализует данную практику педагог-психолог Небылица Н.В., в тесном взаимодействии с учителем-дефектологом, с учителем-логопедом, воспитателями групп комбинированной и компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР и ЗПР).
5.8.Все дети сОВЗ групп комбинированной и компенсирующей направленностей существующих в ДОУ (детис общим недоразвитием речи (ОНР); дети с задержкой психического развития (ЗПР)).
5.9. Степень вовлеченности родителей:
Родитель – ключевой участник коррекционного процесса. Я, как педагог-психолог, стараюсь установитьэмоциональный контакт как с ребёнком ОВЗ, так и с его родителями, приобщить их к коррекционной работе, снять тревожность, повысить уверенность в возможности достижения позитивных изменений.Для повышения эффективности коррекционной работы необходимо постоянно объяснять родителям смысл и значимостьнейропсихологическихигр и упражнений, выполняемых ребенком.
5.10.Этапы:
— Диагностический этап.
На данном этапе при помощи нейропсихологического обследования выявляют актуальный уровень развития и знаний ребёнка; ведется консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики;
— Установочный этап.
Данный этап направлен на создание у ребёнка и его родителей необходимой мотивации и активной установки на прохождение нейропсихологической коррекции;
— Коррекционный этап.
Осуществляется программа нейрокоррекции педагогом-психологом в соответствии с разработанным ранее планом; на этом этапе активно привлекаются родители к участию в образовательном процессе и педагоги, которые используют в своей работе нейропсихологические игры и упражнения;
— Оценка эффективности коррекционной работы.
Педагогом-психологом проводится контрольное нейропсихологическое обследование в конце учебного года, которое позволяет зафиксировать результат коррекции, проанализировать его и обсудить с педагогами и родителями.
Содержание профессиональных действий при реализации данной практики:
— повысила свою компетентность в вопросах нейрокоррекционного воздействия изучая литературу по нейропсихологии;
— подобрала нейропсихологические игры и упражнения, системы упражнений с нейрокоррекционным воздействием;
— ежедневно с детьми ОВЗ выполняются упражнения с последующим их усложнением;
— привлекаювоспитателейдля включения в деятельность двуручного рисования, объясняя им значимость постоянного использования и усложнения тех или иных нейропсихологических игр и упражнений;
— поддерживаю взаимосвязь с учителем – дефектологом, которая по рекомендациям педагога-психолога использует нейропсихологические игры и упражнения в коррекционно-развивающей работе;
— поддерживаю взаимосвязь с учителем – логопедом Шумиловой Я.А., которая также применяетнейропсихологические упражнения в своей практике (дыхательные упражнения, упражнения для развития артикуляции)
— привлекаю родителей к активному участию в образовательном процессе, приглашая их на индивидуальные и групповые консультации (выступления на родительских собраниях), проводя мастер-классы по знакомству с нейропсихологическими играми и упражнениями, объясняя их значимость и для более качественного выполнения упражнений с ребенком дома.
5.11.Время необходимое на реализацию всей практики и каждого этапа:
Диагностический этап – первые две недели сентября;в течении года – вновь прибывших детей с ОВЗ;в мае проводится анализ результатов коррекционно-развивающей работы и оценки уровня нейропсихологического развития детей, определение перспектив дальнейшей работы.
Установочный этап–сентябрь – октябрь, ведутся консультации с педагогами и родителями по результатам нейропсихологической диагностики;
Коррекционный этап – с середины сентября по середину мая, реализуется программа нейрокоррекции в соответствии с разработанным ранее планом.
Практика реализуется два года, старшая — подготовительная группа (в некоторых случаях три года, так как по желанию родителей или по рекомендациям внутренней ППк (психолого-педагогической комиссии), ТПМПк (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) дети с ОВЗ остаются еще на один год для лучшей подготовки к школьному обучению)
5.12.Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определённые условия:
Нейропсихологические игры и упражнения проводятся систематично, постепенно усложняются. Во всех играх на межполушарное взаимодействие действия выполняются сначало одной рукой, затем обязательно и другой рукой, либо одновременно.
Основным требованием при выполнении упражнений является точность выполнения специальных движений и приемов.
Есть ограничения: дети с эпилептической готовностью, дети с психиатрическими проблемами, генетическими синдромами, сердечной недостаточностью, астмой нуждаются в сопровождении врача.
Материально-технические условия: технические средства – компьютер с выходом в интернет, цветной принтер, ламинатор, пленка для ламинирования, бумага офисная, канцелярские товары.
Организационные: координация деятельности педагогов и родителей, информирование, выявление затруднений, своевременная коррекция деятельности.
Кадровые: специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.
Социальные: в условиях ДОУ, без привлечения дополнительных ведомств.
5.13.Средства при осуществлении данной практики:
Ассистивные–я использую множества символьных изображений в памяти программного обеспечения Microsoft для решения задач обучения детей с ОВЗ при создании наглядного материала (Например, составление схем). Такие технологии позволяют максимально индивидуализировать материал, это эстетически привлекательно, что повышает мотивацию детей.
Методические: ознакомление с методической литературой по нейропсихологии, методика А. В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», технологии «Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития» Конева Е.А., Рудаметова Н.А., «Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потребностями». – Новосибирск, 2008 (научный редактор Г. М. Вартапетова) и др.;
Информационно-методическая среда: прохождение педагогами теоретико-практических, учебно-методических семинаров, мастер-классов по данной теме.
Дидактические: печатные (использование рабочих тетрадей по нейропсихологии, раздаточный материал, нейропсихологические игры на печатной основе, например «Попробуй, Повтори!», «Почеши мне спинку», «Привет человечки!» и др.), аудиовизуальные (показ слайдов используемых нейропсихологических игр на ноутбуке, на телевизоре), наглядные (плакаты, иллюстрации настенные, например, для выполнения глазодвигательных упражнений), спортивное оборудование, например, мячи, обручи и др.
5.14. Результаты, на которые направлена данная практика:
Диагностируется:
— улучшение физического, психического и речевого развития детей с ОВЗ;
– качество двигательных навыков значительно выше, трудности переключения с одного вида движения на другое заметно сократились;
– словарный запас стал шире, речевая активность повысилась;
Во время диагностики – произвольное внимание преобладает над не произвольным.
По наблюдениям:
— дети включаются в деятельность более активно, лучше воспринимают информацию;
— в режимных моментах и при выполнении какого-либо задания дети начали удерживатьалгоритм последовательности действий;
— на занятиях по продуктивным видам деятельности детям удается чаще доводить начатое дело до конца, получая результат своей работы;выполнение упражнений доставляет детям удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, повышая работоспособность (дети с радостью делятся новыми навыками со сверстниками, демонстрируя свои новые умения, тем самым повышается их мотивация и самооценка);
– У родителей повысилась психологическая компетентность в области коррекционной педагогики, в вопросах развития и воспитания детей, в освоении и использовании нейропсихологических упражнений в домашних условиях;
— Повышается уровень профессиональной компетентности педагогов в области работы с детьми с ОВЗ.
5.15. Перспективы развития практики:
Нейропсихологический подход — современный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии. Несмотря на то, что применяется он всего пару десятилетий, специалисты видят за ним большое будущее, называя его буквально «ключом к обучению мозга». Практика может быть востребована образовательными учреждениями в качестве руководства по совершенствованию модели взаимодействия педагога-психолога с педагогами и родителями в рамках коррекционного процесса.
5.16.Профессиональные качества, необходимые педагогу для реализации данной практики: толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к детям с ОВЗ, устойчивость к стрессу, неопределенности, высокий уровень эмпатии, ответственности, заботливости, творческий подход к решению проблем.
6.Ссылка на материалы практики, размещенные на сайте организации:
https://ds7belochka.ru/2022/11/09/нейропсихологический-подход-педагог/
7.Публикации: https://nsportal.ru/node/5747521 (Свидетельство о публикации)
Ссылки на источники в интернете:
http://www.171orensad.ru/files/mo-psihologi/metod10.02.2021.pdf
https://studfile.net/preview/4513304/
https://kpfu.ru/staff_files/F_671740061/homskaja_neuropsychology.pdf
